紅色資源數字化呈現與融人高校思政教育的路徑探析

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要“注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地”。2025年4月，教育部等九部門印發《關于加快推進教育數字化的意見》，要求加快推進教育數字化，開辟教育發展新賽道和塑造發展新優勢，全面支撐教育強國建設。紅色資源源于中國革命、建設和改革的偉大實踐，數字時代，促進紅色資源數字化呈現，并將其融入高校思政課建設，將有力推動思政課“講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性”[2]。

一、紅色資源融人高校思政課數字化發展的價值

（一）豐富高校思政教學資源

數字化手段能夠實現紅色資源的深度開發與高效整合。依托數字技術，紅色資源可突破實體空間限制，通過高清圖像采集、立體聲音效制作、動態視頻呈現等技術手段，實現從傳統物質形態、非物質形態向數字化形態的轉型，同時借助跨區域共享平臺進一步整合資源。這一轉變可推動各地紅色資源系統性開發，使分散的紅色資源整合為全國高校思政課通用的優質教學素材，擴大思政教育的覆蓋面與影響力。

（二）助力高校思政課教學范式創新轉型

依托虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、大數據分析等前沿技術，紅色資源數字化將推動思政課教學范式實現根本性轉變。運用智能終端、虛擬仿真平臺等數字化工具，教師可將紅色資源轉化為交互式課件、沉浸式教學場景及個性化學習模塊。

同時，基于對Z世代認知規律與信息接收偏好的精準把握，結合數字化資源碎片化、互動性、強體驗等特征，構建“技術賦能一內容適配一學情響應”三位一體的教學模式，可提升思政教育的吸引力與感染力，推動課堂教學從單向知識傳遞向多維價值建構轉型。

此外，數字化轉型使紅色資源呈現出多元形態與鮮活生命力，將其融入高校思政課可推動教學方法精細化實施。

基于物質形態（革命文物、遺址）、精神形態（革命精神、價值理念）、信息形態（文獻史料、影像資料）及制度形態（革命綱領、政策法規）的差異化特征，結合數字化處理后資源的技術特性與傳播規律，實施分類化、場景化教學策略：對于物質形態資源，借助三維建模與虛擬現實技術實現沉浸式呈現；對于精神形態資源，通過數據可視化與情感計算技術強化價值共鳴；對于信息形態資源，運用大數據分析與智能推薦實現精準供給；對于制度形態資源，依托互動模擬與案例庫建設促進深度理解。精細化的教學設計，可激活紅色資源的育人效能，實現知識傳授、價值引領與情感培育的有機統一。

（三）提升高校思政課教學質效

依托數字技術將紅色資源轉化為數字內容，如高清影像、三維建模等可視化素材及虛擬仿真、互動敘事等沉浸式體驗場景，可有效提升高校思政課吸引力。技術賦能可使思政課堂突破傳統講授模式，構建起動態化、情境化的教學場域，有效激發青年學生的認知興趣與情感共鳴。通過便捷的云端資源調用與個性化推送機制，推動思政教育從單向灌輸轉向雙向互動，可增強學生學習紅色文化的主動性，以深度參與提升思政教育實效性與價值引領力。

同時，將物質形態轉化為可交互的數字場景，可打破傳統靜態展示的局限，增強思政課的文化感染力，使學生在沉浸式體驗中實現與紅色文化的深度對話。人機協同的交互模式，可激活紅色資源的教育屬性，將價值引領融入虛擬實踐與互動參與之中。

二、紅色資源融人高校思政課數字化發展的困境

（一）上層建筑層面：統籌規劃缺位與協同機制缺失

紅色資源數字化開發并融入高校思政課進程中，教育部門與高校尚未構建起系統性的統籌規劃與頂層設計體系，致使紅色資源數字化開發呈現出碎片化現象。從宏觀政策層面看，國家雖大力推進實施教育數字化戰略，但針對紅色資源數字化開發的專項規劃仍有空白，缺乏統一的建設標準、技術規范與資源整合方案。制度性缺位直接導致不同地區、高校在資源開發過程中缺乏有效協調，出現分散化局面。

區域協同方面，東西部高校在紅色資源數字化開發上存在明顯的發展失衡與協作不足。東部地區依托技術優勢與資金支持，率先開展了大量紅色資源數字化項目建設，但由于缺乏跨區域協同機制，優質資源未能與西部高校形成有效對接。而西部邊疆地區擁有獨特而豐富的紅色資源，卻因缺乏技術與整合，使紅色資源長期處于不能共享的狀態。

高校內部管理方面，馬克思主義學院、信息技術部門、宣傳部門等機構之間尚未建立常態化溝通協作機制。各部門基于自身職能定位開展工作，缺乏有效的需求對接。馬克思主義學院教師雖對紅色資源的教育價值有深刻理解，但缺乏技術開發能力；信息技術部門雖具備專業技術優勢，卻因不了解思政教學需求，導致開發的數字化資源與教學目標脫節；宣傳部門雖掌握新媒體傳播渠道，卻未深度參與資源開發，造成傳播效果不佳。部門間的職能割裂與溝通障礙，制約了數字化紅色資源的整合效率與開發質量。

（二）運維機制層面：技術保障滯后與可持續性短板

在教育數字化轉型背景下，VR、AR、AI等前沿技術雖已在紅色資源開發中廣泛應用，但其應用效能仍停留在淺層形式創新階段，未能與高校思政課教學目標實現深度耦合。從技術應用邏輯看，當前數字化紅色資源普遍呈現“技術先行、內容滯后”的特征，過度追求沉浸式體驗、虛擬場景還原等技術表現形式，缺乏對紅色文化精神內核挖掘與思政教育價值轉化的重視。從資源運維管理看，紅色資源數字化利用普遍存在“重建設、輕維護”的發展困境，運維保障機制具有一定的結構性缺陷。叢內容維護看，由于缺乏常態化資源迭代機制，許多紅色文化數據庫、虛擬展館自建成后就長期處于內容凍結狀態，無法及時進行更新。從技術維護來看，普遍存在專業技術團隊缺失、運維資金投人不足等問題。部分高校因缺乏專職技術人員，難以應對平臺系統故障、數據安全漏洞等技術問題；同時，技術設備更新換代快、維護成本高，因經費限制，部分高校出現設備老化、系統故障等問題，嚴重影響教學效果。

（三）評價機制層面：效果導向模糊與反饋機制缺失

紅色文化賦能高校思政課建設中，價值導向偏差與方法路徑局限制約著資源開發的教育效能與可持續發展。當前的評價模式表現出技術本位傾向，評價重心過度聚焦技術工具的先進性指標，對紅色資源的思想性、教育性及其與思政課教學目標的契合度缺乏系統性評估。評價導向的失衡使資源開發陷入“重形式、輕內涵”的誤區，導致大量技術精良的數字化產品難以實現從技術展示向價值引領的實質性轉化。

在評價方法上，當前的評價體系呈現出單一化與封閉性特征。一是評價主體結構失衡，過度依賴專家評審與行政主導的驗收機制，而作為資源使用主體的高校師生在評價體系中嚴重缺位。二是評價數據來源有限，過度依賴平臺訪問量、點擊率等表層量化指標，缺少對教學過程中師生互動質量、學生思想認知提升、價值觀塑造成效等質性數據的深度采集與分析。評價方法的局限性導致評價結果與教學實踐嚴重脫節，既無法為資源優化迭代提供有效反饋，也難以支撐思政課教學模式的創新發展，使得數字化紅色資源在高校思政教育中的育人價值難以充分釋放。

三、紅色資源數字化賦能高校思政教育的路徑

（一）完善領導體系：強化統籌規劃與協同治理

為實現紅色資源高效轉化，提升高校思政課協同創新能力，需構建多層次、立體化的協同聯動機制[。首先，應強化區域間協同發展，建立跨東中西部的區域協作中心，整合各方優勢資源，依托大數據分析技術，進行紅色資源普查與數字化建設規劃，形成差異化、互補性的資源開發布局，有效避免重復建設與資源浪費問題。其次，搭建區域資源共享平臺，實現紅色文化數字資源的跨區域流通與協同利用，促進各地教育資源均衡發展。再者，加強高校內部治理，構建常態化、制度化的溝通協調機制。通過建立季度聯席會議制度，定期組織馬克思主義學院、信息技術部門、宣傳部門等開展研討交流，及時梳理教學需求與技術應用痛點，形成資源開發與教學改革協同方案。同時，創新實施項目聯合申報機制，鼓勵跨部門組建教學科研團隊，聚焦紅色文化數字化開發、虛擬仿真教學等重點領域開展聯合攻關。此外，建議成立由校領導牽頭的專項工作組，以“雙負責人制”開展工作，即由馬克思主義學院負責人負責教學內容設計與課程體系優化，信息技術部門負責人負責技術方案制定與平臺建設，實現教學需求與技術供給的精準對接。最后，通過建立動態反饋機制，定期評估紅色資源開發成效，及時調整優化建設方案，全面提升紅色文化融入思政教學的育人成效。

（二）健全運維機制：保障資源長效供給與技術支撐

為保障紅色資源數字化呈現的動態更新與高質量供給，需構建系統性資源建設保障機制。首先，高校按年度對數字化資源庫進行迭代優化，確保每年至少完成 15% 的內容更新。通過多模態數據采集、數字敘事重構等技術手段，將紅色資源轉化為適配思政課教學的數字化資源。其次，構建數字化紅色資源全生命周期管理體系。運用大數據分析與用戶行為追蹤技術，建立資源使用效果評估指標體系，對長期處于閑置狀態或教學效能不達標的數字平臺、課程資源進行動態調整。通過關停低效平臺、改造升級陳舊模塊等方式，形成“建設一評估一優化一淘汰”的閉環管理機制，提升資源利用效率與教育價值。最后，在人才隊伍建設方面，需強化數字化教學能力支撐體系。高校應設立專門的數字化教學技術崗位，通過“內培外引”打造復合型師資隊伍。內部層面，開展專項培訓，提升教師數字素養與技術應用能力；外部層面，建立人才引進綠色通道，重點吸納數字媒體技術、人工智能技術、教育技術學等領域專業人才，推動跨學科團隊建設[5，形成可持續的人才發展生態。

（三）革新評價機制：聚集育人實效與持續改進

為實現紅色資源數字化的精準化建設與可持續發展，需構建多元協同評價體系。首先，優化評價主體結構，構建“學生一教師一專家”三維評價體系。其次，創新評價模式，推進采用“過程性評價 + 結果性評價”雙軌并行的模式。過程性評價聚焦資源使用全周期，動態監測學生學習與認知發展軌跡，結果性評價則以教學自標為導向，綜合考量學生價值觀塑造成效、理論知識掌握水平及情感認同程度。最后，制定《數字化紅色資源教育效能評價標準》，明確評價流程、指標權重與實施細則。通過動態反饋機制，將評價結果與資源更新、平臺優化、團隊考核直接掛鉤，推動形成“評價一反饋一改進”的閉環管理體系，最終實現紅色資源數字化建設與思政課教學質量的協同提升。

四、結語

教育數字化背景下，紅色資源數字化呈現并融人高校思政教育意義重大，通過數字化轉化，紅色資源可進一步豐富教學資源、推動教學模式創新、提升教學質效。然而，目前融合進程也面臨諸多難題，主要表現在資源開發碎片化、運維機制與技術保障滯后、評價機制導向偏差等方面，限制了紅色資源育人功能的發揮。通過完善領導體系、健全運維機制、革新評價機制等措施，數字化紅色資源可有效提升高校思政教育質量。因此，各方應持續關注、積極探索，深化融合創新，持續挖掘紅色資源育人潛力，推動思政教育數字化創新，讓紅色文化浸潤青年理想信念，不斷增強思政課的育人實效。

參考文獻

[1]習近平在全國教育大會上強調：緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[EB/OL].（2024-09-10）[2024-09-22]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_6973522.htm.

[2] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]求是，2020（17）：4-16.

[3] 王春霞.論紅色文化資源在大學生思想政治教育中的功能定位及實現路徑[J].思想理論教育導刊，2018（05）：132-135.

[4]陳坤，殷莎莎.紅色文化：高校思想政治理論課實踐教學的戰略選擇[J].思想理論教育導刊，2017（04）：104-107.

[5]劉澈，徐曉風．“數字化”紅色校史資源賦能高校思政課的價值與實踐路徑[J].思想政治教育研究，2023，39（06）：69-73.

作者簡介：

侯楠，研究方向為馬克思主義理論。