基于STEAM理念構建特色校本課程的實踐與思考

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0046-04

實施集團化辦學，充分發揮優質教育資源輻射、引領作用，是深入推進區域義務教育優質均衡發展，優化教育供給側結構改革的重要舉措，是構建優質均衡的基本公共教育服務體系的基本要求[1]。在實施集團化辦學的過程中，許多教育集團面臨優質教育資源被稀釋、學校教育同質化、教育集團管理松散等問題。在此背景下，教育集團迫切需要借助特色課程提升核心競爭力，實現集團內差異化、特色化發展。通過構建和實施基于STEAM理念的“多彩”特色課程，全面落實“五育”并舉，促進優質教育資源均衡配置，實現集團特色發展，為探索教育集團化“一校一品”發展模式提供了有益參考。

一、基于STEAM理念的教育集團“多彩\"特色課程的建設背景及架構

（一）課程建設的背景

（以下簡稱集團）成立于2022年3月，以百年老校南寧市秀田小學作為龍頭校，下轄11所成員校，形成了“ 1+11 ”的發展格局。集團成員校中，既有位于市區的新建公辦學校，也有地處城鄉接合部的鄉鎮學校和處于發展轉型期的城區老舊學校，成員校之間的辦學差異較大。為此，集團提出“和而不同，同生共長”的發展理念，致力于傳承優秀育人經驗，變革育人方式，以適應新時代教育發展的需求，達成“讓每一個學生都優秀，讓每一名教師都卓越，讓每一所成員校都優質”的集團化辦學目標。

教育部等八部門2020年印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》指出：“鼓勵支持學校結合本地本校實際，辦出特色、辦出水平。強化學校課程實施主體責任，嚴格落實國家課程方案和課程標準，結合實際科學構建基于學校辦學理念和特色的校本課程。”在全球化競爭日益激烈的當下，培養具有綜合素養與創新能力的創新型人才，成為新時代教育工作的核心追求。STEAM理念指的是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多學科融合的一種教育理念，它強調打破傳統的學科邊界，提倡知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創新驅動，既體現了課程的綜合化、實踐化、活動化諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求，有利于全面培養學生的綜合素養2。《義務教育課程方案（2022年版）》強調“加強課程綜合，注重關聯”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。

由此可見，構建符合學校實際的特色課程，培育和發展學生的綜合素養，成為當前學校高質量發展的時代課題。

（二）“多彩\"特色課程的整體架構

基于集團實際，以有關政策及教育理念為指導，集團提出了“五育融合，多彩發展”的教育主張，將STEAM理念深度融入校本課程的建設過程當中，構建了融合“五育”的“多彩”特色課程體系（如圖1，形成了具有區域和本校特色的集團化課程建設新模式。

由圖1可知，集團構建的基于STEAM理念的“多彩”特色課程體系，融合“五育”，包含“德·彩”“文·彩”“健·彩”“美·彩”“勞·彩”“創·彩”“綜·彩”七大類課程。

二、基于STEAM理念的義務教育集團“多彩\"特色課程的具體實踐

學校是課程實施的主體，學校層面的課程實施是指課程實施主體通過相關課程專業活動，將國家課程理念與規劃轉化為系統的育人實踐規劃與育人實踐活動的過程[3]。集團立足發展實際，基于STEAM理念，促進“五育\"融合，積極探索“多彩”特色課程校本化教學創新與個性化育人的有效路徑，切實提升學生的綜合素養。

（一）立足集團實際，精心設計課程活動項目

基于STEAM理念的“多彩”特色課程打破傳統的學科壁壘，通過跨學科整合與實踐探究，努力培養學生的跨學科思維與綜合素養，持續提升學生的創新能力與實踐能力。

1.“德·彩”課程注重品德培養與跨學科實踐。這一課程融入STEAM理念開展社會實踐活動，致力于培養學生的社會責任感，提高學生的品德修養。例如，組織學生參與環保公益活動，引導學生完成以下課程任務：運用科學知識了解環境污染的成因與危害；利用技術手段制作環保宣傳海報、短視頻；運用工程思維設計垃圾分類回收方案；以藝術形式創作環保主題繪畫、手抄報；運用數學知識統計垃圾數據，分析環保效果。在這一過程中，學生不僅增強了環保意識和社會責任感，而且通過多學科知識的融合應用，提升了綜合實踐能力。

2.“文·彩”課程強調語言學習與創意表達。這一課程按照STEAM理念中的“知識跨界”理念，促進語文與科學、藝術等學科融合。例如，在閱讀與寫作教學活動中，教師指導學生閱讀科普文章，運用科學知識理解文本內容，借助信息技術查閱資料，同時以工程思維構建寫作框架，用藝術手法豐富文章表達，通過數學邏輯組織文章結構，進而創作科幻故事、科普說明文等，提升語言表達和跨學科思維能力。

3.“健·彩”課程聚焦體育健康與科學訓練。在這一課程活動中，體育教師融入科學的運動訓練方法，綜合運用多學科知識進行教學：運用科學知識講解運動原理、身體機能變化；借助信息化設備如運動手環監測運動數據；通過工程設計制訂個性化運動訓練計劃；從藝術角度，如體操、舞蹈類項目，培養學生的運動美感；運用數學知識分析運動數據和評估訓練效果，促進學生身心健康成長，提高體育技能和科學素養。

4.“美·彩”課程關注藝術修養與科技融合。這一課程主要是將藝術與科技深度融合。在繪畫、手工創作活動中，教師引導學生進行以下探索：運用科學原理理解色彩搭配、光影效果；借助數字繪畫軟件、3D打印技術等現代技術進行創作；從工程設計角度構思作品結構，通過數學比例關系塑造作品形態；以藝術審美提升作品內涵，培養學生的藝術創新思維和科技應用能力。

5.“勞·彩”課程培養勞動實踐與創新創造能力。這一課程主要開展創意勞動實踐活動，引導學生運用多學科知識開展勞動實踐：運用科學知識了解植物生長規律、材料特性；利用技術工具進行勞動生產，如使用智能灌溉系統、電動工具等；以工程思維設計勞動項目方案，如搭建小型種植溫室；用藝術方式物化勞動成果，如制作蔬菜、水果拼盤等；通過數學知識合理配置勞動資源，培養勞動技能和創新精神。

6.“創·彩”課程凸顯科技創新與綜合實踐。該課程以數學、科學、信息科技等學科為基礎，開展創客、編程、機器人等課程活動。通過AI技術的融入，學生能夠在課程中綜合運用多學科知識，設計和制作創意作品。例如，在參與編程控制機器人課程項目時，學生運用數學算法、科學原理、技術應用、工程設計和藝術創意等多學科知識，從中培養科技創新能力和綜合實踐能力。近年來，學校還推出了AI體驗課程，引導學生科學、合理地使用AI，為學生提供個性化的學習體驗。

7.“綜·彩”課程通過主題實踐與跨學科探究，促進學生全面發展。該課程以主題式綜合實踐活動為載體，深度融合STEAM理念。例如，在開展“探索城市交通”課程活動時，學生運用科學知識探究交通原理，借助信息技術收集交通數據，通過工程設計規劃城市交通布局，從藝術角度設計交通標識，用數學方法分析交通流量，從中培養運用多學科知識解決實際問題的能力。

（二）促進“五育”融合，探索課程育人有效路徑

1.以生為本，契合學生發展需求。“多彩”特色課程緊密圍繞學生實際需求與社會發展趨勢，具有較強的針對性和實效性。在課程實施過程中，集團充分關注學生的個體差異和興趣愛好，通過設置多元化的課程，運用多樣化的教學方法，引導學生探尋個性化的學習路徑，努力滿足學生的發展需求。例如，“勞·彩”課程高度重視學生實踐能力的培養，契合社會對全面發展人才的需求。該課程內容豐富多樣，涵蓋校園勞動、家務勞動、社區勞動等。學生在學習打掃、種植、烹飪等基礎勞動技能的同時能夠培養正確的勞動價值觀。在參與校園植物養護時，教師按照STEAM理念，指導學生運用跨學科知識進行植物養護實踐，把科學（植物知識）技術（種植技術）、工程（校園植物養護規劃）、藝術（勞動成果的美感呈現）和數學（植物生長數據統計）等元素融入其中，實現理論與實踐的結合。目前，集團編寫了“多彩”勞動校本課程共12冊，按照“體驗”\"實踐”“探索”三個層次螺旋上升的原則，分為“節氣知識”“農事活動”“民俗百科”“食育文化”“實踐體驗”五大板塊，編排了包括節氣文化、勞動常識、烹飪、養殖、工藝品制作及大國工匠、勞動模范等多元化課程內容，文字曉暢，實例生動，突出了知識性、實踐性、探究性、科學性、趣味性和適用性，培養學生正確的勞動態度，提高學生的勞動能力，幫助學生形成正確的勞動價值觀，契合學生的發展需求。

2.創新模式，激發學生學習潛能。在“多彩”特色課程實施過程中，教師注重教學方法創新，采用STEAM理念倡導的項目式學習、探究式學習等新型學習方式，以“問題導向 + 項目驅動”的思路，鼓勵學生在“發現問題一方案設計一實踐驗證一成果展示”的學習閉環中發現問題和解決問題，培養實踐能力。例如，在開展“文·彩”課程中的“語文 + 戲劇”主題教學活動時，教師引導學生通過小組合作對經典文學作品進行劇本改編和表演。在此過程中，學生深入理解文學作品的內涵，分析人物性格，設計臺詞和動作，實現對語文知識的遷移運用。這種教學方法營造了輕松愉快的學習氛圍，讓學生在實踐中提升語言表達、團隊協作、創新創造等多種能力。

3.凸顯公平，推動集團各校均衡發展。“多彩”特色課程的研發與實施有助于解決教育公平問題，既能滿足不同學生的學習需求和興趣，支持學生個性化發展，又能為集團各成員校提供多元化的發展路徑，有利于縮小校際差異，促進集團各校實現優質均衡發展。例如，“德·彩”課程以培育“五德”少年為目標，集團內各成員校按照“核心素養（ 30% + 校本特色（ 70% ）”的主體思路，結合地域文化研發紅色教育、優秀傳統文化教育、民族團結進步教育等特色項目，將德育靈活融入各學科教學，無論學生學習基礎和興趣如何，都能在這樣的課程活動中獲得品德熏陶，不斷提升品德修養。這種模式對縮小集團各成員校的教育差距、促進集團優質均衡發展具有積極意義。

三、基于STEAM理念的義務教育集團“多彩”特色課程的實施成效及改進方向

通過構建并實施基于STEAM理念的“多彩”特色課程，集團在課程創新和教育質量提升方面取得了突出成績，在南寧市中小學校幼兒園集團化辦學評估中榮獲優秀等次。

（一）取得的成效

1.促進教師專業素養的提升。提升教師專業素養是確保“多彩”課程順利實施的關鍵。在研發和實施“多彩”特色課程的過程中，教師需要不斷學習新知識、新技能，以適應課程教學的需求。例如，在研發實施“勞·彩”課程時，教師首先需要學習與勞動教育相關的理論知識，掌握相應的勞動技能，如種植、烹飪等。在此基礎上，教師還需設計教學方案、編寫教材、組織實踐活動。在這一過程中，教師關于勞動教育的專業知識不斷豐富，指導勞動教育的水平持續提升。

2.提高學生的綜合素質。“多彩”課程具有實用性、創新性，學生在課程活動中能夠接觸到很多新鮮、有趣的知識和技能，從而更加主動地參與學習。例如，在“美·彩”課程中，學生學習賽龍舟、扎染、剪紙等傳統民間技藝，好奇心被充分激發，積極參與課程活動，在創作過程中不斷嘗試新方法，從而有效培養了實踐能力和創新思維，提高了綜合素質。

3.促進了集團可持續發展。通過開發和實施具有創新性的特色課程，學校能夠獲得學生和家長的關注和認可。例如，集團每年通過舉辦“傳承·創新·品質”特色課程成果展示等常態化活動，呈現學生的創意作品與項目式學習成果，建立教育質量可視化評價體系，推進家校社協同育人，形成“教育口碑一資源集聚”良性循環。集團內各成員校在特色課程研發過程中交流經驗、分享成果，促進了集團內部資源共建共享，為集團的可持續發展注入了活力。

（二）改進方向

雖然集團實施基于STEAM理念的“多彩”特色課程取得了一定成績，但在實施過程中也存在一些需要改進的地方，如教育軟硬件資源分配不均衡、課程活動設計有待優化、師資培訓缺乏系統性、集團統籌領導有待加強等。下一步，集團將按照“三維賦能”的方式，全面落實“五育”并舉，進一步推動“多彩”特色課程的深入實施。

1.縱向深化課程體系改革。引入AI技術優化課程設計，精準分析學生的學習行為，為教師提供數據支持，提升課程質量和教學效果。同時，注重培養學生的創新思維和實踐能力，將STEAM理念融入課程活動，讓學生在跨學科學習中提升綜合素養。

2.橫向拓展校際協作。探索構建“云端教研共同體”，借助互聯網技術打破集團各成員校間的地理隔閡，實現優質教育資源共享、教師線上交流研討常態化，讓不同校區教師可共同探討課程設計優化、教學方法創新等問題，攜手攻克課程實施難題，整體提升集團教育教學質量，促進集團內各校優質均衡發展。

3.立體推進家校社協同。著力打造“沒有圍墻的生態課堂”，整合家庭、學校、社會三方資源，邀請家長走進課堂分享職業經驗，組織學生參與更多社會實踐，將“多彩”特色課程活動延伸至社區、企業等場所，拓寬學生的學習視野，豐富學生的學習體驗，為學生全面發展創造良好的環境。

面向未來，集團將探索以“技術賦能+課程創新”的雙輪驅動模式，不斷改進和優化基于STEAM理念的“多彩”特色課程建設，切實發展學生的核心素養，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1張軍鳳.基礎教育集團化辦學的價值意蘊、戰略謀劃與實踐進路[J].天津教育，2024（25）：4-6.

[2田雅慧.淺析我國STEAM教育發展存在的問題與對策：評《中國STEAM教育發展報告》J].高教探索，2019（10）：135.

[3]張盈盈.學校課程實施的邏輯與路徑[J].教育理論與實踐，2024，44（28）：47-55.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度廣西教育信息化教學應用實踐共同體專項課題“STEAM教育理念下教育集團以特色課程驅動教育質量提升的實踐研究—以為例”（2023ZJY514）的階段研究成果。

（責編 歐金昌）