導學關系對碩士研究生科研能力培養的影響

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2097-0692（2025）02-0021-09

一、問題的提出

在碩士研究生教育體系中，科研能力的培養一直占據著舉足輕重的地位。它不僅是評價碩士研究生教育質量的核心指標，更是培養碩士研究生綜合能力的重要目標。研究生的科研能力是研究生在研究性學習活動的過程中，順利完成科研任務并產出有價值成果所具備的能力[1]。碩士研究生作為科研主力的儲備軍，有必要提升其培養質量，以便更好地為未來的博士群體輸送人才。為確保碩士研究生能夠獨立開展科學研究，高校應持續加強其科研能力的培養。目前，高校對于研究生的培養普遍采用導師責任制，導師的科研水平在很大程度上決定了研究生的科研水平。大量研究結果表明，導師作為研究生的第一負責人，與研究生之間形成的教學關系不但影響著教育質量，同時也影響著對研究生科研創新能力的培養[2]。已有研究多聚焦于導師的指導風格、管理模式和學生自我效能等維度，對碩士研究生的科研能力培養進行討論。然而，導學關系對碩士研究生科研能力的影響程度和具體影響維度，以及科研情緒在這一復雜關系中所扮演的具體角色，卻較少有研究涉及。

導學關系作為描述研究生與導師之間特定關系的概念，起源于師生關系，并具有其獨特性。該關系是聚焦于高等教育領域內，以研究生培養為核心而建立起來的導師與學生間多維度、深層次的相互影響架構[3]。導師作為研究生培養的首要責任人，其主要職責是為研究生提供學術支持，應充分履行以下職責：一是為學生確定研究方向提供策略建議；二是協助學生開展科研活動，并提供必要資源；三是安排學生的實地調研工作，以滿足學生的研究需求；四是對學生的研究設計、論文初稿及行文邏輯等環節進行定期檢查并給予反饋。綜合參考現有文獻[2][4-5]，從導師視角出發，相關研究主要關注研究生的創新能力培養和科研產出等問題，涉及專業背景、培養指導、師生互動關系等諸多方面。導師的學術地位、學術經驗、指導頻率、互動關系，以及對研究生學術、心態和生活關懷的程度等因素，均對研究生的科研創新能力和科研產出具有顯著影響[6-9。從研究生角度看，良好的導學關系有助于整合團隊成員力量，實現知識結構互補，增進師生間的信任與支持，從而為研究生的科研工作提供更為堅實的心理保障[10-11]。此外，研究生自身的專業興趣、研究熱情、自我驅動力等內部因素，也在一定程度上影響其科研能力的發展。

科研情緒作為一種貫穿于科研工作全過程的特殊情緒狀態，是對研究對象、方法、結果所表現出的情緒反應，它對科研工作者的心理健康、工作效率及科研產出具有重要意義。科研情緒既涵蓋積極情緒，如好奇心、興趣、自信等；也包括消極情緒，如焦慮、沮喪、疲憊等。研究證實，導學關系中的積極學術情緒有助于激發研究生從事科研工作的內驅力，科研熱情能推動研究生投入更多的時間和精力戰勝科研困難，從而提升其科研能力[12]。同時，學術壓力對科研能力的提升具有雙重影響：適度的學術壓力能夠激發研究生的競爭意識和緊迫感，促使其更加努力地開展科研工作；而過大的學術壓力可能導致研究生產生焦慮、抑郁等負面情緒，進而影響科研工作的順利進行[13-14]

基于此，本研究試圖探討導學關系是否對碩士研究生科研能力的培養產生顯著影響。除此之外，探討科研情緒（包括科研熱情和學術壓力）是否在這一關系中起到中介作用，以及它們會產生哪種中介作用。對上述問題的深入研究，有助于高校從主體視角全面把握碩士研究生的科研能力培養現狀及不足，從而采取針對性的措施提升其科研能力。

具體研究假設如下。

假設1：導學關系對碩士研究生科研能力的培養具有顯著正向影響。

假設2：科研熱情在導學關系與碩士研究生科研能力的培養之間發揮中介作用。

假設3：學術壓力在導學關系與碩士研究生科研能力的培養之間發揮中介作用。

二、研究設計

（一）研究方法

為了探討導學關系、科研能力、科研情緒的影響維度，并驗證三者之間的關系，本研究運用混合研究方法，并采用順序型研究設計。研究的第一部分采用訪談法，對導師和碩士研究生進行訪談，掌握他們對于導學關系、科研熱情和學術壓力的認知與感受，總結出導學關系對碩士研究生科研能力的影響維度。研究的第二部分采用問卷調查法，結合已有問卷和訪談結果進行量表編制：一方面，本研究從導師的指導方式、師生滿意度等維度出發對導學關系進行測量；另一方面，本研究針對碩士研究生的科研熱情和學術壓力進行測量。需要明確指出的是，訪談結果與問卷數據在以下兩個環節中發生了混合：其一，本研究在問卷設計之前，通過將訪談結果與既有文獻研究結果進行比對，提煉出導學關系對碩士研究生科研能力的影響維度，從而為后續問卷量表的編制奠定基礎；其二，本研究在深入分析問卷數據之后，進一步將分析結果與訪談資料進行混合，不斷比較質性研究與量化研究的結果，旨在揭示二者之間的邏輯聯系。

1.質性研究

本研究旨在探討導學關系對碩士研究生科研能力的影響因素，為提高碩士研究生培養質量提供理論支撐。基于此，本研究在選取訪談對象時，為使訪談效果最優化，綜合考慮了碩士研究生的學科背景、性別、地域等因素，采用目的性抽樣與滾雪球抽樣相結合的方法，對來自不同院校的10名碩士研究生和5名碩士研究生導師進行了深入訪談。15位受訪者的詳細資料參見表1。

訪談內容涉及受訪者基本情況、導生關系狀況、研究生科研能力培養等多個方面。在受訪者允許的前提下，訪談全程錄音，并通過工具轉錄與人工校正整理成逐字稿，以供后續對比分析。本研究最終總結出導師指導風格、導生同一性、科研壓力、學生自我效能感等36個概念，進一步提煉出科研環境、科研情緒特征、導生關系特征等16個類屬，并為這些概念和類屬賦予相應屬性，形成邏輯關系，為后續量表題項的編制提供參考維度。

2.量化研究

（1）數據來源

本研究采用隨機抽樣方法，通過問卷星平臺發放網絡問卷，共計回收問卷501份。在剔除重復及無效問卷后，實際獲得有效問卷465份，有效率為 92.8% 。樣本填寫情況如表2所示。

（2）量表編制

在實際編制過程中，首先，本研究對訪談文稿進行三級編碼處理，以初始編碼階段所收集的有關導學關系、科研能力和科研情緒的節點為基礎，進行范疇化和類屬化編碼。隨后，本研究參照霍扎（F.Hodza）的劃分依據[15]，進一步歸納、概括上述變量的主要維度（見表3）。

根據上述編碼結果，本研究在參考國內外成熟量表的基礎上進行了題項編制，這些量表包括王茜翻譯完成的漢化版《導師指導風格問卷》[16]、奧爾德姆（Oldham）和卡明斯（Cummin-gs）的導師指導風格量表[17趙瑩雪關于人文社科類碩士生科研能力的量表[18等。為驗證這些維度內題目的可行性和有效性，本研究發放了80份預試問卷進行相應的測試工作，并基于預試問卷結果，對量表題自進行篩選與修訂后形成正式問卷，具體維度和對應題目如下：其一，導學關系作為主要解釋變量，涵蓋師生關系融洽度（2題）導師培養指導（2題）及角色認同一體化（2題）；其二，科研能力作為因變量，其測量指標包括發現問題與收集數據能力（2題）論文撰寫能力（2題）邏輯思維能力（1題）及創新意識（1題）;其三，科研情緒作為中介變量，由科研熱情（3題）和學術壓力（3題）共同構成。量表各維度下的題目均采用李克特五點積分制，范圍從1分“非常不符合\"至5分“非常符合”。

（二）分析工具

本研究通過對收集到的問卷數據進行整理和編碼，運用SPSS26.0軟件和PROCESS插件進行數據分析，其中包括驗證性因子分析、相關性分析及中介效應分析等。首先，本研究對導學關系與碩士研究生科研能力進行相關性分析，驗證假設1；其次，本研究分別對科研熱情和學術壓力在導學關系與碩士研究生科研能力之間的中介作用進行中介效應分析，驗證假設2和假設3；最后，本研究將訪談的文本結果與問卷數據結果進行整合，探討各變量之間的關聯及影響機制，從而實現數據間的相互驗證與互補。

三、研究結果

（一）質性分析結果

導學關系與碩士研究生科研能力發展密切相關。本研究采用訪談法的目的在于，探討導師與碩士研究生這兩類主體在導學關系和碩士研究生科研情緒方面的認知及感受，進而梳理出導學關系對碩士研究生科研能力所產生的影響維度。根據霍扎的劃分，導生關系的影響因素主要包括導師的可信度和可靠性、導師權威、導師對學生的信任、學生的自主性和創新能力、雙方研究目標的一致性[15]。結合上述的劃分標準與訪談反饋，導學關系可綜合概括為：師生之間的和諧融洽度（簡稱“師生融洽度”）導師對學生的培養與指導（簡稱“培養指導”）學生對導師及其指導方式的認同與一體化（簡稱“導生同一性”。此外，科研情緒維度由科研熱情和潛在的學術壓力構成。

1.導學關系

（1）師生融洽度

導學關系作為一種導師與研究生之間合作共贏、互相促進的關系，涵蓋師生融洽度、培養指導及導生同一性三個層面。在訪談中，有多位學生都表達了自己與導師之間關系融洽，“循循善誘”“盡職盡責\"“因材施教”“為人溫柔但高標準嚴要求\"等都是訪談中碩士研究生描述導學關系的高頻詞。例如，體育教育學專業的MN同學與導師的辦公地點并不在同一校區，但他特別提及導師的體貼和關心：“我們和老師的辦公室離得非常遠，所以我們并沒有固定的組會時間，想見老師一面甚至需要提前預約。但上學期，一整個學期都是老師主動跑到我們這邊的校區開組會。我們這邊校區有活動時，他會提前到這邊接應我們幾個一起去參加。組會結束后一般都有聚餐環節，大家一起聊聊生活上的問題。老師真的超好，尤其是過節的時候，他會叫上我們一大幫人去他家開組會。開完組會他就和師母一起做飯給我們吃，我們也會幫忙打打雜。他說看到我們這些在外面讀書的學生，就不由得想到自己的孩子。”又如，工商管理專業的XX同學將自己與導師的關系描述成“前鋒\"和\"后衛”：“在交開題報告、中期檢查這些關鍵時刻，老師就在那里，你盡管充當前鋒，也不用焦慮。他就像我的靠山，我只需要做我該做的事情就行。”

（2）培養指導

在碩士研究生導師對學生的培養與指導方面，綜合所有受訪導師的觀點可以得到一致共識：其一，導師應在充分尊重研究生個人興趣的基礎上，發揮自身專長，對研究生進行培養與指導；其二，導師應協助研究生在研究及實踐能力方面取得創新成果，并為他們的未來職業生涯奠定堅實基礎；其三，盡管某些學生的研究方向可能與導師的研究專長存在差異，但所有導師指導的核心目標都在于，通過提升論文質量加強對學生的獨立創新意識的培養，具體內容包括激發學生深入思考、引領研究思路及引入研究方法等。

（3）導生同一性

埃里克森（E.H.Erikson）曾利用同一性來闡釋，個體心理社會性發展到第五階段時，個體形成的對自身及生活目標的自我認知意識[19]。同樣地，導學關系所提倡的民主和諧的師生關系也展現了同一性中的核心要素，即師生在角色自我認知中的內在一致性。這種內在一致性有助于構建師生間的共同理解和尊重，進而促進教育過程的順利進行。對于導師而言，對學生在培養指導方面的共識始終貫穿其中；而對于學生來說，與導師保持內在一致性的認知則顯得尤為重要。

例如，XJ同學作為學科教學（體育）專業的調劑生，從前沒有接觸過導師的研究方向，她覺得自己身高不達標，“不太適合排球這項激烈的體育活動”，不敢參與導師的研究課題。但導師“不擺架子”，多次帶她到中小學調研，奠定了她的信心，她坦言：“因為我自己真的不是很自信學體育，包括我的論文所寫內容里，大概率是有很多排球實踐課的內容。我沒辦法邁出這一步…還好我導師本身就是教排球的，他知道我的難處，就會給我很多專業方面的細致解答，盡力把我拉到和他同水平線。我覺得如果沒有他，我可能寫畢業論文甚至能否畢業都是個極大的問題。\"同時，J老師也提到了對于專業不對口學生的處理方式：“我覺得如果你不想跟我的方向走的話，我壓著你去搞，你能不能做出東西不好說。因為每個同學來讀研的想法不一樣，但我的期待是，既然選擇讀研，咱們還是一起嘗試下，看看能不能做得下去，不要看到了差異就輕易服輸。如果做不下去，你可以來跟我說一下你想做的東西，我會努力讓咱倆（研究目標）達成一致。但是我不希望你連我這個方向都沒有嘗試，就去搞其他的方向了。\"可見，在上述過程中，師生之間的默契與信任逐漸建立后，導師與碩士研究生就能共同為實現學術研究和人才培養的目標而努力。

2.科研情緒

（1）科研熱情

本研究根據訪談內容發現，導師會通過言語激勵與情感支持提升碩士研究生的信心，減輕其負面情緒，進而增強碩士研究生的自我效能感，使碩士研究生深信自身具備克服科研難題的能力，從而激發其主動投身科研探索。訪談中的多位碩士研究生表示，導師的鼓勵和指導對他們克服困難、提高自信具有積極作用。例如，XY同學作為學科教學（思政）專業調劑錄取的末位“合格線學生”，自入學以來心態較為消沉。然而，其導師熱衷與她保持微信溝通，從學術輔導到關心生活瑣事。該同學表示，導師的關懷對她的心態產生了積極影響：“最開始，我覺得老師收了我這么個‘笨學生’，害怕老師因為我進度慢受到不好的影響。但老師真的是很主動地找我們溝通，一點也不嫌我進度慢…老師是非常主動的。感覺這樣一比較，反而是我沒有更好地發揮自己的能動性，這一點正是我做得不好的地方。我不想讓老師失望，所以一有活動和講座我都會積極參與。”又如，課程與教學論專業的BX同學談到自己與導師親如姊妹的交談模式時她表示，自己能在短短一年內有兩篇論文見刊，很大程度上得益于導師的悉心指導：“只有跟老師交流得多了，包括課程學習的方向，才能發掘出自己的研究興趣點，并慢慢積淀成學術成果班上有同學把我稱作‘卷王’，但其實不是這樣的，我對研究方向很喜歡。雖然每次一篇短短的文章在我和老師手里來回改上數十次，但每當看到最后完成的作品，我什么怨言都沒有了，那種成就感簡直太棒了！”

（2）學術壓力

斷擴大，高校對碩士研究生的學術能力及水平的要求愈發嚴格，科研訓練因而逐漸成為碩士研究生階段不可或缺的重要環節。在對10位碩士研究生的訪談中，有9位碩士研究生都談到了自身目前所面臨的壓力，這些壓力有大有小，主要涵蓋同輩內卷、學術競爭、科研任務、導師要求、就業去向、畢業深造等多個方面。例如，應用物理學專業的ZY同學深感同輩之間的競爭壓力之大：“我能考上就已經挺不錯了，你要再讓我做出一番成績，我又覺得自己做不出來。我總覺得自己沒有學術天賦，嘗試過寫論文。相比于別人已經見刊的論文，我覺得自己寫的東西毫無創新點，就很消極。\"高等教育學專業的SQ同學擔憂“本碩專業不一致”，可能會在就業時面臨困境。因此，即便其就讀于不錯的學校，依然難以擺脫負面情緒的困擾：“就業率真的是蠻差的，無法想象一年后自已會面臨什么情況。\"民族學專業的XW同學表示，論文發表壓力巨大：“我們這個專業研究方向的參考論文很少，期刊也少，我們能寫的也很少，想發、可發的期刊可以說是非常少，選擇性很小……如果寫作質量再提不上去，結果可想而知。\"金融學專業的HP同學承認，自己的心理素質有待提高，她表示在學習過程中面臨巨大壓力，甚至考慮過退學：“雖然我是保研的，但是我對這些論文不感興趣。因為我真的聽不懂，我也很難完成作業。讀文獻時，我耳朵后面會發緊，晚上睡覺后背會很沒有安全感，兩三點也睡不著。所以，我覺得很痛苦，想退學本來是可以做到的，但是我的情緒讓我非常抵觸學習，形成一個負向的循環。\"她十分懊悔，表示自己“太菜了”，對不起導師。她表示：“我的診斷結果是輕度抑郁，我正在接受心理咨詢。目前，我已經休學了。在這期間，導師一直關心著我，也許后面會好起來的。”

（二）量化分析結果

本研究在實施Harman單因子檢驗以評估共同方法偏差問題時發現，具有特征值大于1的因子共有4個。首個公因子方差解釋的變異量為 17.92% ，未超過 40% ，據此可判斷本研究；不存在嚴重的共同方法偏差問題。

1.信效度分析

本研究經驗證性因子分析，該量表的K-MO值為0.884，Bartlett球形檢驗結果顯著（ p= 0.000），證實數據適用于因子分析。分析結果顯示共有4個因子，與預設維度一致。總因子累計解釋率為 57.08% ，表明這4個因子能解釋測試題項 57.08% 的變異量，效度良好。本研究進行信度檢驗時發現，總量表Cronbach's ∝ 系數為0.832，各維度的Cronbach's ∝ 系數分別為0.817，0.804，0.719和0.729。這說明信度達標，量表設計理想。

同時，量表題項中設置的控制變量分別為碩士研究生的性別、所在高校類型、學科專業及年級。本研究采用獨立樣本t檢驗對前三個控制變量進行差異分析，采用單因素方差法對年級變量進行差異分析，結果見表4。

由表4可知，前3個控制變量的 Sig 值都gt;0.05 ，無顯著性；年級變量作為連續變量，通過ANOVA檢驗得出的顯著性值 gt;0.05 ，同樣無顯著性。因此，不同性別、高校類型、學科專業和年級的碩士研究生在科研能力上不存在顯著差異，即控制變量對該回歸模型無顯著影響，后續檢驗可以直接進行PROCESS回歸分析。

2.相關性分析

表5顯示了導學關系、科研能力、學術壓力、科研熱情，以及控制變量的均值、標準差和它們之間的相關系數。分析結果表明：導學關系與科研能力、科研熱情呈現顯著正相關；科研熱情與科研能力呈現顯著正相關。導師的關懷和支持能夠創造良好的導學關系，進而有助于碩士研究生克服學術壓力，激發科研熱情，提高論文質量和科研能力。該相關性分析的結果表明，變量之間的關系基本符合預期，驗證了假設1，并為后續研究假設的檢驗提供了初步的支持。

3.中介效應分析

在控制性別、高校類型、學科專業和年級等人口統計學變量的前提下，本研究將導學關系作為自變量，科研能力作為因變量，以驗證學術壓力和科研熱情在導學關系與科研能力培養之間的中介作用是否具有顯著性。因此，本研究運用SPSS26.0軟件中的PROCESS插件，選擇模型4，并借助Bootstrap方法進行5000次抽樣以實施參數估計，結果如表6所示。

本研究參考溫忠麟、葉寶娟等提出的中介效應檢驗方法[20]，采用Bootstrap法對總中介效應及特定中介效應進行檢驗。從表6數據可見，總中介效應值為0.441。其中，科研熱情的中介效應顯著，其值為0.252，占總效應的 57.14% 。然而，學術壓力的置信區間包含0，無顯著性。因此，其不具備中介效應。

研究結果表明，科研熱情在導學關系與科研能力的培養之間起到部分中介作用。導學關系有助于科研能力提升，一部分原因是它能激發碩士研究生的科研熱情。導師責任制作為碩士研究生的主流教育模式，導學關系在我國碩士研究生培養過程中起到了重要作用。在這種關系中，導師與碩士研究生之間的互動不僅有助于碩士研究生獲取專業技能，還能激發他們的科研興趣，假設2得到驗證。此外，學術壓力對個體的影響因其承受能力的差異而有所不同，對科研能力的影響更是因人而異。對于具備較高壓力承受能力的碩士研究生來說，學術壓力可以成為推動其不斷提高科研能力的動力；對于抗壓能力較弱的碩士研究生來說，學術壓力可能帶來焦慮、抑郁等負面情緒，進而影響他們的科研進展。壓力閾值無法精確測量，且成因復雜。在導學關系中，產生學術壓力的主要原因大多并非源于導師，而是源于個人心態或環境因素。因此，假設3不予成立，進一步說明了表5中該變量與其他變量之間無相關性。

四、結論與建議

（一）研究結論

本研究通過問卷調查和訪談相結合的方式，探討了導學關系、科研熱情和學術壓力對碩士研究生科研能力培養的影響。質性研究結果表明，導學關系包含師生融洽度、培養指導、導生同一性三個維度。在量表題目中，師生融洽度體現在精細入微的學術指導、寬容關愛的日常溝通及互相尊重的合作關系中；培養指導涉及科研、論文及日常生活等方面的指導；導生同一性則涵蓋心靈交流、思想碰撞、人格影響、性情熏陶、精神吸引與傳承等方面[21]。當師生雙方構建起相互尊重、理解支持、和諧穩定的關系時，無論在教學活動、科研指導還是日常生活中，都能高質量地完成培養任務，共同實現學術目標。除此之外，導師對碩士研究生的科研提供幫助與支持，有助于增強碩士研究生的科研熱情，提升自我效能感。在與所有碩士研究生的交流中，本研究了解到他們不僅存在信任、敬仰、積極等正面情緒，同時也包含著無奈、懈怠、低自信等負面情緒。然而，研究生個體均具備一定程度的情感管理能力，可以通過識別和運用這些情感來引導自身的思考與創新，以提高自身能力[22]。

量化研究結果表明，導學關系對碩士研究生的科研能力產生了顯著影響。在此過程中，科研熱情起到了部分中介作用，而學術壓力并未具有原假設中的中介效果。對于這一結論的解讀，一方面，我們需要回歸科研的本質，即科學研究活動是一項高強度的腦力勞動，既要求科研人員具備優良的智力條件，同時還需在各個方面投入大量的精力和體力[23]。保持高度的科研熱情有利于提升碩士研究生的自我效能感因此，為了持續產出高質量的科研成果，激發碩士研究生的學術熱情顯得尤為重要。另一方面，研究生對壓力的承受閾值存在個體差異，因此，學術壓力在導學關系影響科研能力提升的過程中呈現出雙重影響特征：一是阻礙性的科研壓力無法提升自我內驅力，可能導致碩士研究生產生消極情緒和厭學行為；二是富有挑戰性的科研壓力有助于提升碩士研究生的科研角色認同，能將導學關系中的外部角色期待內化為自我意識，以提升其科研行為的動機水平[24]在適度壓力的環境中，碩士研究生若能得到導師的支持與指導，會更加熱衷于科研工作，并勇于面對失利，因為他們深知導師是自己的堅實后盾。

（二）建議與展望

本研究揭示了導學關系、科研熱情及碩士研究生科研能力培養三者之間的相互聯系，其內在邏輯為提高碩士研究生的科研能力提供了新思路。據此，本研究提出以下建議。

1.導師要了解學生的心理訴求，提升自身的科研素養及指導能力

作為碩士研究生的指導者和合作伙伴，導師對碩士研究生的學術成長具有直接影響。導師的核心職責在于引導碩士研究生建立健全的科研思維并掌握科研方法，使其迅速成長為具備獨立研究能力的人才。因此，導師應具備高度的責任心、嚴謹的科研態度、豐富的科研經驗、良好的溝通能力和開放的心態。同時，導師應了解碩士研究生的個性特質、興趣愛好、思維優勢和職業規劃，實施有針對性的培養指導，根據個體差異調整課題討論、介入程度和激勵策略，合理分配參與項目申請等活動，提升碩士研究生的科研綜合能力[25]。此外，導師還應關注碩士研究生的興趣和發展需求，發揮學習興趣的催化作用，提升其獨立思考和創新能力；關注碩士研究生的心理健康，開展心理健康教育，提高其心理素質，引導其正確面對學術壓力。

2.優化碩士研究生的自主學習意識，使其積極尋求與導師產生學術共振

碩士研究生階段的科研項目通常涉及多個知識領域的綜合應用，這對碩士研究生的獨立思考能力有較高要求。在入學初期，碩士研究生應明確自己的學習目標和科研期望，盡早制定個人讀研計劃，合理安排時間和精力分配，方便導師能夠有效指導。同時，碩士研究生應積極拓展學習相關領域的文獻資料，自主靈活地采取恰當解決策略，在充足的科研資金、設備儀器及導師資源的保障下，嘗試開展科研活動，在實踐中提高自身的問題解決能力和自我效能感，從而培養研究興趣，為未來積累寶貴經驗。此外，碩士研究生還應充分調動積極性與主動性，著力提高自我管理能力，主動尋求建立師生間適宜的互動模式和定期溝通機制，如以面談為主渠道，輔以郵件、微信、電話等線上支持的多元化交流方式，共同設定合理的研究目標；做好時間管理與精力分配工作，力求克服壓力與惰性，保持科研工作的持續投入。

3.高校應制定相關政策，營造良好的科研環境

首先，為進一步提升碩士研究生的科研素質，高校和導師應共同營造積極健康的學術氛圍，激發學生參與科研項目的積極性。在管理、指導培養和考核等“軟環境\"建設過程中，高校應充分滿足社會對科研工作者的角色要求。其次，高校應依據科研發展趨勢，適時調整課程內容，提高課程質量。高校應通過舉辦各類學術交流活動，提升學生的學術修養，進一步激發學生的科研熱情。再次，高校應加強校企合作，共同設立實驗室，為碩士研究生提供優質的“硬環境”，鼓勵碩士研究生聯合參與企業科研項目，以提高其解決實際問題的能力。最后，高校應建立多元化、全過程的評價體系，關注碩士研究生在學術研究過程中的成長與進步。除了科研成果的數量和質量，評價還應重視碩士研究生的學術活動參與度、學術交流能力、創新思維等方面。

綜上所述，通過導師自我提升、學生自我驅動及高校策略推進等多種途徑，對于提升碩士研究生的科研能力具有積極意義。然而，需要注意的是，碩士研究生科研能力的提升并非一蹴而就，而是一項長期且復雜的工程，需各方持續努力，共同為碩士研究生科研能力的提升創造優越條件，為我國科研事業的繁榮培育更多優秀人才。未來的研究可以聚焦以下兩個方面：一方面，導學關系不僅涵蓋師生融洽度、培養指導和導生同一性，還涉及資源分配、管理模式等重要內容，后續研究可對此進行深入探討；另一方面，本研究結果中存在一項未被證實的假設，即學術壓力無助于碩士研究生科研能力的提升，后續研究可以考慮擴大樣本量，對壓力等級和類型進行更為細致的劃分，進一步探索其中介或調節效應，分析其中可能存在的復雜邏輯，以揭示背后的影響機制。

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Influences of Mentor-Student Relationship on Cultivation of Scientific Research Ability of Master's Degree Students

BasedontheMediatingRoleofScientificResearchEmotions

Sun Mingming， Zhou Yuqi

（Research Center of Higher Education， Northeast Petroleum University，Daqing Heilongjiang 163318 ）

Abstract：The mentor-student relationship and scientific research sentiment，as the internal and external keyfactors influencing scientific research ability，play a role in enhancing the scientific research ability of master's degree students. However，whether the mentor-student relationship has a significant impact on the cultivation of scientific research ability of master's students and whether scientific research emotions play a mediating role between the mentor-student relationship andthe cultivation of scientific research abilityof master's students remain to be further studied.Based on the literature research，the measurement dimensions of the mentor-student relationship and scientific research emotions were summarized through the interview method.The questionnaire survey method was adopted to focus on analyzing the correlation and influence paths among the mentor-student relationship，the cultivationof scientific research abilityand scientific research emotions.Theresultsshow that the mentor-student relationship has a significant impact on the cultivation of scientific research ability of master's degree students.Enthusiasm forscientific research playedapartial mediating role in this proces，while academic pressure only played a moderating role.Therefore，the effctive paths to enhance the scientific research capabilities of master's degree students should include the self-improvement of supervisors，the self-motivation of students， and the promotion of strategies by universities.

Key Words：mentor-student relationship; research ability; research emotions; mediation effect