深度學習視域下的初中語文情境閱讀教學

深度學習以學生的主體意識為起點，是相對于淺層學習而進行的深層介入的“高階學習”思維過程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習[。在語文情境閱讀教學中，深度學習與閱讀教學的契合點在于基于學科核心素養的培養，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群[2]，促進學習方式的變革。

然而當前的語文情境閱讀教學中存在以下問題。

一是閱讀方式單一。在語文課堂上，教師常把齊讀、個別讀、分角色讀、男女生交叉讀作為調動學生閱讀的方式，但這些并非開展閱讀教學的唯一方法，更不是深度學習的有效方法。很多時候，朗讀指導浮于表面、流于形式，對于語文素養較高且以閱讀為興趣的學生而言或許有一定效果，但對于大部分領悟能力較差的同學來說，沒有真正做到深層次走進文本，達不到深度學習的目的。二是閱讀興趣不足。選入統編教材的文章具有文本價值和閱讀價值，需要用心深度品讀與感悟，才能領會其蘊含的精髓。但對于初中階段的學生而言，沉浸式閱讀教材中意蘊深刻的經典文本往往會讓他們感到枯燥無味，相比之下，網絡流行小說可能更受他們青睞。閱讀興趣不足對學生語文核心素養的提高產生一定的阻滯。三是教學模式僵化。閱讀教學中，教師不能充分利用情境設計引導學生在深度學習中感悟，這扼殺學生的思考力和創造力，不利于學生的語文核心素養的提高，新課標中對閱讀教學的要求也就難以落實。這樣的閱讀教學無法將文本中折射出的人物品格、觀念等傳遞給學生，學生所獲得的知識與能力空洞、虛假，形成的核心素養也是浮于表層的。

因此，要讓學生在真實的學習情境中有效實現知識的情境化建構和高階思維的形成，而非按部就班的被動接受知識。筆者開展情境閱讀教學，從創設生活情境、構建任務驅動、依托課堂助演、拓展課外閱讀四個維度探究深度學習在情境化閱讀教學中的有效路徑，引領學生進入深度學習，促進學生核心素養的形成。

一、創設情境支架，激發學生閱讀文本的興趣

語言表達離不開特定的生活背景和文化環境，教師要用心創設情境，引發學生的情感共鳴，進而達到深度學習的效果。筆者引人《孫權勸學》的課堂教學時，創設了生活化的情境導入。

老師接到一封來自縣文化館的邀請函：我館定于3月2日（周四）18：00在云河公園舉行課本劇展演活動，聽聞你們最近正在學習《孫權勸學》并打算改編表演，特邀你們參加本次展演活動！

這一情境瞬間激發了學生的學習興趣。接著筆者提問：“把一篇文言故事搬上舞臺前，要做哪些準備？”深度學習是對問題的本質進行深入探究，學生針對教師的提問展開思考，教師預設學生可能回答：把故事講明白；把課文改成劇本形式；挑選演員表演；給人物添加神態、動作描寫等。考慮到學生對文言文學習可能存在抵觸心理，且其生活環境與作者所描寫的人物生活背景存在歷史、時空差距，教師在創設情境時要用身邊的生活情境縮小這種差距。教學情境的創設應依據文本內容、學生的知識基礎和認知能力，且符合學生自主學習規律，這樣才能有效建立學生與文本之間的關聯支架。為激發學生深入閱讀文本的興趣，教師提示：要把這個故事講明白，需要先提取出本篇文章的主要人物。學生回答后，教師板書：孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學。接著讓學生把故事講給同桌聽。這種教學方式有利于推進深度學習，發展學生的高階思維能力，讓學生走向文本深處，深度理解文本，提升核心素養。

二、構建任務驅動，引領學生理解文言語境

新課標提出，要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法、資源等要素，設計學習任務群。在《孫權勸學》的教學中，以課本劇任務活動貫穿課堂，設計真實、有意義的學習情境推進學生深度學習，使學生參與真實情境中的活動并用所學的知識理解文本內容、解決問題。

情境任務一：故事我來講

這篇文言文具有完整的故事情節，朗讀文本后厘清人物之間的關系，把握人物性格特點，用自己的語言整合對文本的感悟，講解故事梗概。

情境任務二：錯誤我來挑

為了節省大家創作劇本的時間，有位同學提供了一份簡易的劇本（見表1），但是準備得匆忙，劇本中有幾處不合理的地方，請大家幫他改一改。

《孫權勸說》是文言講讀課文，文言詞語的理解和識記是學生必須掌握的重點知識。教學時，教師可針對理解有難度的詞語設置錯誤答案，讓學生小組交流，明確正確釋義，每組選代表展示在黑板上。如“有權管事了（當權管理事務）”“博士生（學官）”“過去的事（歷史）”“愛卿（你）”“士兵（讀書人）”“三（幾）”“更改眼光（重新另眼相待）”。這樣的情境化的教學設計降低了學生的理解難度，鞏固了易錯的文言詞匯，使學生的文言知識體系更具深度和廣度。

情境任務三：劇本我來編

資料鏈接：舞臺說明是編劇根據演出需要提供給導演和演員的說明性文字，交代故事發生的時間、地點，所需的道具、布景，提示人物的表情、動作等。在改編文本時要關注人物說話的語氣和神態，深入把握人物性格，小組合作，根據劇本人物語言補充出人物說話時的神態和語氣，將表2中的舞臺說明補充完整。

三、依托課堂角色表演，讓語文課堂充盈溫度和深度

情境教學是抵達深度學習的有效路徑。筆者在教學《孫權勸學》時，創設角色表演任務情境，讓語文學習走進真實的生活場景，凸顯語文課堂理念的溫度。

情境任務四：舞臺我來秀

小組合作完成課本劇表演，要完成小組內的角色分工和舞臺語言加工，使故事情節更充實、人物形象更立體、腳本更豐滿；布置演出道具，如書籍、桌凳等，大屏幕設定好背景、時間、地點等舞臺背景。最后選出兩組代表進行場景模擬表演。

正如葉圣陶所說：“語文的外延是生活”，學生積極參與，樂在其中。這種方式讓文學與生活融合，學生在真實場景中關注人物的語言、動作、神態，深化對文章主旨的把握，體現了深度學習中知識與情境的高度融合。

四、拓展課外閱讀，助推學生在思辨聯讀中感悟文心

深度學習的最終目標是讓學生深度理解問題，提高學生的分析能力、批判性思考能力，促使學生對已學習的知識進行拓展遷移，深化個人認知能力，從而深層次理解文章的思想內涵，助推問題的解決。可引導學生在聯讀課外文本中實現對主旨的深度感悟。在教學《孫權勸學》時，設定鏈接《傷仲永》的對比閱讀。《傷仲永》在內容、形式、表達上與《孫權勸學》稍有差別，讓學生通過對比閱讀深人透徹地理解文章主旨。

情境任務五：聯讀悟文心

在孫權的勸說下，呂蒙從一介武夫成長為一代名將，完成了華麗蛻變，感謝我們的教材主編溫儒敏教授，讓我們從呂蒙身上感悟到讀書的重要性。閱讀另外一篇關于讀書的文言文《傷仲永》，看看從方仲永的身上我們能得到怎樣的啟示。（1）結合注釋，通讀文意，講述故事情節。（2）文本比較，指出異同點。（3）給兩篇文章續（改）寫一個結尾，你會怎么寫？可以任選其一。

在課堂教學中，要想充分發揮情境教學的價值，關鍵要契合文本的特點，設計真實的生活情境，增強語文學習的開放性和探究性，激發學生深入閱讀的主動性，讓課堂充滿生命活力。要激活學生深度學習的內驅力，讓學習任務群切實發揮作用，使固化的知識在情境創設中變得靈動活潑，讓學生在深度學習中不斷成長和進步。

[本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃課題“深度學習在初中語文情境閱讀教學中的實踐研究”（編號：GH14-22-L131）階段性研究成果1

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]史鑫卉.為語文課堂增添一絲溫暖的底色一一基 于核心素養的初中語文課堂教學模式構建策略探究[J].名 師在線，2022（33）.