對“雙減”背景下初中語文作業設計的反思

“雙減”背景下初中語文作業設計如何改革才能從當前的作業困境走向康莊大道？

一、歧路：局限在傳統的作業思維中

作業是教師教學和學生學習的重要憑借，但是傳統的初中語文作業存在任務重、內容枯燥、形式單一等問題，導致學生累、家長煩、教師壓力大。傳統的作業觀已經不能滿足日益發展的教育改革發展需求。

1.教師：重課堂輕作業

傳統的“教學七認真”要求教師“認真備課”“認真上課”“認真布置和批改作業”“認真輔導學生”“認真組織考核”“認真開展課外活動”“認真指導學生自學”，其中首要要求就是要教師認真備課和認真上課，教師往往是上了課以后才開始去想要布置的作業。在傳統教學要求下，語文教師往往更重視課堂教學，忽略日常作業的設計。為了適應應試教育的考試要求和教育主管部門的考核要求，語文教師布置作業的時候往往選擇與教材配套的練習資料或者是與考試銜接緊密的知識技能類練習。甚至有時候，教師完成課堂教學任務以后還會因為沒有優質的配套練習作為作業內容而煩惱。總之，傳統的初中語文作業重知識技能而輕素養能力，重機械重復而輕思維品質的培養，重考核結果而輕過程表現的考查。長此以往，學生容易對整個語文學科都產生厭煩情緒

2.學校：重考核輕設計

學校和教育主管部門對教學改革方向的把控，決定了教師在日常教學中的教學重心和教學質量。在傳統教學考核中，雖然有要求教師教學時“認真布置和批改作業”，但是學校往往只關注“作業批改”和“考試反饋”等傳統的考核、考查，忽略日常語文作業的教學設計與內容布置。有一部分學校和教育主管部門還沒有意識到初中語文作業在新一輪教育教學改革中的重要作用，而一些改革領先的學校已經關注到了初中語文作業設計的重要性，但也只是將初中語文作業設計的檢查與考核流于形式，更多只是關注了作業量的把控與作業完成時間的監控，缺少真正深入語文教育教學改革的指向學生核心素養的作業設計與思考。

3.學生：重完成輕思考

在傳統的初中語文作業下，學生每天疲于應付各門學科的作業。愛學習的學生每天聽完課就是問老師要作業一完成作業一上交作業，周而復始，好像一天學習的目的就只是為了完成作業。且學生并不重視作業的內容與作業后的思考與沉淀，學生就像一臺為了完成作業而設立的機器，缺少深入課程學習的思考與素養能力的提升。隨著新一輪語文教育改革思潮比如項目式教學、情境化教學的深入，學生完成作業以后往往又發現作業內容與現實生活的關聯度不大，對于提升思維品質和素養能力收效甚微，甚至出現平時完成的語文作業與最終考試考核的內容也有很大出入的情況。由于語文學科作業往往耗費時間長、書寫體量大、重復機械性內容多，學生學習語文的任務似乎就只有完成作業、加強知識記憶和應付考試，長此以往，這將不利于學生語文核心素養的提升。

4.家長：重結果輕素養

家長是教育過程中的重要支持力量，在教育教學的各個環節中，家長特別重視作業環節，并且誓要把日常語文作業和考試考核直接關聯起來的態勢日趨明顯。現如今隨著2021年中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》之后，家長似乎更加關注學生的作業環節。但是，家長只一味關注作業內容與考試考核結果是否直接掛鉤，一味要求作業出成績，這使得家長反而成為如今不良作業生態的始作俑者之一。

因此，“雙減”背景下的初中語文作業設計應跨越身份和角色本位的認知，緊緊圍繞立德樹人的目標，充分發揮作業設計在語文課程中的育人功能，引導學生與家長樹立良性生態的初中語文作業觀，培養真正指向核心素養的新時代人才。

二、開路：創設真實而有趣的情境化作業

“雙減”背景下初中語文作業要如何設計才是指向核心素養、符合新課標理念的良性作業設計呢？

初中語文作業應該大膽開路，創設真實而富有情趣的情境化作業。這里的情境化作業是指教學者為了實現一定的教育教學目標，從學生的語文生活實際出發，在作業設計時創設豐富多樣的包含語文學習元素的學習任務或活動，創設一定的語文學習情境，從而激發學生的好奇心、想象力和求知欲，讓學生在語文學習情境下真實而有趣地學習、深度學習，提高學生真正的語文學習能力以便在未來不同的情境中加以遷移運用，充分發揮作業設計在語文課程中的育人功能，培養真正指向核心素養的新時代人才。值得一提的是，這里的真實情境是從學生的生活實際出發而創設的真實性的語文學習活動、任務，不是完全的情境復制與情境照搬。以統編教材八年級下冊第三單元古詩文單元為例，初中學生容易對古詩古文的學習望而生畏，教師在課堂教學內容的精心設計之外，也需要精心設計古詩古文的配套作業。

教師可以結合綜合性學習“古詩苑漫步”，創設一個真實有趣的情境化作業，激發學生的學習興趣，培養學生深度學習的能力。

情境一：選擇自己喜歡的詩歌，在認真品讀并領會其意境后，為其配上合適的背景音樂并進行聲情并茂地朗誦。

一名同學在朗誦時，其他同學擔任評委并進行賦分與點評，從語音、語調、表情、動作、情感、背景音樂的選擇與意境的配合度等方面進行評選，票選出學習小組范圍內、全班范圍內的優勝者并給予獎勵，班級還可以組織一次專門的詩歌誦讀會。

情境二：根據古詩詞的意境改編現有的歌曲歌詞，自編音樂進行填詞等。

如學習了《《詩經〉二首》后，有學生自己改編填詞并演唱出來的“河畔關雎鳴，淑女心相映。琴瑟和鳴間，兩情永相依。相思夜難眠，夢回伊人旁。愿得佳人伴，白首不相離。關關雎鳩情，淑女心相系。琴瑟和鳴聲，悠悠我心意。愿與君共度，此生永相依。攜手共白頭，不離亦不棄”。這樣的精美歌詞是學生日常習作中不曾見到的驚喜。還有學生根據喜歡的詩詞進行二度創作的誦讀作業《弦落心斷，昔事茫然一改編自李商隱〈錦瑟gt;》：“不知，錦瑟為何有五十弦？／只嘆，弦弦柱柱都使我憶起那歲歲年年/我輕攏慢捻／月墜云海間／錦瑟弦斷了無音，日日思念卻有聲…驚覺，你的笑顏已落入記憶的碎片/無奈，再美好的情誼也終將逝去/化作輕煙，散落人間/當情事在腦海浮沉/那時我漫不經心，如今卻帳然若失／只嘆，此情可待成追憶，只是當時已惘然！”學生配著自己精心選擇的樂曲，將自己改編后的詩詞自信得意地誦讀出來，這樣培養出的語文學習能力將是伴隨學生終身的學習素養。

情境三：將喜歡的古詩詞與繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、書法等跨學科、跨媒介的形式相結合，并在班級、學校或者其他媒介平臺進行展示。

有學生別出心裁地將自己創作改編的古詩詞借助AI編曲進行演繹：“湖畔靜悄悄，夜色涼如水。那里月影搖曳，像在映照著誰？心隨風起舞，誰解其中味。尋找心靈歸宿，歲月從不饒人。時光匆匆過，如云般游走。那縹緲孤鴻影，心事茫茫如水。獨坐定慧院，幽人獨往來。寂寞沙洲冷啊，如水的夜里。”一曲畢，全班獻上發自內心的如潮般的掌聲。還有學生借助新媒體技術，用短視頻的形式配上字幕和特效，用自己的原聲配音介紹自己喜歡的古詩詞。除此以外，還可以將古詩詞的意境繪成一幅畫或寫成書法作品，編一段舞蹈或改編成劇本等。學生為了完成這樣的情境化作業會自覺主動地不斷探索古詩詞的意境，同時還會激發學生在傳統文化與新時代教育的創新應用中不斷接受審美的洗禮，不斷豐盈內心世界。

三、行路：創設基于表現性評價的初中語文情境化作業

作業不僅包含作業內容的精心設計，也應該包含對作業內容的適切評價。語文課程改革主張“教學評一體化”，《義務教育語文課程標準（2022年版）》格外重視語文課程評價，其中的過程性評價貫穿語文課程學習的全過程，作業評價更是過程性評價的重要組成部分。在創設真實而富有趣味的情境化作業設計時，要有一套科學的作業評價體系，使每個學生的學習機會最大化。最具“過程性”與“增值性”的評價就是“表現性評價”。因此，面對目前初中語文作業的諸多歧路與困境，教師要堅定行路，創設基于表現性評價的初中語文情境化作業。

這里的表現性評價以現實為基礎，在真實生活或是課堂構建的與真實情境無限接近的模擬情境背景下，利用一定衡量標準如等級或分數等來反映學生學習知識與應用遷移的表現性結果，及時作出相應的反饋，以促進學生新的能力的再生長。表現性評價包含三部分：評價目標、評價任務和評價規則。

1.評價目標：尊重差異，恰適清晰

初中語文作業的設計不是隨意從教輔資料上選擇的隨機作業，不是為了完成教學任務而隨意布置的無效作業，也不是為了應試教育而練就的單一知識技能。基于表現性評價的情境化作業設計應該基于一定的教學內容和教學預期，尊重不同學生的差異，緊隨教學改革潮流，針對不同學段、學情、課型、課時設置恰適清晰的評價目標，保證基于表現性評價的初中語文情境化作業在設計的時候有目標可遵循，有前沿領先的教學改革方向可追隨。

2.評價任務：真實有趣，多元系統

基于表現性評價的初中語文情境化作業以立德樹人為目標，從學生的語文生活實際出發，在作業設計時創設豐富多樣的包含語文學習元素的學習任務或活動，創設一定的語文學習情境，讓學生在真實性的語文學習情境下趣學樂學。表現性評價是基于對學生在活動任務中的表現來進行評價的，因此基于表現性評價的初中語文情境化作業設計應注意評價任務與現實生活的聯系，任務應真實有趣，開發多元化的情境任務，激發學生學習的興趣，培養學生學以致用的深度學習能力。不僅如此，還應注意評價任務的系統性，教師的評價任務是基于“教學評一體化”原則的，是基于科學前沿的教學改革的，是為了更好地培養新時代高素質人才，因此，教師的評價任務和評價活動還應注意不同年級、學段，不同課型、課時，不同性質考查反饋之間的任務關聯性和系統性。

3.評價規則：注重能力，引領價值

基于表現性評價的初中語文情境化作業應有一套注重能力和價值引領的評價規則，也就是評價量表。教師應提前設計評價量表，告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，即評價規則，形成評價結果。評價規則在制定時要充分考慮基于表現性評價的初中語文情境化作業是為了培養學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的文化自信和語言運用能力、思維辨析能力、審美創造能力等能力素養，并注意對學生價值立場的引領，關注學生真正的學習過程和學習進步表現，從而使每個學生的學習機會最大化。

語文教師要敢于跨越學科、跨越媒介，突破傳統語文作業的壁壘，圍繞“教學評一體化”的方向，充分發揮作業設計在語文課程中的育人功能，大膽開路，堅定行路，關注學生核心素養的提升，創設一條基于表現性評價的初中語文情境化作業設計之路，使每個學生的學習機會最大化。