大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的應用探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0157-03

在初中語文教學中，閱讀教學歷來占據舉足輕重的地位。然而，面對新課標的更高要求和學生日益增長的多元化需求，傳統的單篇閱讀教學模式顯得力不從心，難以全面滿足教學需求。在此背景下，大單元主題閱讀模式應運而生，以其整體性和綜合性的特點，為初中語文閱讀教學注人了新的活力。

一、大單元主題閱讀模式概述

大單元主題閱讀模式，是以某一個核心主題當作中心，把多篇和該主題關聯緊密的文本加以整合，進而形成一個有著內在聯系且具備整體性的閱讀單元。這種閱讀模式突破了傳統單篇閱讀教學存在的局限，憑借對多篇文本展開對比、分析等操作，促使學生能在更為寬闊的語境中去透徹理解文本的內涵以及意義。在大單元主題閱讀模式之下，教師需充分施展主導作用，細致精心地設計閱讀任務。這些任務所瞄準的目標，一方面是引領學生深入挖掘文本的內涵和意義，另一方面還著重于推動學生批判性思維以及創新能力的發展。比如，教師能夠設定一些具有開放性的問題，以此引導學生從不同的角度去思索文本所傳達出來的觀點和情感；又或者可以組織學生開展小組討論，讓他們在相互交流的過程中碰撞出思想的火花。大單元主題閱讀模式也極為注重學生的主體性，學生在教師的引導之下，會積極踴躍地參與到閱讀活動中，主動探索文本的內涵和意義。通過這樣主動式的學習方式，不但能夠強化學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，而且還能夠培育他們的自主學習能力以及團隊合作精神。

二、大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的應用

(一)確定主題，整合文本

運用大單元主題閱讀模式之際，有一個關鍵的起始環節，那便是要確立一個既清晰又頗具啟發性的主題。當著手確定主題時，教師需充分顧及學生的認知程度以及心理特點，去挑選那些能夠激起學生閱讀興致、促使其展開深度思索的主題。比如，可以選取像“人與社會\"“自然與環境”“親情與友情”這類帶有普遍性且富有時代感的主題。這些主題一方面和學生的日常起居緊密相連，另一方面還能夠引領學生去關注社會、思索人生，進而培育他們的社會責任感以及人文關懷精神

以人教版九年級語文上冊(統編版)第四單元為例，該單元的主題可以確定為“人間百態與社會人生”。在這樣的主題設定之下，教師能夠把魯迅的《故鄉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》以及曹文軒的《孤獨之旅》等課文加以整合，進而構成一個完備的閱讀單元。這些文本盡管出自不同的作者，所處時代背景也各有不同，不過它們均是圍繞著“人間百態與社會人生\"這一主題鋪展開來的，憑借著各異的人物形象以及故事情節，將人性的復雜多樣以及社會生活的豐富多元展現了出來。除了教材里的課文之外，教師還能夠積極地去拓展文本方面的資源，把課外讀物、網絡資源等都歸入到整合的范疇中。比如，可以挑選一些和主題相關聯的短篇小說、散文、詩歌等文學作品，又或者借助網絡平臺去搜集一些與之相關的背景資料、評論文章等等，以此來讓學生的閱讀體驗以及理解的深度得以豐富。通過明確主題并且整合文本，大單元主題閱讀模式給初中語文閱讀教學給予了一個全新的框架以及平臺。

(二)設計閱讀任務，引導探究

在大單元主題閱讀這種模式之下，閱讀任務的設計是引導學生展開深度閱讀以及促使思維得以拓展的極為關鍵的環節。這些任務要能夠激起學生的閱讀興趣，并且要能夠引領他們一步步地去深入探究文本的內涵以及其蘊含的意義，借此來培育他們的批判性思維還有創新能力。如人教版九年級語文下冊(統編版)第六單元，該單元收錄了如《曹判論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》等諸多經典篇目。這些文本不但承載著悠久的歷史文化背景，而且各自都蘊藏著豐富多樣的思想意蘊以及頗為深刻的人生智慧。所以說，在著手設計閱讀任務的時候，教師務必要充分考量這些文本的特點以及具備的價值，進而設計出具備針對性、層次性、開放性的任務。不妨去設計一部分對比閱讀任務，在《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》這兩篇文章中，教師能夠引導學生去對比兩個國家在戰爭策略以及治國理念方面的相同點與不同點，如此一來便能夠深人領會古代政治家的智慧以及他們所運用的謀略。與此同時，還可以讓學生去對比不同文本里面的人物形象，比如《陳涉世家》中的陳勝以及《出師表》里面的諸葛亮，剖析他們的性格特征、領導風格以及他們對歷史進程所產生的影響。教師可以引領學生深入剖析文本中的語言特點、修辭手法還有作者的寫作意圖等方面。教師還可以讓學生依據多篇文本展開綜合分析與評價，從而形成對某一個主題或者某一個歷史時期較為全面且深入的認知。例如，在學完本單元的四篇文章之后，教師能夠引導學生去總結古代政治家治國理政的智慧以及所采用的策略，并且去思索這些智慧在當今社會中的價值以及意義。這類綜合閱讀任務，目的在于強化學生的綜合分析與評價技能，而且還能夠切實有效地激發他們的創新思維以及批判性思考能力。

(三)注重閱讀策略的培養

閱讀方面的策略，像預測、推理、總結以及歸納等等，可稱得上開啟文本深層含義大門的一把把鑰匙，它們具備賦予學生拆解文本結構、領會作者意圖的本領。這些策略不但能助力學生更為有效地理解文本的具體內容，而且能提升他們的閱讀速度以及理解方面的能力，使得他們在應對復雜且多變的閱讀材料之際，能夠做到輕松自如。教師能夠憑借生動形象的講解與示范動作，向學生呈現解讀文本的相關策略。比如在講授預測策略時，教師可先把文本的標題或者開頭部分展示出來，接著引導學生依據已有的相關信息展開預測，隨后再將預測結果與文本的實際內容進行對比，以此來強化對文本的理解程度。教師可以設計一連串具有針對性的練習活動，讓學生在實際操作過程中持續運用并且鞏固所學到的閱讀策略。這些練習涵蓋填空、選擇、判斷等多種多樣的形式，目的在于保證學生能夠全方位且扎實地掌握這些策略。教師還能夠鼓勵學生在實際閱讀中自主地運用這些策略，并且引導他們去開展反思以及總結的工作。

(四)開展多樣化的閱讀活動

為了激起學生的閱讀興趣，促使他們獲得更佳的閱讀效果，教師有必要開展形式多樣的閱讀活動。這些活動一方面能夠充實學生的課余生活，另一方面還能營造積極且向上的閱讀氛圍。讀書分享會屬于一種頗為有效的閱讀活動形式，教師可定期去組織這類分享會，以便讓學生擁有機會來分享自身的閱讀心得以及體會。借助分享這一過程，學生不但能夠進一步深化對文本的理解，而且能從他人的視角中獲取新的啟迪以及思考。交流模式憑借互動這種方式，能夠切實地點燃學生的閱讀熱情，并且助力他們逐步發展出批判性思維以及出色的表達能力。閱讀比賽還有朗誦比賽等相關活動，能夠提升學生的閱讀速度以及準確性，同時還能培養他們的競爭意識與團隊協作能力。在比賽進行期間，學生能夠切身體會到閱讀所帶來的樂趣以及成就感，進而越發熱愛閱讀。教師還能夠利用多媒體技術去制作課件、動畫等各類教學資源，以此豐富閱讀的形式并提升閱讀的趣味性。

三、大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的效果分析

(一)提高學生的閱讀素養和綜合能力

大單元主題閱讀模式應用于初中語文閱讀方面，實實在在對學生的閱讀素養以及綜合能力的提升起到了頗為明顯的影響作用。具體而言，通過圍繞某一個核心主題來對多篇相關文本加以整合，學生便能夠置身于一個更為寬廣的語境中，進而對文本內容實現較為深入的理解。這樣的閱讀模式，一方面有助于學生更為妥善地把握文本的主題、情節以及人物形象，另一方面還能推動他們學會運用諸如預測、提問、總結等多種多樣的閱讀策略與方法，由此達成閱讀素養的全方位提升。大單元主題閱讀模式著重于培養對比、分析以及綜合多篇文本的能力。在學習進程中，學生需持續思索文本之間存在的聯系與差異，如此一來，不但鍛煉了他們的批判性思維，而且還能激發其創新能力。[4

(二)促進教師的專業成長

大單元主題閱讀模式的應用，對于教師來講，無疑是一種挑戰，同時也是一個機遇。要將這一模式付諸實施，教師得投人更多時間與精力去做文本整合的工作、進行任務設計以及開展教學引導方面的事宜。這些工作一方面要求教師有扎實的專業知識以及嫻熟的教學技能，另一方面還要求他們具備創新精神，并且要有團隊協作能力。在具體實施的進程中，教師需要持續不斷地去學習先進的教學理念還有方法，如此才能更為有效地指導學生開展大單元主題閱讀活動。

(三)推動初中語文閱讀教學的改革和發展

傳統的單篇閱讀教學模式注重文本細節的解讀和語言知識的傳授，而忽視了學生閱讀素養和綜合能力的培養。大單元主題閱讀模式則打破了這一局限，通過整合多篇相關文本和多樣化的閱讀活動設計，激發了學生的閱讀興趣并提高了他們的閱讀效果。大單元主題閱讀模式的應用還推動了初中語文閱讀教學評價體系的改革。

四、結語

大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中具有廣泛的應用前景和推廣價值。通過確定主題、整合文本、設計閱讀任務、注重閱讀策略的培養以及開展多樣化的閱讀活動等方式，能夠提高學生的閱讀素養和綜合能力并促進教師的專業成長。

參考文獻：

[1]靳永紅.大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的應用探究[J].學周刊，2025(15):161-163.

[2]李華旭.以核心素養為導向的初中語文單元主題閱讀教學策略[N].北京科技報，2025-03-17(006).

[3]高云霞.論大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀教學中的應用策略[J.國家通用語言文字教學與研究，2025(2):19-21.

[4]徐麗智.主題為引—初中語文單元主題閱 讀的教學探究[J].作文，2024(44):27-28.

作者簡介：

馬元禮(1980年3月一)，男，漢族，人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學。