“悅文化” 引領(lǐng)幼兒“悅成長(zhǎng)”

晨光熹微中，慶元縣后田幼兒園門口已是一幅生動(dòng)的“悅”能量圖景：孩子們步履輕快、笑屩如花，和教師、保安擊掌間候，這日常的溫馨瞬間，正是幼兒園“悅文化”浸潤(rùn)落地的生動(dòng)寫照。

環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“賞心悅目”的友好空間

環(huán)境是“悅文化”最鮮活的畫卷。幼兒園以“兒童氣息、賞心悅目、彰顯特色、文化品位”為理念，致力于打造激發(fā)幼兒探索熱情、支持愉悅體驗(yàn)的物理與人文空間。

童聲環(huán)繞的“悅表達(dá)”。在園內(nèi)，隨處可見充滿童趣的繪畫、稚拙而富有想象的手工、記錄探究過程的照片。主題墻隨課程動(dòng)態(tài)生成，真實(shí)映照孩子的問題、發(fā)現(xiàn)與解決方案。幼兒真正成為環(huán)境的主人，在“被看見”“被尊重”中收獲喜悅。

充滿野趣的“悅動(dòng)場(chǎng)”。我園巧妙利用地形地貌，開辟充滿野趣與挑戰(zhàn)的樂園。綠意小山坡是攀爬翻滾的天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；沙水區(qū)里，“水利工程”讓孩子們?cè)凇靶藿ā敝惺斋@協(xié)作與創(chuàng)造的樂趣；樹屋與繩索區(qū)不斷激發(fā)幼兒的勇氣與身體協(xié)調(diào)潛能。戶外環(huán)境成為幼兒釋放活力、感受自由與喜悅的天地。

開放靈動(dòng)的“悅探坊”。園內(nèi)走廊延伸為學(xué)習(xí)區(qū)，師生共建的“光影探索屋”讓孩子們捕捉變幻光影，體驗(yàn)科學(xué)神奇；教室小陽(yáng)臺(tái)化作觀察四季與生命成長(zhǎng)的“自然之窗”；“情緒聊天吧”提供認(rèn)識(shí)與表達(dá)情緒的互動(dòng)材料；溫馨閱讀角是沉浸故事、享受寧?kù)o的港灣；班級(jí)活動(dòng)室以低結(jié)構(gòu)、多功能材料為主，靈活可變。

課程：構(gòu)建“悅 + 精彩”的多維跑道

幼兒園以“悅 + 精彩”為核心理念，構(gòu)建融合基礎(chǔ)課程與項(xiàng)目化活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)‘ ⁺4+1 ”模式，并依托本土“宋韻文化”開發(fā)特色課程。

·⁴⁺¹ ”“悅 .+ ”課程模式：每個(gè)學(xué)期四個(gè)月扎實(shí)實(shí)施基于《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的省編基礎(chǔ)課程，確保幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五天領(lǐng)域全面發(fā)展。另一個(gè)月打破班級(jí)界限，開展基于幼兒真實(shí)興趣和問題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）。孩子們化身為“小建筑師”“美食研究員”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，圍繞有意義的驅(qū)動(dòng)性問題，在教師的支持下，經(jīng)歷提出問題、調(diào)查探索、動(dòng)手制作、反思優(yōu)化的完整過程，為深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供廣闊空間。

“三四五”實(shí)施模式：依托慶元深厚的“宋韻文化”底蘊(yùn)，我園創(chuàng)新開發(fā)“悅探宋韻·菇鄉(xiāng)傳承”特色課程，形成“三四五”實(shí)施模式。“三階段”即“感知階段一賞宋韻風(fēng)雅”“探索階段——探宋韻神秘”“深化階段——展宋韻鄉(xiāng)情”；“四場(chǎng)域”指通過項(xiàng)目活動(dòng)、游戲活動(dòng)、特色節(jié)慶活動(dòng)、特色環(huán)境互動(dòng)推進(jìn)；“五條路徑”為“尋宋韻之美、品宋韻之味、游宋韻之趣、習(xí)宋韻之藝、研宋韻之神”。

德育：探索“悅繪童心”的療愈之路

針對(duì)幼兒年齡小、表達(dá)有限等特點(diǎn)，幼兒園以兒童繪畫心理輔導(dǎo)為核心，探索“ 4+4+4 ”德育輔導(dǎo)融入“悅文化”框架，包括四個(gè)核心目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒“悅納自我”“悅享交往”“悅對(duì)情緒”“悅行規(guī)則”；四條實(shí)施路徑：階梯式四級(jí)繪畫心理輔導(dǎo)，通過“環(huán)境繪情”浸潤(rùn)化、“繪說(shuō)心語(yǔ)”常態(tài)化、“主題繪事”活動(dòng)化、“家園繪橋”協(xié)同化，形成情緒支持閉環(huán)；四維支持模式：教師通過“接納支持”“觀察支持”“傾聽支持”“提問支持\"等維度進(jìn)行心理輔導(dǎo)。該模式實(shí)施以來(lái)，顯著提升了幼兒情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)能力，教師也能更敏銳地捕捉幼兒的心理信號(hào)，為其提供個(gè)性化支持。

慶元縣后田幼兒園的“悅文化”建設(shè)，源于“為孩子而來(lái)”的樸素初心，成長(zhǎng)于對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與幸福本質(zhì)的深刻洞察與不懈求索。“悅文化”絕非表面的口號(hào)，它閃耀在幼兒專注探索的眼眸里，回蕩在合作成功后的歡呼聲中，展現(xiàn)在自信展示“菌菇日記”的笑臉上…