\"KWL+\"在初中英語閱讀特色課程中的應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0088-04

KWL是一種常見的閱讀教學策略，由美國教育心理學家唐娜·奧格爾于1986年提出。其名稱來源于英文單詞know（知道）、want（想知道）和learn（學到了什么）。“KWL+\"是KWL的拓展形式，是以圖式理論為支撐，以學生已有背景知識為基礎，以師生合作探究為動力的新型閱讀教學策略[1I95。它以學生已有知識儲備為基礎，強調鍛煉學生自主探究能力，使學生逐步掌握英語自主閱讀技巧。在初中英語閱讀教學中運用“ KWL+Σ ”，對提高學生的英語核心素養(yǎng)具有重要作用?；诖?，本文圍繞“KWL+\"在初中英語閱讀特色課程中的實踐應用展開探究。

一、\"KWL .+ ”的理論內涵及教學價值

（一）“KWL+\"的內涵

KWL是由唐娜·奧格爾在1986年提出的一種閱讀指導策略。 ”主要是在閱讀行動開始前，以表格構建的形式幫助學生激活閱讀背景知識，以學生為中心，使學生能通過問題思考獲得學習新材料的方法，進而養(yǎng)成獨立學習、思考的良好閱讀習慣。其中“K\"是指“WhatIknow？”，讓學生通過集體討論回憶與課題相關的知識，并在集體討論過程中汲取未知的知識；“W”是指“WhatIwanttoknow？”，幫助學生明確閱讀目標，讓學生知道自己應從閱讀材料中掌握何種信息；“L”是指“WhatIlearned？”，讓學生通過閱讀和思考，自行發(fā)現閱讀問題的答案，完成閱讀學習閉環(huán)； ^°+ ”是對前三個學習階段進行補充和完善，結合初中生英語實際水平將閱讀拓展活動設為sharing（分享）、oralpresentation（口頭表述）、freewriting（自由寫作）三個部分，最終形成完整的英語閱讀教學模式?！癒WL+”的實踐步驟主要分為四步：K—已知匯總、W—想知道什么、L—學知反饋、 + 一學習拓展?！耙阎獏R總”環(huán)節(jié)是對學生已掌握的知識進行匯總，為學習新知做好鋪墊；“想知道什么”環(huán)節(jié)是結合學生的實際學情和興趣點，使學生能在學習任務的驅動下更加主動、高效地展開閱讀；“學知反饋”環(huán)節(jié)則是在完成閱讀活動后，由學生自行對閱讀材料中蘊含的知

識進行總結，并反饋自己的閱讀心得，增強對閱讀文本材料內涵的理解；“學習拓展”環(huán)節(jié)是對學生的英語知識應用能力進行鞏固。KWL+”閱讀記錄表如圖1所示。

通過繪制 ?_KWL+ ”閱讀表格，學生能以更加直觀的方式構建閱讀文本內容，從而梳理知識點，便于記憶。在填寫“KWL+\"表格時，學生原有的知識儲備被充分激活，閱讀目標更加明確，且能在閱讀問題的引導下不斷思考已有閱讀經驗和閱讀新知之間的聯系，通過依托自身閱讀經驗加深對閱讀材料的理解，全面提高閱讀理解效率和質量。將“KWL+\"運用于初中英語閱讀教學，能更加凸顯學生在閱讀活動中的主體地位，使教師更加準確地對學生的閱讀理解水平和學習層次進行劃分，為學生提供針對性的閱讀指導意見，幫助學生循序漸進地提升自己的閱讀能力。

（二）“KWL+”策略的教學價值

4 ”閱讀表是依據建構主義理論而設計的，它不僅是一種英語學習工具，而且能對學生的批判性思維進行有效訓練。其強調充分調動學生的原有知識，滿足學生的實際學習需求，將學習和反思進行關聯，確保學生的學習動力能被充分調動起來。在初中英語閱讀教學中運用“KWL+\"策略，主要有以下優(yōu)勢。

第一，充分調動學生參與英語閱讀活動的熱情。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，閱讀文本內容與學生本身的背景知識相分離，教師過于強調文本內容中的知識點，未能全面關注學生的英語基礎及學習需求，導致閱讀教學形式單一、枯燥，難以調動學生的學習熱情[2]。通過使用“KWL+\"閱讀表對學習進行記錄，既能豐富初中英語閱讀活動內容，又能打破傳統(tǒng)英語閱讀教學形式的限制。其不是單純地通過閱讀理解問答評價英語閱讀活動的有效性，而是注重增強學生的閱讀體驗感。其鼓勵學生將自己的所思、所學、所疑記錄下來，為學生創(chuàng)設開放性和自主性更高的閱讀空間，讓學生能夠通過自主思考獲得成就感，增強學習英語的意愿。

第二，鍛煉學生的英語思維能力。傳統(tǒng)英語閱讀教學流程較為固定，不重視培養(yǎng)學生的自主思考能力，長此以往，學生的英語思維能力就會逐漸固化。而“KWL+\"教學策略利用閱讀記錄表格幫助學生逐層分解英語閱讀文本內容，讓學生以層層遞進的形式加深對英語閱讀材料的理解，從“頭腦風暴”到小組合作，再到寫作和發(fā)言等語言輸出，這種由淺入深、層層遞進的閱讀學習過程可以最大限度地鍛煉學生的英語思維能力，進而提高學生的英語閱讀水平[3]。

第三，有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?！癒WL+”作為一種新型英語閱讀教學策略，更強調發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生通過自主思考發(fā)現問題并探究解決問題的路徑。在學生自主探究的過程中，教師扮演引導者角色，幫助學生搭建學習支架，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、“KWL+\"在初中英語閱讀特色課程中的具體應用

下面以外語教學與研究出版社出版的初中英語《多維閱讀》“FoodforAIl\"教學為例，探討“KWL+\"教學策略在初中英語閱讀特色課程中的應用。

（一）激活舊知，感悟新知

眾所周知，認知具有連貫性，學生在學習新知識時，如果能夠和已有的知識聯系起來，就能形成一個更為連貫和系統(tǒng)的認知結構。激活舊知是為了幫助學生在新舊知識之間建立橋梁，使學生更容易理解和接受新知。在初中英語閱讀特色課程中運用“KWL+\"教學策略，教師首先應為每個學生發(fā)放一張空白的“KWL+”閱讀表格，方便學生及時記錄英語文本的信息。在導入環(huán)節(jié)，教師可使用電子白板播放人和動物在生存和發(fā)展過程中發(fā)生沖突的視頻。例如，2020年東非蝗災引發(fā)區(qū)域糧食危機，蝗蟲以非常快的速度掠過莊稼，所過之處糧食被大量吞噬，使本就糧食儲備緊張的非洲部分地區(qū)面臨嚴峻的糧食安全挑戰(zhàn)。由此可引出問題：“Whatcanyousee in thevideo？ Why can't some people get enough food？”教師還可引導學生對問題進行深入探討：“Willani-malstrouble people inour daily life？Can you givesome examples？What madeyou think of that？”教師通過展示與英語閱讀文本內容相關的視聽資料，激發(fā)學生的閱讀興趣；通過視頻資料和提問，喚起學生的生活經驗，使學生通過閱讀探索將生活經驗和語篇主題關聯起來。這樣既能喚醒學生已有的學習經驗，又能使學生在閱讀過程中得到知識補充，掃除因知識儲備不足而引發(fā)的學習障礙。最后，教師可組織學生開展“頭腦風暴”，將本次英語特色課程閱讀過程中發(fā)現的生詞、短語、特殊句型等記錄在\"KWL ⁺ ”閱讀表格中，并以小組形式進行成果匯報。小組匯報后，整合全班學習成果，形成綜合表格（如下頁表1）。

“頭腦風暴”能最大限度地喚醒學生的英語知識儲備，使學生在閱讀過程中依托自己的英語學習經驗，進一步理解特色課程中存在的生詞、語法、句式等知識。在學生進行小組匯報時，教師既要肯定學生的學習成果，又要及時糾正學習成果中存在的錯誤，幫助學生完成知識積累。

（二）發(fā)散思維，拓寬學習范圍

要讓學生提高語言運用能力，需要教師鼓勵學生從不同角度、不同情境下理解和運用英語，拓寬學習范圍，盡可能通過更多樣化的語言素材和語境，鍛煉和提高學生的語言運用能力。在學生完成“KWL+”閱讀表格后，教師可引導學生根據已經填寫的表格展開提問。以表1所列的內容為例，教師讓學生根據語篇主題，深入探討人類和動物因食物產生沖突的問題。例如，學生可能設問：“Whyarepeoplehungry？”“What animals cause the hunger problem inthe article？”“What are the problems with these ani-mals？”當學生對人和動物的主題建立基本認知后，教師就可引導學生根據語篇內容提出合理問題，讓學生結合自己的設想明確閱讀學習目標。但因受認知能力和語言能力等因素的限制，有的學生可能會提出一些與文章主題相脫離的問題。對此，教師首先要對學生提問的積極性進行肯定，再引導學生調整思路，使學生能在教師的提示和引導下自行完成W欄信息的填寫。教師應將英語閱讀活動的自主權交給學生，如引導學生提出“Whatanimalscausethehungerprobleminthearticle？”這一問題，進而分析語篇內容的寫作手法。

初中階段是學生英語學習能力的發(fā)展期，“看”作為語言運用能力的重要表現形式之一，能幫助學生理解語篇內容中的語句、表格、圖形、動畫、符號等，使其能轉化為學生的英語素養(yǎng)[119%。外研社出版的分級讀物《多維閱讀系列（2022年版）》中包含圖文匹配度達92% 的視覺素材，教師可利用語篇配圖對學生的閱讀思維進行拓展延伸，加強學生對語篇內容的理解。例如，教師可結合hungrypeople配圖和學生展開問答互動：“What are people doing？”（They are waiting forfood.）;“Whyaretheywaiting for food？\"（Because foodishardto getafter earthquakes.）;“Whyis food hardtogetafterearthquakes？\"（Becausetheroadsaredam-aged.）。以上問題的難度設計由淺入深，學生可通過閱讀語篇內容、聯系生活實際等找出問題的答案。將語篇內容分析和生活實際進行合理關聯，有助于深度挖掘語篇知識內涵，充分拓展閱讀思維。

在教師的指導下，學生利用小組合作的方式對語篇的主干部分進行提問。假設每四個人一組，整個班級可以分成八個小組，而全文的主干一共有四個部分，因此，每組一部分，就有兩個小組負責提問[4。讓每個小組仔細閱讀文章，將由動物而引發(fā)的食物問題以及人們所采取的對策進行整理，并對人與動物之間的食物矛盾進行思考和提問。然后，讓學生分享自己的問題，或者對自己提出的問題進行修改。在小組討論的過程中，教師做好教學巡視，并適時地為各小組學生提供指導意見，幫助學生完善學習思路。

小組合作探究活動能在一定程度上優(yōu)化學生的溝通意識和合作意識，促使學生全面運用語言知識和語言技能。通過小組合作、自主閱讀，學生主動探索由大象引發(fā)的食物問題，從而推測出大象毀滅性行為的原因，并對人們在大象入侵農作物時所采用的對策進行分析。在閱讀問題的引導下，學生對其他解決方法進行深入思考。此外，在遇到新單詞的時候，學生能更好地結合語境來推測單詞的意義，這對于提高學生的英語閱讀能力具有積極作用。

最后，教師通過遞進式設問幫助學生轉換閱讀思維視角，深化閱讀主題認知，引發(fā)學生對人與自然、人與動物和諧共處的思考：“Aretheproblemsallcausedbyanimalsthemselves？What are thereactions ofani-mals？What problemsdo peoplecause？”教師可帶領學生共同分析該部分問題和前文、全文之間的聯系，引導學生做好語篇內容、問題功能分析，以及學習同類型說明文的寫作技巧，還可鼓勵學生根據語篇結構自行繪制樹狀圖，加深學生對語篇知識的印象。

（三）交流互評，拓寬學習思路

在完成語篇閱讀后，教師要求學生將閱讀探究所得答案填寫到L欄中，并檢查閱讀前自行設想的問題是否契合文章內容，是否能通過語篇閱讀得到問題答案。然后，教師帶領學生共同梳理語篇中蘊含的知識點，將整理所得的單詞、短語和句型依次填寫到L欄中[5]。在學生完成知識點填寫后，教師引導學生在班內開展互評活動，讓學生和同桌交換檢查“KWL+”閱讀表格，并對表格信息進行修正或補充，讓學生認識到自己在學習過程中存在的不足，從而加深對英語閱讀語篇內容的印象。

（四）設計任務，提高英語綜合能力

在教師的引導下，學生經過激活已知、聯系新知、總結所學三個步驟，并在K、W、L三個信息欄中完成信息記錄，從而完成與題目有關知識的輸入和吸收。在最后一個步驟，也就是應用拓展 （+） 環(huán)節(jié)，Outputamp;Sharing的任務是讓學生對大腦中接收和吸收的內容進行深度加工，并在新的交際情景下把它們用口語或書寫的方式表達出來（跟同伴一起分享自己的看法和想法），最終達到語言交際的目的。教師可要求學生根據語篇內容繪制思維導圖、概念圖，對語篇內容中提及的人與動物之間的糧食沖突問題進行梳理；根據思維導圖和概念圖復述本節(jié)英語閱讀特色課程中的內容。在學生寫好小結之后，教師對小結做出合理評價，并根據小結情況做一些補充，使學生對所輸入的知識進行轉化和加工，再進行分享。學生在分享和交流中引發(fā)思考，從中提高了邏輯思維能力和英語知識運用能力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中合理運用“KWL+”能充分激活學生所儲備的知識，使學生帶著問題去挖掘英語語篇中蘊含的知識點，有助于學生提升英語學習成效，提高英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]向雅茹，詹蓓.“ KWL+ ”閱讀教學策略在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2021（32）：195-196.

[2]宋益娟.“KWL + ”閱讀教學策略在初中英語閱讀教學中的實踐運用探索[J].校園英語，2022（4）：122-124.

[3]潘嘉琦.KWL模式在初中英語閱讀課堂的實踐探索[J].基礎外語教育，2021，23（4）：25-32.

[4]宋增平.初中英語教學中的KWL閱讀教學模式應用初探C//福建省商貿協(xié)會.福建商貿協(xié)會2019年座談會論文集，2019：228-230.

[5]劉冬雪.凸顯外語教學特征，實現學科核心素養(yǎng)：2021年吉林省初中英語學科中考評析[J].吉林教育，2021（27）：10.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視角下KWL+教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究”（2022C400）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）