促進思維可視化 提升寫作表現力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0079-03

思維可視化就是以圖示或圖示組織的形式，將學習者不可見的思維路徑直觀地呈現出來。思維可視化工具包括思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等。習作教學中運用思維可視化工具，就是將常規的線性思維優化為發散性思維，用圖文將想法“畫出來”，不僅讓學生理清寫作思路，豐富習作內容，構建起習作的技能和方法，提升習作能力，更助于提升言語表達的思維品質和多元化思維。

在實際習作教學中，存在缺乏興趣、目標模糊、指導不力等現狀，老師高耗，學生低效，感到作文難，究其原因是習作思維的缺陷和障礙。《義務教育語文課程標準(2022年版)》在總目標中，要求“發展聯想和想象，激發創造潛能”“提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力\"\"初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”。在各學段要求中，增加許多培養思維能力的自標表述，讓我們明確不同學段學習目標核心素養的指向，學生思維的發展是從低階到高階逐漸上升的過程，從直覺、形象思維到邏輯思維。統編教材將語文要素統籌規劃，以螺旋上升梯度式編排在各個年級的各個單元中。教師就要根據不同學段，尊重學生身心發展特點，注重學生習作知識、能力及思維的學習進階，促進學生表達力的提升。那么如何促進思維可視化，提升寫作表現力，下面談談自己幾點淺見，僅供參考。

一、情境策略，樂于表達

《義務教育語文課程標準(2022年版)》在第一學段提出：對寫話有興趣，留心周圍事物，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；用口頭或圖文等方式整理、表達見聞和想法。低年級的學生以具體形象思維為主，教師借助思維可視化工具，創設生活情境，讓抽象事物、隱性知識具體化和顯性化。

如統編教材二年級下冊\"語文園地二\"的\"寫話”：寫身邊的一個好朋友，寫出他的樣子和一起常做的事。本次內容貼近學生的生活，教師可先利用思維氣泡圖，讓學生回憶生活中朋友的外貌的特點及常做的事，用簡略的文字或圖畫記錄下來，然后，再利用流程圖，把三方面內容有序、完整而有效地表達出來(誰一長什么樣一我們常做的事)。

生活是寫作的源泉，仔細觀察，發揮想象，讓學生的生活與表達相連接，借用可視化工具圖示打開習作思維，結合生活情境，會更有興趣樂于表達。如統編教材二年級下冊“語文園地四\"的看圖發揮想象寫話，圖畫展示小動物用蛋殼做了不同事，度過了有趣的一天。在看圖之前，教師可引導學生，蛋殼有哪些神奇的作用，學生可聯系實際生活情境，用蛋殼畫畫，栽培植物等，然后看圖，聯想自己玩樂場景，很容易知道四幅圖里小動物們用蛋殼做了有趣的事，分別是：做曉蹺板、做成了熱氣球的筐、鉆蛋殼下避雨、躲蛋殼里睡覺，這也是天真小朋友自己樂意做的事，再結合教材寫話的思路提示，發揮想象，把小動物當人來寫，開口說話，加上動作及樣子，情境中怎么想的，討論交流，呈現思維導圖，有趣的一天情景圖簡單勾畫出來，根據對應詞語提示，結合表示時間的詞語，有序編出完整的故事。

二、支架策略，方法可視

(一)審題立意支架

習作主題的確定是習作過程中的關鍵環節，也是難點，因學生知識儲備有限，往往沒有思路。此時，可以借助符合該階段特點的思維導圖進行審題立意，從習作題目入手，抓住核心詞，具體發散分解，通過聯想與題眼詞有關的事物進行作文立意，培養學生深入系統思考和構建信息的能力。

例如，統編教材四年級下冊第四單元習作《我的“自畫像\"》，這次習作旨在讓學生寫自己的外貌特征，用事例突出性格特點，有條理地表達自己。構建思維導圖前，教師要向學生說明思維導圖的構成要素，繪制主要分支、二級分支、建立連接、補充、反饋、展示及完善調整等流程完成習作。教學時，教師可引導學生以題目的關鍵字眼“自畫像”，結合習作目標進行分解發散，第一級從“外貌特征\"“性格特點\"\"愛好和特長\"\"品質特征\"\"缺點不足\"等這些角度發散。比如第二級“外貌特征\"發散為“身材\"\"容貌\"“衣著\"等；“性格特點\"發散為“聰明靈動”“幽默風趣”“愛憎分明\"等；“愛好和特長\"發散為“讀書”“愛下棋”“愛打球”“愛唱歌”“愛繪畫”“愛彈琴”“愛手工制作\"等；“品質特征\"發散為“樂于助人”“堅韌不拔”“心胸寬闊\"等；“缺點不足\"發散為“膽小\"“不自律”“愛生氣\"等。發散思維時，關注分支與核心主題詞是否對應相連，也允許個性化的思維發散，多元角度進行思考。小組合作學習，交流，再完善，激發學生的內在思維碰撞。在發散審題的基礎上，再選取共性或個性的角度立意。

(二)積累素材支架

在習作審題立意，確定習作主題后，教師可用思維導圖整理習作框架，借助多種渠道搜集習作素材，將搜集到的材料補充到思維導圖中，豐富素材，觀察生活，學會將生活元素和個人情感融入習作中，使最終創作的文章更具感染力，有效提升學生的寫作能力和綜合素質。統編教材五年級下冊第二單元的習作《寫讀后感》。寫作旨在引導學生通過深入閱讀一篇文章或書籍，將自己的感受和體會以書面形式表達出來，鍛煉學生文字情感表達能力和批判性思維。借助可視化工具思維導圖，學生在深入理解作品的主題、情節和人物形象，理解其中的深層含義和作者想要表達的思想情感后搭建習作結構，可將內容、特點與感悟等作為思維導圖的分支部分，然后從每個子主題下繼續深化內容，如“讀書內容\"這一子主題下分關鍵人物、重要情節等，梳理故事，從內容到感受，從整體到細節，從書內到書外，深人剖析作品，再結合生活實踐、生活素材，形成個性化見解。這樣，讀是基礎，有了素材積累，才有感而發，借助思維導圖，進而增強思維的邏輯性，激發學生豐富的想象力和創造力，文章結構嚴謹，表達才更完整。

(三)構思內容支架

中段的學生是形象思維向抽象思維的發展期，習作教學中可采用思維可視化工具再現圖示語言，搭建習作思維支架，促使內容更充實。如統編語文教材四年級下冊第二單元習作《我的奇思妙想》，是想象類寫物習作，讓學生展開奇思妙想，寫自己想發明的一些神奇的東西。教材第一板塊內容列舉了三個示例，發散學生的思維，展開多元想象。教材第二板塊內容為學生提供了具體可操作的支架，搭建了可視化思維框架，以會飛的木屋為例，從“樣子”

和\"功能\"兩個方面發散想象。把“樣子\"與“功能\"想象得更具體，把想要發明的東西寫得更清楚，這樣的思維圖示，習作整體框架清晰可見，這種形式的構思也是學生習作興趣的激發點。有了例子引路，下面可讓學生再借助思維圖示支架展開，可用“會飛\"中心詞去發散想象新事物，會飛的文具盒、會飛的樹、會飛的草等，還可調換其他的中心詞，繼續發散思維想象，自由組合，確定自己想發明的東西，從不同方面去腦洞大開，大膽想象，拓展思路，細化內容提示，豐富習作內容。

想象并不是漫無邊際，也是有依據的，從生活實際出發，解決身邊困難與問題，借助思維導圖拓寬思路，如有的學生會去發明“飛機防摔罩”“魔幻神衣\"“家務機器人”，除了從樣子、材質及功能進行發散思維，思維分支圖示還可添加想象來源，分別是“怕飛機出事”“想擁有更多的衣服”“年邁奶奶無法做家務”。還有學生想發明“神奇的鞋子”，不僅樣子奇特，而且功能妙，可飛行、變大小、發光、無限充電、定位、加速、折疊、自動避險等，還可在思維圖的分支上列舉開頭與結尾的關鍵詞。這樣，在思維導圖的借力下，構思習作內容，條理清晰，精彩紛呈的習作框架一目了然。

三、整體性策略，言語提升

思維導圖可視化是習作的高效思維工具，借力思維可視化工具，明晰作文思路，有序呈現寫作內容，有效讓學生對生活的豐富體驗與日積月累加工創造，使思維與語言同步提升。

例如，統編語文教材六年級下冊第三單元是習作單元，習作《讓真情自然流露》，寫一件印象深刻的事，真實自然地抒發自己的情感。教材先提供了兩組表示情感的詞語(積極與消極)，激發學生的情感體驗，為習作打開思路，還從寫前、寫中與寫后進行了全過程指導。習作教學放到大單元整體教學之中，教師出示不同詞語的真實情景圖，激活學生的生活體驗，喚起學生真實的情感體驗，借助情感詞語交流自己印象深刻的事。利用可視化圖示進行整體架構，結合單元整體教學思路，圍繞單元主題\"選擇合適的內容寫出真情實感”，回憶精讀課文《那個星期天》的情感變化，梳理出情感思維圖，簡要列出情感變化及對應的詞，體會用具體事例、內心獨白和情景交融的方法表情達意。習作例文是習作教學的組成部分，教師引導學生關注習作例文《別了，語文課》，同一種情感，在事情發展的先后，有程度的差異，這時，也可用情感(五次不舍)與事情對應的可視化思維路線圖。根據習作例文《別了，語文課》第三個旁批與《陽光的兩種用法》的第一個旁批，讓學生清楚表達情感選擇事例注意隨意性與刻意創新。表達情感方式再回顧“交流平臺”，學會把情感融入事物、景物、人物的細節(語言、動作、心理等)描寫之中。這樣，根據習作單元整體結構的編排體系，從精讀課文引領，方法提煉，總結訓練，到例文領航，梳理出整個單元的習作思維導圖，構建起可視化思維圖示網，展現習作思維過程。

四、結語

總之，可視化思維方法策略在小學習作中的輔助運用，對于提升學生的寫作能力具有重要意義。教師要巧用思維可視化工具，立足學段特點，遵從學生身心發展規律，激發習作興趣，搭建好思維支點，不斷豐富支架式教學理論，將思維方法支架很好地運用到習作教學中，培養他們的思維能力和創造力，實現言語與思維的同生共長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]董蓓菲，閆琳.走向文化自信:《義務教育語文課程標準(2022年版)》文化教育圖譜[J].課程·教材·教法，2022，42(10):36-41.