基于大觀念視角的初中英語單元整體教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0083-05

大觀念是學科或課程中可普遍遷移的核心概念及概念性理解，表征學科本質與教育價值，能統整學科思想、方法、思維等，體現核心素養在學科中的應用。教師可以根據自己對大觀念的理解將教學內容順序進行調整，甚至可以重組單元結構。課程理念應充分體現“大單元”“大主題”“大情境”“大實踐”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到，學科課程要強化綜合性和實踐性[22。在課程實施部分的教學建議中，課標要求教師加強大單元教學的整體性，推動實施單元整體教學；強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。

一、大觀念的特征

大觀念是學科育人中頗具價值的理念。組織課程內容，可在大觀念的統領下，有序地開展教學活動設計和學業評價方式創新。大觀念是教師開展教學的基本點和出發點，強調教師要對碎片化的知識進行整合、歸納、綜合，做到少而精，并通過教學活動對學生進行核心素養的培養。

（一）中心性

英語學科具有工具性與人文性的雙重性質，這是英語學科的特點。語篇是表達語言的基本單位之一，基于對英語學科性質這個大觀念的認識，教師在教學時，往往圍繞主題進行探究，以促進學生語言思維發展。由此可見，大觀念具有中心性，始終貫穿并指導著英語教學。

（二）可持久性

大觀念是不斷地發展并完善的，在不同時期不同階段反復出現，并具有一定的解釋力，可以解釋現象。大觀念之所以重要，不僅因為其能夠強有力地解釋現象，還在于其綜合性、持久性、核心性和應用性。

（三）網狀性

與大觀念相對應的是小觀念。大觀念為小觀念的組織提供合理框架，是構成學科知識的紐帶。網狀結構是由多方向的節點和連接線組成的。大觀念通常由許多小觀念組成，這些小觀念共同構成了一個更廣泛、更深刻的知識體系。因此，大觀念是可以進行聯結的，這種聯結不僅包括本學科，也包括跨學科。

（四）可遷移性

可遷移性是針對其網狀性而言的。因為大觀念能夠幫助學生將離散的主題和技能進行聯系，將新舊知識進行聯結，幫助學生鞏固知識，實現更大程度的遷移，所以當學生掌握大觀念后，學生可以在新情境中運用并解決問題。

（五）抽象性

大觀念應由教師結合教材內容進行提煉，如“愛家人”，當學生學習了這一單元就可以達成嗎？愛家人是一種價值觀，作為顯性的是教材上的那些單詞、句子，而文本中所包含的主題意義是需要教師去挖掘并傳遞給學生的。然而，當教師將這些概念當作事實來看時，情況會變得很糟，大觀念就像“皇帝的新裝”一樣是看不到的，如果在教學中教師沒有告訴學生為什么，而只是讓學生死記硬背，那么學生就無法獲取大觀念。因此，教學中如何將抽象的大觀念融入生活，如何圍繞大觀念進行教學設計，這對教師而言是具有挑戰性的。

教師應從大單元入手，把最終落腳點定位在單獨語篇的教學，同時把每個單獨的語篇和其他語篇關聯起來，改變以往的單篇獨立教學的現象，使每個語篇背后所承載的育人價值成為構建單元主題大觀念的基礎，最終通過每個語篇的教學達成教學目標。

二、單元整體教學的原則

（一）源于生活

在單元整體教學中，教師要堅持“知識源于生活”的這一基本原則，采用情境化教學方式，引入生活化教學內容，讓學生在接近真實生活場景的學習和探究過程中積累豐富的知識，把握關鍵的要點，將自身的實踐經驗與所學知識緊密結合在一起，從而實現自身認知層面的發展。在設計單元整體教學、單元作業和單元項目的過程中，教師要突出生活化的特點，確保學生能夠真正在源于生活的知識場景中完成學習和探究活動。

（二）注重實踐

在單元整體教學中，必須以實踐活動為主，形成一系列與實踐相關的教學活動，確保學生能夠循序漸進、環環相扣地完成實踐活動，并在實踐過程中汲取更多的實踐經驗。特別是在作業環節，教師要設計與生活相關的實踐活動，鼓勵學生運用所學知識解決生活中的常見問題，并將解決問題的過程整理起來，形成實踐學習的成果。這種以實踐問題為對象進行深入探究的創新做法，能讓學生在知識學習層面跨上更高的臺階，切實完成“學用并重”的綜合任務。

（三）合作探究

在單元整體教學中引導學生解決實際問題，需要教師創設生活情境，并讓學生以學習小組的方式開展合作探究，使學生在合作學習的過程中，發揮各自優勢，實現整體學習效率的顯著提升。需要注意的是，在學生開展合作探究活動的過程中，教師需要及時引入跨學科合作的創新理念，確保學生能夠以小組為單位，綜合運用各學科知識解決復雜的問題。

三、單元整體教學設計案例分析

（一）分析教材，確定單元整體教學目標

單元整體教學，是相對于“碎片化教學”而言的一種教學法。比如，在篇章類的語篇教學中，教師逐句翻譯，然后講解其中的生詞、句法，忽略學生對主題意義的感受、理解、探究等，就是碎片化教學。單元整體教學理念要求教師對教材主題與內容進行分析，把語言知識技能、文化意識與情感態度等考慮在內，從而整合教學內容，明確教學主題。以人教版英語八年級下冊Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a單元語篇為例，教師可根據教材內容特點，提煉它們的共同主題語境（“人與自然”），進而整合大單元的主題，把單元標題及主題確定為“Whatanamazingadven-ture of humans”。Unit1 SectionB 2b主要探討了人類的探險活動及其意義所在；Unit7SectionA3a的語篇通過介紹歷史上的著名探險家引入話題，講述人們冒險攀登珠穆朗瑪峰的故事，分析探險家的人格特質，引導學生思考探險的意義。通過整合Unit1的語篇，教師可揭示冒險家AronRalston的極限挑戰及其意義，最終啟發讀者思考人與自然的關系和自我價值。

語篇背后所承載的育人價值是構成單元主題大觀念的基礎，開展大單元教學要將大觀念融入生活，圍繞大觀念進行教學設計，通過每個語篇的學習最終達到培養學生良好品質的目標。因此，教師可設計如下教學目標：（1）能夠圍繞本單元的豐富主題語篇，了解中外歷史中的偉大探險家的經歷并感悟其探險精神和歷史貢獻，了解他人旅行途中的見聞和感受，并掌握一些日常生活中常用的急救知識；（2）結合語篇故事和素材，了解探險對于人類的價值，討論分析探險家們探索未知世界的好奇心和獻身精神[2]，并運用所學知識談論自已的旅行、探險經歷，學會如何生動地描繪一次驚心動魄的冒險經歷；（3）深入探討本單元中關于人類探險的主題，感悟并思考人與自然的相處模式，培養學生探究自然的好奇心和挑戰自我的積極人生態度。

基于“教一學一評”一致性的理念，教師還可設計自評表（如下頁表1），對單元目標的達成情況進行考查，從不同維度、不同板塊分別引導學生反思自己對整個單元的理解和學習掌握情況。例如，在最后的單元展示板塊，學生能夠使用相關調研知識對身邊的險境進行探究，發現和了解身邊的大自然；分析其背后的吸引人類去挑戰、冒險的原因，提出自己的觀點和建議，從而培養學生思考及解決現實問題的能力。

（二）設計實踐活動，進行知識關聯

威金斯和麥格泰在《追求理解的教學設計》一書中認為大觀念就像一個車轄，車轄能夠使車輪固定在車軸上。也就是說，大觀念是促進人們理解的必要條件。如果教師抓不住關鍵思想，不能將大觀念與相關知識聯系起來，那么學生最終學到的就只是一些零散、無用的知識。單元整體教學應以實踐活動為主，形成一系列能夠循序漸進、環環相扣的與實踐相關的教學活動。課時與課時之間既是獨立的又是緊密聯系的，需要教師對此進行整合。例如，教材上的Let'stry和Let'stalk就是緊密關聯的，教師應對它們進行整合教學，有時處理一個新內容時，可以看一下是否可以先復習上一課的相關內容，并提出1一2個問題、任務，這也是整合教學的一種方法。如果Let'stalk中已經包含了大部分的Let'slearn中的詞匯，那么就可以通過擴充對話、創設操練情境等方式，讓學生在練習對話的同時融合詞匯的學習。這樣就可以將Let'slearn的教學時間省下來，安排一些拓展性綜合語言實踐，如閱讀課外讀物、表演課本劇等，甚至可以學唱一首膾炙人口的英文歌曲。因此，在設計單元板塊時，在確定單元主題后，教師可參考人教版英語教材及一些英文期刊的文章，結合單元整體大觀念和英語學習活動觀等理念，設計培養聽、說、讀、寫、看等語言技能的學習板塊，包括：導入板塊、讀思板塊、視聽分享板塊、單元項目展示及評價反思板塊、以讀促寫板塊等。本單元主題學習框架如圖1所示。

對學生進行核心素養的培養。因此，在設計不同板塊的學習任務和活動時，教師可采用先選語言素材、分析素材，再思考教學活動的內容和形式的方法。單元整體教學活動設計和平時的課堂活動設計有異曲同工之妙，都需要結合語篇內容進行深入分析，思考教學目標以及如何達成目標，只是教師在設計單元整體教學活動的時候要以更加宏觀整體的視角和思維去看待單元各板塊之間的內在邏輯聯系。

1.導入板塊

采用情境化教學方式，引入生活化的教學內容，讓學生在接近真實生活場景中學習和探究，是單元整體教學常用的一種有效教學方式。首先，教師通過導入視頻，介紹我國明代著名旅行探險家徐霞客的生平和貢獻，激發學生對背景知識和話題內容的興趣；接著，展現關于三位歐洲航海家（FerdinandMagellan，VascodaGama和ChristopherColumbus）的信息，并出示15一16世紀的三條航海路線，讓學生將航海路線和航海家的信息進行匹配；最后，簡要評價這四位探險家的成就，總結他們身上具有的優秀品質。同時，教師還可運用思維導圖或者表格的形式，引導學生歸納人物信息，并進行人物對比（如下頁表2）。

大觀念能夠幫助教師將離散的主題和知識進行聯系，將新舊知識進行聯結，幫助學生鞏固知識及遷移知識，使學生可以在新情境中運用知識解決問題。在學生了解探險史之后，就可以引導學生聚焦當代探險案例，分析探險精神的時代意義。

2.讀思板塊

在單元整體教學中，每個語篇背后所承載的育人價值是構成單元主題大觀念的基礎，其通過每個語篇的教學最終達到影響學生的目的。教師可整合人教版英語八年級下冊Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a的冒險攀巖和有關珠穆朗瑪峰探險的文章，第一篇通過介紹珠穆朗瑪峰險要的地勢，分析探險家的探險成就和探險活動的價值，然后讓學生完成表3的學習任務。

教師出示一幅珠穆朗瑪峰的登山路線圖，為學生補充一定的背景知識；在第二個語篇閱讀部分則著重引導學生思考分析登山者AronRalston的探險動機（個人主觀原因如個人價值觀等）。在學生完成讀后思考活動后，教師引導學生深度理解文章的內容，并聯系生活實際，思考探險家們不顧生命危險進行探險的原因，以及探險活動對人類社會的價值或意義。這樣有助于學生形成自己的觀點并進行分享交流，也有助于培養學生勤于思考、樂學善學的品質。

3.視聽說板塊 + 語言鑒賞板塊

單元整體教學有利于教師將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元知識體系，使教師的教學能夠理清主次，突出重點，前后銜接[3，簡約有序。語法部分可通過語境對比和時間軸圖示，結合情境加深學生對過去時的理解（如圖2）。

詞匯部分則提供了與單元探險主題相關的急救知識、詞匯與表達，幫助學生了解和熟悉生活中的急救方法，掌握針對不同情況實施急救的相關用語和實用知識，培養生存技能。教師先展示幾張事故的圖片，然后提問：\"When did these accidents happen，what should youdo？\"請學生把急救動作按順序排列（如圖3）。

1.First， .Then，_ _，Finally， A.put a bandage on it. B.run it under water. C.put some medicine on it.

2.First，_.Then，___，Finally， A.go to the hospital.

B.get an X-ray. C.rest fora few days.

3.First， .Then， _，Finally， A.press the sides of your nose. B.put your head down. C.clean your face.

聽說部分是一段關于兩名學生的訪談，描述他們上體育課的經歷，引導學生理解與應急處理相關的對話，學會運用筆記符號記錄細節，掌握記筆記的技能，并完成以下練習（如下頁圖4）。

教師從大觀念的視角開展單元整體語法教學，整合課程內容，優化教學方式，能夠有效激發學生的學習主動性。

4.單元展示與評價板塊

單元整體教學強調課堂教學過程以學生合作探究學習為主，進行回歸生活的實踐探究和實踐探索。在該板塊，教師基于一則有關冒險潛水九頓天窗的新聞報道，設計了一個探究式學習任務，即討論有關九頓天窗水下地勢情況，思考人們樂于前往冒險的原因，激發學生對不同領域的探索興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

單元展示部分的任務是讓學生在組內分享一個遇險故事，并借助所提供的九頓天窗地貌圖進行思考，記敘和描述遇險故事的主要經歷、情感變化等（如圖5）。

通過合作探究學習，學生能更有層次、更系統地圍繞意義建構開展學習，發展邏輯思維和自主探究能力。

5.讀后續寫

教學完人教版英語八年級下冊Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a的語篇內容后，教師可結合寫作部分的語篇是關于自己親身經歷的一次戶外活動的實際，讓學生寫一篇日記，記錄一次假想的游玩遇險經歷（本單元讀寫部分的語篇考查學生的寫作邏輯思路、合理想象以及景色、心理描寫手法的綜合運用），寫作要求如圖6所示。

以上活動對學生而言，是學習完成后生成的認知結構、解決問題的思想和方法，以及形成正確的價值觀念，能夠對學生的學習和成長產生深遠的影響，并會持續影響學生品格和行為表現，有效落實了核心素養的培養要求。

綜上所述，整體性教學活動設計并不是新事物，教師需要關注的是整體性教學的合理性，如整合后的教學容量是否太多，是否只是教師一個人在課堂上唱“獨角戲”等。不難看出，在單元整體教學中，教師只有在大觀念視角下，圍繞大單元主題，注重做好教學設計和活動設計，才能讓學生從教學實踐中汲取更多的學習經驗，進而發展英語核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]姜健.基于單元大觀念的高中英語單元整體教學設計：以外研版新教材英語必修第三冊第五單元為例[J].天津教育，2021（7）：34-35.

[3]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021，44（1）：1-7.

注：本文系河池市教育科學“十四五”規劃2023年度學科核心素養專項課題“核心素養背景下初中英語七年級上冊作業優化設計研究一以人教版教材為例”（2023ZB121）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）