立足學生，小學英語跨學科作業如何設計

當前小學英語作業面臨嚴峻挑戰，傳統作業形式高度同質化（如背誦、抄寫、單選等占比超 70% ），內容囿于語言知識點的機械操練，脫離真實語境，忽視了語言交際能力、思維品質的發展需求，抑制了學習興趣與合作探究精神。針對我校中高年級學生的專項調研顯示：超過 85% 的學生期望作業“更具趣味性與實用性”；超過 65% 的學生認為現有作業對其解決實際問題“缺乏有效幫助”。這不僅揭示了學生的真實訴求，更凸顯了教師設計理念的滯后一固守學科本位與知識鞏固的傳統范式，未能積極響應新課標倡導的“跨學科學習”理念。

如何改進作業設計，構建基于學生立場的作業設計系統性策略，下面以四年級教材Unit5《Shopping》主題單元作業設計為例，闡述作業設計策略的實施。

立論根基：學生立場下的理論重構與政策支撐

建構主義學習理論強調知識是學習者在特定社會文化情境中，基于已有經驗主動建構的結果，而非被動接受的灌輸。基于此，作業設計應創設真實性或擬真性任務情境，如模擬購物、策劃旅行、開展環保項目等，有效激活學生相關生活經驗。

多元智能理論啟示我們尊重并利用學生的個性化差異與優勢智能育人。跨學科作業通過有機整合不同學科的知識與方法（如運用數學邏輯智能進行數據統計、利用視覺空間智能設計海報、借助音樂節奏智能創編歌謠），為具備不同優勢智能的學生提供多元化展示平臺，使學生都能在作業過程中找到自信、獲得價值感，實現個性化發展。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》為跨學科作業的設計與實施提供了明確的實踐方向與質量標準：強化學科關聯性，明確要求加強學科融合，體現學習自標的綜合化，打破學科壁壘。聚焦核心素養培養，尤其強調在作業中發展學生的語言能力（交際實踐）文化意識（中外理解與融合）思維品質（邏輯性、批判性、創新性）學習能力（合作、探究、反思）。豐富任務類型，倡導設計考察、調查、制作、實驗、報告等綜合性、實踐性強的活動類型。確保實踐性與學科性，要求在貼近學生生活實際的基礎上，確保英語語言的核心地位與運用機會。

政策導向、理論基礎與教學現實需求高度一致地指向一個核心理念：學生立場是作業系統性重構的靈魂，而跨學科整合是實現核心素養有效落地的關鍵路徑。

破局之道：學生立場下的英語跨學科作業系統性設計策略

學情診斷策略：精準錨定學生最近發展區。常態化調研機制：作業設計前，通過設計精要問卷、深度訪談、匿名便簽等多種形式，常態化調研學生的興趣熱點（如當前流行文化、科技、環保等）擅長的領域（如藝術、邏輯、運動、表達等）以及對作業形式的期望（如“你希望用英語完成什么有趣的任務？”“你更擅長用繪畫、寫作還是實踐操作來展示學習成果？”）。

“學情圖譜”驅動設計：依據調研數據，精準提煉班級興趣焦點（如動植物探究、簡易科技制品制作、中外節日文化體驗等）和建立個體化特長資源庫，將其作為作業主題選擇、內容設計與形式創新的關鍵依據和起點。例如，若調研顯示班級多數學生對“環保”議題興趣濃厚，則可圍繞“Recycleamp;Reuse”設計一系列跨學科任務。

目標融合策略：多維素養的跨學科聯結與錨定。錨定學科核心目標：清晰界定單元或課時核心的語言技能目標（聽、說、讀、寫、看）、關鍵語法結構與核心詞匯要求。

挖掘跨學科融合點：深入分析英語主題內容與其他學科素養目標的自然契合點，尋找有機融合的“接口”。例如《Shopping》單元與數學、美術、音樂、道德與法治學科和生活實踐均有融合接口。

構建素養目標矩陣：明確作業在“學生立場”下預期發展的核心素養維度（語言能力、思維品質、文化意識、學習能力），并細化其在具體任務中的可觀察、可評價的行為表現。

情境創設策略：搭建真實意義化的實踐場域。突出真實性原則：任務盡可能貼近學生生活現實。體現挑戰性與趣味性：任務需激發學生的思維和成就感。

圍繞《Shopping》，我們設計《“小當家”雙語購物挑戰》作業，學生分組獲得一定“虛擬資金”，依據設定家庭生活需要（如辦生日聚會、野餐、為老人選禮物），扮演顧客與收銀員角色，在“班級雙語超市”（使用真實或仿真實物 + 雙語價簽）完成選購、詢價、議價、計算、支付全套任務流程。結束后復盤開支合理性。

分層設計策略：分層賦能與自主選擇。為滿足不同學生的學習興趣、準備狀態和優勢智能，提供“基礎 + ”層級性任務包：

支架構建策略：鋪設可實現的實踐路徑。提供核心語言支架：如購物句型提示卡（CanIhelp you？Howmuchis it？Illtake…）、物品名稱圖片詞匯表、常用數字價格表達范例。

構建過程支架：明確任務流程圖和步驟指南，清晰分解任務步驟（如規劃一準備一執行一總結），制作“Plan-Shop-Reflect”三步任務卡。

搭建協作支架：設計角色分工建議表（顧客、收銀員、記錄員、環保監督員）及角色職責分工表，引導小組內合理分配角色和任務。

提供資源支架：如多模態資源包（商品圖鑒、價格計算器環保知識庫）、雙語商品數據庫二維碼。

多維評價策略：過程可見與成長可見。主體多元化：學生自評（反思參與度、貢獻度、困難點）小組互評（合作精神、任務完成）、教師評價（語言、思維、跨學科整合、態度過程）。內容過程化：重點關注在參與模擬購物時學生的表達流暢度、角色投入度、預算規劃合理性、創意亮點、合作表現等。可視化反饋：設計簡潔清晰的評價量表，涵蓋語言、數學運用、設計創意、合作等多維度；教師給出具體描述性反饋。成果展示與激勵：舉辦“購物小達人”展示墻、優秀海報展，評選“最佳合作小組”“最佳創意設計”，頒發電子、實物獎狀。

基于學生立場的跨學科作業，打破了學科壁壘與作業刻板印象，使學習真實發生：作業不僅能助力復習知識，更是構建意義、發展素養的媒介；學生從被動作答者轉變為積極的策劃者、合作者、表達者和問題解決者，在充滿成就感的應用情境中感受英語作為交流工具的獨特魅力；教師作業設計能力提升，推動教師深入思考學科融合的切入點，掌握復雜任務設計的流程與支持技巧。

系統性地實施“學情診斷 $$ 目標融合一情境創設 $$ 分層設計 $$ 支架構建 $$ 多維評價”的設計策略，能夠有效解決傳統作業形式單一、內容枯燥、脫離實際的弊端，使作業煥發出應有的育人活力，真正實現從沉重的“負擔”向通往素養發展“橋梁”的華麗轉身，讓每一次作業都成為滋養學生成長的沃土。

（本文系山東省教育教學研究課題：基于學生立場的小學英語跨學科作業設計研究與實踐，課題編號：2024JXQ070）