中職生創新創業教育改革的賀州路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0036-04

黨的二十大報告明確把高質量發展作為全面建設社會主義現代化國家的首要任務，實施創新驅動發展戰略，對提高經濟增長的質量和效益具有現實意義。創新創業教育作為中職學校培養學生創新精神、創業能力的重要手段和途徑，在高素質技能人才的培養過程中發揮著重要作用。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》提出，“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，并再次強調“職業教育是促進就業創業的重要途徑\"2]。中職生作為國家發展的后備接班人，是推動未來創新創業的關鍵力量。中職學校應積極響應國家號召，重視并開展創新創業教育。但是，目前我國中職學校的創新創業教育普遍處于起步階段，發展滯后。中職生創新創業意識不足，自主學習意識薄弱。立足當前經濟形勢和社會需求，培養學生的創新創業能力，是中職學校服務區域經濟發展和鄉村振興的重要舉措。（以下簡稱賀州市職教中心）基于當地的發展實際，探索并提出切實可行的中職生創新創業教育模式，激發中職生的創新思維和創業能力，以促進當地經濟高質量發展及技能人才培養。

一、賀州市中職生創新創業教育困境

賀州市位于湖南、廣東、廣西交界之處，是廣西“東融”先行示范區，是中國首個“中國長壽之鄉”縣域全覆蓋的“全域長壽市”。近年來，賀州市在經濟發展上取得了顯著成效，但要實現經濟的健康持續發展，仍需構建一個良好的創新機制。賀州市“十四五”規劃提出要深入實施創新驅動、全力東融、產業優先、鄉村振興、長壽品牌“五大戰略”。其中創新驅動作為第一大戰略，對加快建設新型賀州有著重要的指導意義[3]。為探究賀州市中職生創新創業教育現狀，筆者自編了《中職生創新創業教育調查問卷》，于2023年9月至2024年1月向賀州市中職在校生、畢業生開展了問卷調查，共回收有效問卷898份。同時，對全市中職學校管理人員、教師進行訪談調查，累計訪談32人。通過對調查結果及訪談數據的整合分析，筆者發現賀州市中職生創新創業教育存在以下困境。

（一）認識偏差：創新創業教育重視不足

調查顯示，當前賀州市中職創新創業教育存在學校定位偏差、教師認知偏差、學生自我認知偏差三重困境。學校層面， 60% 的中職學校將創新創業教育等同于“創業競賽培訓”或“就業指導附加課”，盡管賀州市有幾所中職學校開設了創新創業教育課程，但并未能有效開展，課程開設碎片化，如僅開設“創新創業”選修課，無專業融合設計。教師層面， 73% 的專業教師認為“中職生技能尚不足，談創業為時過早”， 85% 的教師未接受過系統的創新創業教育師資培訓，存在“重技能訓練、輕創新思維培養”的傳統教學慣性。學生層面， 42% 的學生表示未接觸過創新創業概念， 36% 的學生認為“創新創業是少數尖子生的專利”，受限于農村家庭背景和職業教育“低人一等”的社會認知， 78% 的學生存在“創業高不可攀”的畏難心理，對創新創業的學習興趣和意愿不足。

（二）機制缺失：創新創業教育保障匱乏

賀州市現有的中職創新創業教育缺乏有效的保障機制，體現在以下三個方面。一是主體單一。現有的中職創新創業教育以學校為主，政府部門及行業企業參與不足，大部分資源合作僅限于高校，校企合作在中職創新創業教育領域幾乎空白。二是缺乏實踐平臺。校內實訓基地多為傳統技能訓練場所（如客房實訓室、琴房、收銀結算實訓室等），缺乏“創意孵化一項目路演一商業運營”的全鏈條實踐空間，加上受年齡限制，許多學生難以將所學知識運用到實踐中，這無疑加大了學生的學習難度。三是教師經驗不足。指導開展創新創業教育的教師多為公共文化課教師，他們在創新創業教育方面的專業知識和實踐經驗都相對較少，其中有 76% 的教師未參與過真實創業項目，教學停留在“理論講授 + 案例分析”層面，無法指導學生解決創意項目挖掘、市場推廣實踐等實際問題，導致教師在教學過程中無法給學生提供有效的指導和幫助，從而影響學生創新創業能力的培養。

（三）實踐虛化：創新創業教育成效不佳

目前中職學校課程設置與產業需求之間存在部分矛盾，主要表現為課程內容滯后、跨學科融合不足、項目落地虛化等。 72% 的受訪學生表示目前為止沒有聆聽過創新創業方面的講座或者沒有參加過系統培訓。 90% 的學校未將創新創業教育融入專業課程，如高星級飯店運營與管理專業未開設“文旅產品創新設計”課程，幼兒保育專業未開設“新媒體營銷”課程，學生大多有技能、無創意，不會應用實踐。 90% 的學生未參與過真實創業項目，現有項目多為教師虛擬命題，缺乏市場驗證；參加過創新創業大賽的學生僅占 8% ，且獲獎轉化率低。

（四）評價單一：創新創業教育評價片面

調查發現賀州市中職創新創業教育評價體系普遍存在維度片面化、主體單一化、周期短期化問題，難以科學評估學生的創新創業能力，導致教育成效與產業需求“數據斷層”，主要表現為： 85% 的學校僅以“書面考試”“創業方案文本”作為主要評價依據，聚焦“商業計劃書撰寫規范”“市場分析報告完整性”等顯性知識，忽視“創新思維流暢性”“團隊沖突解決能力”“風險應對靈活性”等核心素養。用人單位對畢業生“創新實踐能力”滿意度僅 37% ，遠低于“技能操作熟練度” 79% ，暴露出“重理論設計、輕實際成效”的評價錯位。 92% 的評價主體為校內教師，企業、校友等外部視角占比不足 8% 。大部分學校僅關注學生在校期間“課程成績 + 比賽獲獎”短期表現，缺乏創業項目落地跟蹤、畢業生發展成效反饋等長效機制。全市中職學校均未建立“創新創業人才成長數據庫”，對學生畢業后的創業存活率、項目迭代能力、帶動就業情況等關鍵數據無系統性記錄，課程體系無法根據產業反饋動態優化。

二、賀州市中職創新創業教育改革路徑

（一）認識糾偏：開展分層推進的創新創業教育意識重塑工程

針對前文所述的三重認識偏差，必須從教育本質重新錨定中職創新創業教育的內涵。中職教育是與普通教育具有同等地位的類型教育，其創新創業教育應立足“技能型創新創業”定位，既區別于高校的學術型創新，也不同于社會創業培訓，而是以專業技能為基礎、以解決區域產業實際問題為導向的能力培養體系。《國家職業教育改革實施方案》明確要求“職業院校要培養學生的創新創業意識和能力”，這要求中職學校必須打破“雙創教育是附加任務”的錯誤認知，構建全員參與的教育生態，使創新思維與工匠精神成為技能人才的核心素養。因此，賀州市職教中心開展了管理層、教師層、學生層分層推進的創新創業教育意識重塑工程。

1.管理層認知升級。賀州市職教中心結合《賀州市“十四五”產業人才規劃》，明確了各中職學校將創新創業教育納入人才培養方案的剛性要求，建立“一把手負責制”，確保從頂層設計層面破除“重技能、輕創新”的傳統思維。

2.教師理念重構。賀州市職教中心實施“雙師雙創能力提升計劃”，每年選派專業教師到本地優秀企業掛職鍛煉，推進教師參與企業技術改進或營銷策劃項目，要求每位教師每年度至少提交1個“專業技能 + 創新元素”的教學案例。每年邀請專家入校對創新創業教育及賽項進行培訓指導，實現“雙創導師庫”在賀州市職教中心所屬的中職學校全覆蓋。

3.學生意識喚醒。賀州市職教中心開發了“中職生創新創業教育”通識課程，融入本地創業典型案例，采用“案例研討 + 角色扮演 + 社團活動+技能比賽”的混合式教學模式開展創新創業教育；依托中職學校學生技能比賽開設校級、市級創新創業賽項，并組織優秀團隊參加自治區級創新創業比賽，通過“以賽促識”打破學生對創新創業的畏難心理。

（二）多方聯動：打造“螺旋式”創新創業教育模式

中職創新創業教育機制缺失的根源在于教育主體單一化，亟需構建校政企協同平臺，打破教育系統與產業系統的壁壘，通過整合政府、企業和學校資源，形成協同育人合力：政府提供政策支持和引導，企業提供實踐平臺、項目資源和行業經驗，學校則發揮教育教學的主體作用。這種模式能有效實現校政企三方優勢互補，解決教育主體單一、實踐平臺缺乏和教師經驗不足的問題，為學生創造真實的創新創業環境，提高學生的實踐能力和創新思維，推動創新創業教育持續發展。

賀州市職教中心立足區域特色，構建了以“項目推動、校政企聯動、團隊驅動”為核心的“螺旋式”創新創業教育模式（如圖1所示），將專業教育、創新創業教育、思政教育有機融合，初步形成了“培養一實踐一提升”的循環進階體系，致力于培育契合區域經濟高質量發展的高素質技能型人才。

在實施層面，該模式依托三大支撐體系：

平臺支撐：依托賀州市青年創業中心，成立中職學生創新創業孵化基地，聚合校政企優勢資源，搭建實戰平臺，以真實項目推動創新創業教育。如在幼兒保育專業群建設中，引入“創意親子活動設計”等真實項目，政府提供政策支持，幼兒園、幼教機構輸出實踐場景與案例，構建“教育一產業\"轉化樞紐。

機制支撐：組建校政企三方參與的創新創業教育指導委員會，全程介入教育實施、管理與評價，保障機制運行效能，通過制度化設計，確保創新創業教育在教學實踐中實現“實施一檢驗一改進”的動態優化。

團隊支撐：構建“兩師三會”師資結構（校內指導老師、校外指導老師、青年企業家協會、青年創業者協會、畢業生創業協會），破解教師實踐能力短板。例如，在幼兒活動設計項目中，校內教師傳授幼兒心理、活動設計理論，校外導師（園長、教育機構負責人）分享幼兒園實戰經驗，借助青年企業家協會資源對接創業指導，同時融入思政教育，強化職業道德與社會責任感，推動學生專業技能、創新思維、創業素養螺旋式提升，為區域幼兒保育輸送兼具實踐能力與創新活力的復合型人才。

（三）產教融合：構建“知、行、賽、創”一體化課程體系

中職教育的類型特征決定了創新創業課程必須深度對接產業鏈，通過引入CDIO（構思一設計一實施一運作）教學理念，賀州市職教中心整合提出“知、行、賽、創”四位一體課程體系（如下頁圖2所示），通過“知識學習—技能訓練一競賽檢驗—創業實踐”的閉環，解決實踐虛化的難題。以會計事務優質專業群為例，賀州市職教中心通過與本地高星級酒店（如賀州西溪溫泉度假村）茶企（如賀州市昭平鵲鳴春茶業）提供文旅服務、真實賬務管理項目，搭建中職生創新創業教育平臺，針對創新創業能力培養要求，科學設置課程體系。學生在校期間須參加創新創業類課程學習、技能比賽、創業實踐、文旅活動等各類創新創業實踐活動。學校完善了學籍管理和學分認定政策，鼓勵學生參與各類創新創業實踐活動，并給予相應的政策和資金支持。按照跨學科融合的課程開發思路，學校針對會計事務、高星級飯店運營與管理、茶藝與茶營銷等專業開設了“鄉村振興 + 創新創業”“文旅融合 + 創新創業”\"新媒體營銷 + 創新創業”等特色項目，探索“專業教育 + 創新創業教育 + 思政教育”的課程體系，著力培養創新創業型人才。這種課程體系將理論知識學習、實踐操作、技能競賽和創業實踐有機結合，使學生在學習過程中逐步提升了創新創業能力。

（四）多維評價：完善多元創新創業人才評價標準

科學的評價體系能夠為學生提供明確的學習導向，激發他們的內在動力，促進其全面發展。在創新創業教育中，學生的創新思維、實踐動手能力、團隊協作精神以及敏銳的市場洞察力等綜合素質，是衡量其發展潛力的關鍵指標。基于此，賀州市職教中心經過兩年多時間建設，初步構建了多元立體的創新創業教育評價體系，破解評價單一難題：開發了《中職生創新思維與實踐能力綜合測評量表》，將“創新思維流暢性”“團隊沖突解決能力”等隱性素養納入評價內容，設置“創意方案設計”“團隊協作實戰”等情景化考核環節，扭轉“重理論輕實踐”傾向，使評價覆蓋知識、能力、素養全維度；建立了“校內教師 + 企業導師 + 小組互評 + 學生自評”多元評價機制，企業評價權重提升至 40% ，引入企業高管、創業校友組成評審團，對學生創業項目的市場可行性、商業價值等進行評估。目前，已初步完成“中職生創新創業教育動態評價系統”框架設計，未來將建立“賀州市中職生創新創業人才成長數據庫”，持續跟蹤畢業生創業存活率、項目迭代能力等關鍵數據，形成“在校培養一畢業跟蹤—反饋優化”的長效機制。賀州市職教中心計劃2025年底前完成首批畢業生數據采集，每學年更新分析報告，以助力教育培養方案動態調整，實現評價周期的全程化、長效化，確保創新創業教育與產業發展同頻共振。

中職創新創業教育不僅有助于提高學生的各項能力，也有助于提升學校的辦學質量和辦學水平。賀州市職教中心的改革實踐表明，基于問題導向的邏輯重構、理論支撐的策略設計、專業切入的模式細化，能夠有效破解中職創新創業教育的深層困境。未來需進一步強化“產業需求一教育供給”的動態匹配機制，深化校政企協同的廣度與深度，使創新創業教育真正成為服務區域經濟高質量發展的人才引擎，為培養更多“敢創新、會創業、能創造”的新時代技能型人才貢獻中職力量。

參考文獻

[1]李向紅，周麗琴，康冰心，等.職業院校創新創業教育聯盟生態系統的構建[J].教育與職業，2022（14）：97-102.

[2]李向紅，周麗琴，康冰心，等.職業院校創新創業教育聯盟生態系統的構建[J].教育與職業，2022（14）：97-102.

[3]吳郭泉，吳翟.需求導向下地方高校與區域經濟社會發展聯動協同育人的理論與實踐研究[J].賀州學院學報，2023，39（1）：143-149.

注：本文系2023年廣西職業教育教學改革項目“服務區域經濟高質量發展的中職創新創業教育研究與實踐\"（GXZZJG2023B255）、2024年廣西職業教育教學改革項目“基于產教融合的職業院校創新創業教育與職業生涯教育耦合研究\"（GXGZJG2024B055）的階段研究成果。

（責編 周翠如）