初中地理問題式教學與基礎教育精品課的深度融合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0115-05

近年來，在教育部的大力推動下，基于國家中小學智慧教育平臺的基礎教育精品課得到廣泛推廣，旨在通過優質教育資源共享，提升基礎教育教學質量，促進教育公平。問題式教學是一種用問題鏈整合相關學習內容的教學模式，強調學生主動參與和探究，以問題發現和問題解決為核心，引導學生在解決問題的過程中提升核心素養?；A教育精品課以其結構化的資源、精煉的內容和典型的案例，為問題式教學提供了有力支持。在初中地理教學中，筆者嘗試將問題式教學與基礎教育精品課融合，通過搭建與問題相關的學科知識結構，創設真實問題情境，設計層次遞進的問題鏈，引導學生運用地理學科思維發現問題并解決問題，從而充分發揮基礎教育精品課的教學價值，實現初中地理課堂教學的提質增效。

一、問題式教學與基礎教育精品課融合的優勢

在初中地理教學實踐中，問題式教學與基礎教育精品課的融合，能夠充分發揮雙方的優勢（如圖1）。問題式教學以問題驅動探究，強調學生的主體性和探究精神，能有效激發學生的學習興趣和探索欲望?；A教育精品課以其結構化的資源、精心設計的內容和典型的案例，為問題式教學提供了豐富的素材和知識框架。在融合過程中，教師可以利用精品課中的優質資源構建問題情境，設計具有啟發性和挑戰性的問題鏈，引導學生深入思考和探究。通過這種方式，學生能夠更好地理解和掌握地理知識，并且能夠在解決問題的過程中培養地理核心素養。

（一）激發學生的學習興趣

問題式教學與基礎教育精品課的融合，能將抽象的地理知識轉化為生動的情境和案例，激發學生的學習興趣。例如，在學習初中地理“影響氣候的因素”時，教師可以利用國家中小學智慧教育平臺上的精品課資源展示不同地形地區的氣候數據和實地觀測視頻，引導學生提出“為什么山地和谷地的氣溫與降水會有差異？”等問題，通過小組討論和數據分析，讓學生自主探索答案，培養學生的地理實踐力。

（二）促進學生對知識的深度理解

基礎教育精品課憑借豐富的情境設計和教學案例，為問題式教學提供資源支撐，構建知識“腳手架”，為學生提供從知識獲取到知識應用的完整學習路徑。在問題式教學模式下，精品課的情境和案例能夠引導學生深入探究地理知識的本質與內在聯系，促進學生對地理知識的深度理解。例如，在探討新疆的自然環境與社會發展的聯系時，精品課中的地圖、圖表、視頻和實地考察案例，可以幫助學生直觀理解新疆的地理位置、地形特征和氣候條件。教師通過創設“從地理位置的角度評述新疆戰略位置的重要性”等問題鏈，引導學生從地理要素相互作用的角度，深入剖析自然環境對社會發展的深遠影響。這種深度理解有助于學生超越對地理知識的表層記憶，構建系統的地理思維框架，培養綜合分析與解決實際問題的能力。

（三）促進跨學科融合教學

教師采用問題式教學模式，利用基礎教育精品課的多學科內容，設計與學生生活、經歷和文化息息相關的實際問題，引導學生綜合運用多學科的知識和方法解決問題，促進學生跨學科綜合素養的整體提升。以初中地理“探討自然環境的整體性”主題教學為例，教師可利用塞罕項防護林變遷圖片導入問題，引導學生思考地理與環境相互影響、相互作用；利用國家中小學智慧教育平臺搜集與自然環境整體性相關的古詩詞知識，將語文與地理融合，引導學生以小組為單位討論學習；從生物學角度設計實驗，讓學生通過實驗觀察植被變化對水土流失的影響，并用地理術語闡述生物要素改變對其他地理要素的影響。

二、初中地理問題式教學與基礎教育精品課融合的方式

問題源于情境，因此創設情境和設計問題是問題式教學設計的兩大關鍵要素[。問題式教學通過“問題一探究一解決”的認知鏈條，將精品課的靜態資源轉化為動態思維工具，使初中地理課堂從“知識傳遞場”轉變為“思維孵化器”，實現“用地理眼光認識世界，以地理智慧改造世界”的育人目標。兩者的融合核心在于：以問題驅動探究，以精品課為資源池和思維“腳手架”。教師需要扮演問題設計師的角色，將精品課從知識展示工具升級為探究引擎，最終實現知識建構與核心素養提升的雙重目標。

（一）巧用精品課資源，創設真實問題情境

真實的地理情境有助于學生將所學知識與現實世界建立聯系，學習生活中的地理、有用的地理，從而提高學生學習的積極性與主動性[2]。在初中地理教學實踐中，教師可以借助精品課的視頻、圖片、動畫等素材，展示與教學內容相關的地理現象和事件，為學生營造直觀的教學情境。例如，在講授黃土高原水土流失這一知識點時，教師可依托國家中小學智慧教育平臺中的精品課資源，動態呈現黃土高原千溝萬壑的地貌演變過程：先播放歷史影像資料中黃土高原植被茂密時期的自然景觀，然后對比展示20世紀因過度開墾導致的嚴重水土流失實景圖，最后播放近年來退耕還林、修建梯田后的生態修復成果視頻。借助動態影像教學情境，學生能直觀感知地理過程時空演變規律，培養人地協調觀和地理實踐力。

（二）以精品課為依托，設計結構化問題鏈

基礎教育精品課的核心優勢在于其結構化知識體系和典型案例庫。以精品課內容為問題鏈設計依據，教師遵循“知識提取 $$ 邏輯關聯 $$ 遷移應用”的教學路徑，結合教學目標設計具有邏輯性和層次性的問題鏈（如圖2），引導學生逐步深入探究。問題鏈以精品課提供的真實案例為錨點，通過“現象 $$ 歸因 $$ 行動”的思維進階路徑，幫助學生從基礎知識的掌握，逐步過渡到復雜問題的分析和解決。構建以精品課課程資源為問題鏈的結構體系時，教師可以將問題鏈分為基礎層、分析層和應用層三個層級（如下頁表1）。每個層級都對應著不同的精品課資源利用、學生認知目標和具體的初中地理應用示例，通過問題驅動的方式引導學生深入理解課程內容，推動學生從被動接受知識轉向主動探究，培養地理核心素養。

（三）綜合運用精品課案例庫，推動跨學科問題解決

基礎教育精品課課程資源豐富，教師可從案例庫中挑選與初中地理教學內容緊密相關的多學科案例，設計具有啟發性和探究性的教學活動，引導學生從跨學科視角思考、分析，助力問題的解決。以“生物的分布與地理環境\"跨學科主題教學為例，教師可以從基礎教育精品課案例庫中選取地理學科視頻“橫斷山脈垂直氣候帶的植被分布”、生物學科課件“不同海拔植物的適應性特征”，數學學科微課“等高線地圖上的相對高度計算”等資源，設計以下教學任務：一是繪制“橫斷山脈垂直自然帶譜示意圖”，標注海拔、氣候類型及典型動植物；二是計算某山峰不同海拔段的溫差，分析其對植被分布的影響；三是學生以小組合作方式制作“橫斷山脈生態旅游開發建議書”，內容需包括地理區位分析、生物多樣性保護措施和游客承載量評估等。教師通過對基礎教育精品課資源庫中多學科知識的調用，開展跨學科教學實踐活動，有效培養學生多角度發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、初中地理問題式教學與基礎教育精品課融合的教學實踐

基礎教育精品課具有內容精煉、教學方法創新、互動性強、個性化教學和共享性等特點。在初中地理課堂中，教師可以將內容精煉的特點融入真實問題情境的動態創設中，將教學方法創新的特點融入問題式教學問題鏈的層級設置中，將個性化教學、互動性和共享性整合到課堂探究活動中，以此引導學生主動探索和理解地理知識。本文以筆者所執教的基礎教育精品課一“新疆維吾爾自治區的地理環境與區域開發”（以下簡稱“新疆一課”）為例，探討初中地理問題式教學與基礎教育精品課融合的實踐。

（一）分析教情和學情，設定教學目標

“新疆一課”是湘教版地理八年級下冊第九章“認識區域：環境與發展”單元的核心內容之一，重點介紹了新疆的地理環境與區域開發，以及新疆在西部大開發中的地理條件和開發措施。學生通過之前的地理學習，對自然環境已經有了基本認知，掌握了讀圖方法以及分析圖表、描述地理位置的技能，但對環境與發展的內在聯系、區域發展及其存在的問題等方面的認識不深?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》要求以某區域為例，說明我國西部大開發的地理條件以及保護生態環境的重要性，讓學生通過認識所學區域的環境與發展特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法。因此，教師設計了指向地理核心素養培養的“新疆一課\"教學目標（如表2），緊扣課標地理條件與生態保護雙重要求，以新疆的自然資源、區位優勢、政策支持為切入點，通過生態問題與治理案例，突出可持續發展的必要性，引導學生從地理條件利用與生態風險規避雙重視角，辯證分析區域發展戰略，實現知識學習與價值培養的統一。

（二）創設教學情境和設置學習任務

真實情境中的問題與活動，能夠促進學生實現從聯結、深化到應用的學習過程?；谇榫成傻膯栴}，可以使學生全身心參與到問題探究與解決的過程中，從而潛移默化地達成課程價值觀念的培養目標，體現課程的育人價值[3。在“新疆一課”的教學設計中，基于情境創設的真實性和相關性，教師可以選取基礎教育精品課課程資源中《山河新疆》《航拍中國——新疆坎兒井》《輝煌中國——西氣東輸工程》《生態中國—生態新疆》《科技賦能新疆棉花種植》等視頻片段，圍繞“探位置（認識區域）一知聯系（分析區域）一促發展（評價區域）”的學習任務流程，設置不同的教學情境和學習任務（如圖3），分層次進行教學。結合基礎教育精品課資源，教師深入挖掘教學情境中的關鍵要素，構建思維進階的問題鏈，以問題驅動學習過程：認識區域特征、分析區域問題、評價區域發展。教師將基礎問題細化為具體應用問題再到綜合問題，引導學生逐步深入地理解知識點，達成學習目標。

教師以新疆的地理位置與社會發展為切入點，依托基礎教育精品課的豐富資源和教學手段，采用分層遞進的教學方式，引導學生從基礎問題到綜合問題逐步深入探究，重點培養學生的地理區域認知能力、地理空間思維和綜合分析能力。例如，在基礎問題階段，教師利用精品課中的地圖和圖表，幫助學生直觀地認識新疆的地理位置和范圍。在應用問題階段，精品課中的視頻和圖片可以生動展示新疆獨特的風景和自然環境特征，激發學生的探究興趣。在綜合問題階段，教師提供關于“一帶一路”建設的案例分析和國際合作項目的資料，幫助學生從全球視角分析、理解新疆的戰略價值。

（三）教學實施過程

在初中地理教學中，真實情境和問題鏈的設置應緊緊圍繞課程標準及教學內容，且具備真實性和時代性特征。教師應選取能傳承中華優秀傳統文化、彰顯國家發展成就、厚植家國情懷的教學情境和問題，引導學生思考國家發展與個人成長的關系，增強學生對國家的認同感和歸屬感，培養學生的社會責任感和愛國情懷。在“新疆一課”教學中，教師從地理學習的基礎內容出發，通過情境和問題鏈設置，激發學生的地理學習興趣，培養學生的跨文化理解、批判性思維、創新能力和人地協調觀等綜合素養。

教學環節一：新疆的位置與范圍及其作用。教師以新疆在“一帶一路”倡議中的獨特區位優勢為情境，引導學生從地理位置視角探究新疆在國家發展戰略中的重要性。教師遵循學生的認知發展規律，結合課程標準設計三級遞進式問題鏈（如表3），引導學生掌握新疆的地理知識，構建知識框架；深入思考新疆的地理位置與社會發展的聯系；認識到新疆在國家發展戰略中的重要作用。

教學環節二：新疆的自然環境與社會發展的聯系。在此環節，教師通過創設世界文化遺產坎兒井的歷史文化、生態環境價值以及新疆的“疆”字在地理學習中的意義和象征等教學情境，引出從基礎到應用再到綜合的問題鏈（如下頁表4），逐步引導學生構建完整的地理知識體系，掌握新疆的自然環境和經濟發展特色以及文化特色，探討新疆的自然環境與社會發展之間的關系。例如，在討論新疆的干旱問題和坎兒井工程時，教師可以利用基礎教育精品課課程資源庫中的案例分析，幫助學生深入理解人類如何通過工程技術解決自然環境的限制。在探討科技賦能新疆棉花種植時，教師可借助精品課中的智能灌溉、數字化管理等數學教學資源，展示科技如何促進農業發展。在學習討論過程中，學生逐步理解地理要素如何通過區域優勢轉化為發展動能，進而形成區域分析的思維框架。

教學環節三：西部大開發及生態環境保護。在此環節，教師通過西部大開發標志性工程——西氣東輸的偉大成就、功勛礦——可可托海礦區的發展歷程、生態新疆—“兩山\"理念下新疆生態保護等教學情境，結合地理、歷史、政治等多學科內容設置問題鏈（如表5），引導學生關注國家發展戰略和生態文明建設，幫助學生從跨學科視角分析問題，加深對西部大開發的認識。本環節教學中，教師對基礎教育精品課課程資源的利用較多：利用精品課中的視頻和數據，詳細分析西氣東輸工程對東部和西部的積極影響；通過精品課中的歷史資料和視頻，了解可可托海礦區的發展歷程及其對新疆經濟的貢獻，同時探討資源開發與環境保護的平衡問題；利用精品課中的視頻和數據，展示新疆生態環境的變化，如森林覆蓋率的提高、水質的改善等。通過思維進階的問題鏈，結合精品課中的案例分析與視頻資料，學生在掌握地理知識的同時，增強了對國家發展戰略的認同感與責任感，提升了跨學科綜合素養。

綜上所述，問題式教學與基礎教育精品課的深度融合，能夠有效激發學生的學習興趣和探索欲望，提升教學效果?；A教育精品課資源為教學提供了豐富的素材與多元化教學手段，而問題式教學則為學生搭建了自主探究與思維發展的平臺。這種融合教學模式有助于學生構建完整的地理知識體系，培養地理核心素養和跨學科思維能力。未來，初中地理教師應進一步優化教學設計方案，拓展跨學科內容的融合深度，以更好地回應新時代基礎教育課程改革的要求，推動初中地理教學的高質量發展。

參考文獻

[1]盧曉旭，陳昌文，陸靜，等.地理問題式教學設計水平評價指標體系構建與例評檢驗[J.課程·教材·教法，2022，42（2）：102-109.

[2]徐梁，馬小雪，王瑋.問題式教學在高中地理區域認知培養中的實踐[J].地理教學，2023（24）：29-31.

[3]岑家輝，王泓力.初中地理情境化教學與信息技術融合探究[J].廣西教育，2024（16）：113-118.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃課題“指向核心素養的信息技術與學科情境教學深度融合行動研究”（2023ZJY622）的階段研究成果。

（責編韋榕峰）