《簡(jiǎn)單的電路——點(diǎn)亮小燈泡》課堂項(xiàng)目式教學(xué)分析

〔摘" "要〕" 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教育更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為提升課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性，本文從蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的電路——點(diǎn)亮小燈泡》課堂項(xiàng)目式教學(xué)的視角出發(fā)，圍繞項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)與制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃與實(shí)施、學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分與管理、學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)以及課后練習(xí)與鞏固五個(gè)方面展開分析，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂由知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；真實(shí)情境；動(dòng)手實(shí)踐；合作探究；素養(yǎng)培育

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0034-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為導(dǎo)向、注重實(shí)踐與探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生在真實(shí)情境中的動(dòng)手操作與合作學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要在真實(shí)情境中開展動(dòng)手實(shí)踐與自主思考，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂上仍存在重講解、輕探究的問(wèn)題，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)踐能力與科學(xué)思維水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目教學(xué)以真實(shí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維。學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)和合作，逐步建立解決問(wèn)題的意識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中自主設(shè)定目標(biāo)、選擇方法、調(diào)整方案，不斷嘗試解決問(wèn)題。教師提供適當(dāng)支持，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）激發(fā)學(xué)生探究興趣

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容貼近生活，形式靈活，讓學(xué)生能在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)。動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)成果的過(guò)程讓學(xué)生保持好奇心與熱情，提升對(duì)科學(xué)活動(dòng)的參與感和持續(xù)興趣。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的路徑探究

（一）項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)與制定

在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，突顯科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與探究任務(wù)的實(shí)踐性統(tǒng)一。主題的提出體現(xiàn)核心概念的建構(gòu)路徑，服務(wù)于科學(xué)思維與科學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)主題時(shí)圍繞教材單元中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉具有問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征的項(xiàng)目主題，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中識(shí)別科學(xué)問(wèn)題并展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，構(gòu)建開放而聚焦的探究環(huán)境，促使學(xué)生在主題引領(lǐng)下逐步形成科學(xué)理解，建立對(duì)自然世界的理性認(rèn)知。

以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的電路——點(diǎn)亮小燈泡》為例，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題前，分析教材中關(guān)于電路組成、電流流動(dòng)條件等核心概念，梳理這些知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。教師確立把“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)”作為項(xiàng)目主題，將學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦于電路的構(gòu)建與原理探究。課堂教學(xué)中，教師提出任務(wù)情境：“設(shè)計(jì)一個(gè)能點(diǎn)亮小燈泡的簡(jiǎn)單電路”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞電池、導(dǎo)線、燈泡和開關(guān)等元件展開操作嘗試與結(jié)構(gòu)分析。讓學(xué)生識(shí)別電路組成要素，觀察電流流動(dòng)的條件，并對(duì)開路、短路等基本現(xiàn)象形成初步理解。主題設(shè)置貼合學(xué)生日常觀察所見(jiàn)，連接科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行持續(xù)探究的動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃與實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃與實(shí)施為學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中提供認(rèn)知支架，能引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提取科學(xué)問(wèn)題并形成系統(tǒng)理解。任務(wù)的規(guī)劃緊扣項(xiàng)目主題，圍繞核心概念設(shè)置具有操作性與思維挑戰(zhàn)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)等完整的科學(xué)探究過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層層推進(jìn)的邏輯關(guān)系，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，又要推動(dòng)其運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象背后的原理。教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋靈活調(diào)整任務(wù)內(nèi)容與進(jìn)度，使任務(wù)既符合課程目標(biāo)，又貼近學(xué)生發(fā)展水平。任務(wù)的目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)應(yīng)保持一致，明確指向科學(xué)概念的形成與科學(xué)方法的習(xí)得，確保學(xué)生在活動(dòng)中不斷生成新的經(jīng)驗(yàn)和理解。

以《簡(jiǎn)單的電路——點(diǎn)亮小燈泡》為例，項(xiàng)目主題確立后，教師可圍繞“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)”組織學(xué)習(xí)任務(wù)的分層實(shí)施。任務(wù)一聚焦于電路連接操作，教師提供電池、導(dǎo)線、小燈泡等器材，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試不同連接方式，觀察燈泡是否發(fā)光，并記錄各種組裝狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別閉合電路的結(jié)構(gòu)特征，歸納電流需要完整通路的規(guī)律。任務(wù)二聚焦于電路圖的建構(gòu)表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成功的連接方式繪制電路示意圖，并在圖中標(biāo)注電源、導(dǎo)線、負(fù)載及開關(guān)的位置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電路組成要素及其作用的理解。教師在此過(guò)程中設(shè)置對(duì)比型問(wèn)題：“如果燈泡沒(méi)有亮，可能是哪個(gè)部位連接出了問(wèn)題？”或“電池反向安裝時(shí)燈泡是否會(huì)亮？”引導(dǎo)學(xué)生在分析與驗(yàn)證中不斷修正已有認(rèn)知。任務(wù)的整體設(shè)計(jì)遵循從感知到概括、從操作到建模的認(rèn)知進(jìn)階，確保學(xué)生在實(shí)踐中逐步建構(gòu)關(guān)于簡(jiǎn)單電路的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分與管理

學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格、操作能力與表達(dá)習(xí)慣等存在明顯差異。因此，科學(xué)合理地劃分小組需在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建兼顧能力互補(bǔ)與任務(wù)協(xié)作的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同參與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組建小組要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能特長(zhǎng)，兼顧合作態(tài)度與溝通能力，避免出現(xiàn)“強(qiáng)者主導(dǎo)”或“弱者邊緣”的小組現(xiàn)象。小組管理需要結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與角色清晰，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同功能任務(wù)，在輪換中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。教師作為組織者與協(xié)調(diào)者，需要持續(xù)跟蹤學(xué)生的合作狀態(tài)，關(guān)注組內(nèi)互動(dòng)的公平性與有效性，及時(shí)調(diào)節(jié)小組結(jié)構(gòu)與任務(wù)分工，確保每位學(xué)生都能在項(xiàng)目任務(wù)中獲得真實(shí)參與的機(jī)會(huì)。

以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的電路——點(diǎn)亮小燈泡》為例，教師在組織項(xiàng)目教學(xué)前，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、操作能力及合作表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，根據(jù)收集到的個(gè)體特征數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析。依據(jù)分析結(jié)果，構(gòu)建異質(zhì)性小組，每組包含動(dòng)手能力較強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較突出、邏輯推理能力較好及組織協(xié)調(diào)能力較為突出的學(xué)生。在任務(wù)實(shí)施階段，教師設(shè)定角色結(jié)構(gòu)，包括器材準(zhǔn)備員、連接實(shí)驗(yàn)員、現(xiàn)象觀察員與結(jié)果匯報(bào)員，并制定任務(wù)清單與操作流程指引。以“連接電路讓小燈泡亮起來(lái)”為任務(wù)核心，各小組圍繞材料分配、連接嘗試、現(xiàn)象記錄與成果表達(dá)依序推進(jìn)任務(wù)。教師在巡視中重點(diǎn)關(guān)注組內(nèi)成員是否按職責(zé)參與，是否存在角色失衡、溝通失效等問(wèn)題，并在必要時(shí)進(jìn)行任務(wù)調(diào)整或個(gè)別指導(dǎo)。課堂中段設(shè)置階段性交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)各小組輪流展示連接成果與電路圖表達(dá)，讓學(xué)生反思合作過(guò)程中的有效策略與存在的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化合作方式，使小組成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的支持平臺(tái)與實(shí)踐場(chǎng)域。

（四）學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)有助于學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，整理思路，明確自己在活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)以及完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)和展示操作過(guò)程與探究發(fā)現(xiàn)，能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，并在語(yǔ)言組織和邏輯表達(dá)中提升思維能力。成果展示可以用口頭講解、圖示表達(dá)、實(shí)物呈現(xiàn)等多種多樣的形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇。展示應(yīng)能關(guān)注到操作結(jié)果的呈現(xiàn)，也讓學(xué)生能對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察，既看操作是否規(guī)范，也看合作是否積極、語(yǔ)言是否清晰。教師要設(shè)置明確的任務(wù)完成情況、表達(dá)的完整性與準(zhǔn)確性、與他人的合作態(tài)度等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和改進(jìn)意識(shí)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

以《簡(jiǎn)單的電路——點(diǎn)亮小燈泡》為例，教師可以安排每個(gè)小組輪流到講臺(tái)前展示他們完成的電路連接。展示時(shí)，操作員把材料拿出來(lái)當(dāng)場(chǎng)連接，講解員用簡(jiǎn)單的話說(shuō)明電路是怎么連的，記錄員說(shuō)一說(shuō)他們組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，最后是怎么解決的。有的小組可能會(huì)說(shuō)他們一開始把電池裝反了，燈泡不亮，后來(lái)發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的位置搞錯(cuò)了；也有的小組會(huì)說(shuō)他們用了兩個(gè)燈泡試著串聯(lián)和并聯(lián)，比較哪個(gè)亮度更高。教師聽完每組的展示以后，可以給出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：“你們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，很不錯(cuò)！”“這個(gè)電路圖畫得清楚，圖和實(shí)物對(duì)應(yīng)得很準(zhǔn)確。”教師在學(xué)生展示結(jié)束后，可以發(fā)一張小表格，讓學(xué)生自己打分，“我有沒(méi)有認(rèn)真參與小組任務(wù)”“我是不是能講清楚自己的操作方法”“我對(duì)別人的展示有沒(méi)有認(rèn)真聽”。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲，幫助他們找到以后努力的方向。

（五）課后練習(xí)與鞏固

課后練習(xí)與鞏固是讓學(xué)生對(duì)課堂探究?jī)?nèi)容進(jìn)行回顧、整理與深化的延伸活動(dòng)。小學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)重復(fù)使用與不斷強(qiáng)化才能真正內(nèi)化為穩(wěn)定的理解和技能。課后任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課堂探究目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)的延展性與實(shí)際應(yīng)用性，既幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，也能發(fā)展其觀察、記錄、分析和表達(dá)等綜合能力。練習(xí)形式應(yīng)多樣化，可包括填空題、選擇題、連線題、圖示題、實(shí)際操作記錄等，保留基本概念的識(shí)記內(nèi)容，也可以增加貼近生活的簡(jiǎn)單應(yīng)用題。教師在布置練習(xí)時(shí)應(yīng)避免單一重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考在課堂上遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步提升分析和解決問(wèn)題的能力。

以《簡(jiǎn)單的電路——點(diǎn)亮小燈泡》為例，教師可以根據(jù)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容圍繞電路的基本組成、電流通路、閉合電路的判斷等核心知識(shí)展開。練習(xí)題可以這樣安排：第一部分為基礎(chǔ)填空題，例如，“連接燈泡的導(dǎo)線兩端應(yīng)分別接在電池的________和________上，形成________的通路，燈泡才會(huì)亮起來(lái)”。第二部分設(shè)計(jì)選擇題，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)常識(shí)，“在修理電器前應(yīng)該（" ）。A.拔掉插頭 B.插上插頭 C.不管插頭”。第三部分安排連線題或圖示題，讓學(xué)生將電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)正確連線，畫出一個(gè)閉合電路。第四部分可以讓學(xué)生寫一小段話，描述他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題與解決辦法。教師在下節(jié)課前可以收集練習(xí)情況進(jìn)行批閱，課堂上再有針對(duì)性地講解容易出錯(cuò)的題目，并讓幾位學(xué)生分享他們寫的小段文字，進(jìn)一步交流各自的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升他們的問(wèn)題解決能力和科學(xué)思維品質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，圍繞貼近學(xué)生生活的科學(xué)主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作、小組合作與成果展示，使其在完成真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。課堂教學(xué)中應(yīng)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容的貼切性和任務(wù)的可行性，保證學(xué)生在認(rèn)知水平和操作能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成活動(dòng)；小組分工要明確，角色安排應(yīng)體現(xiàn)公平與互助；教師在組織過(guò)程中還需加強(qiáng)對(duì)操作安全的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)與交流表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程干預(yù)與支持，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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