關注“教一學一評”一致性，讓核心素養在課堂扎根

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8284（2025）07-0003-01引用格式：．關注“教—學—評”一致性，讓核心素養在課堂扎根[J].中國數學教育(初中版），2025(7)：3.

數學教學中，教師常常陷入這樣的困惑：精心設計的教學目標為何總在課堂實踐中偏離方向？這種現象折射出當前數學教學中一個普遍性矛盾—教學設計、實施過程與評價體系之間存在著結構性斷裂.隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施，素養導向、“教一學一評”一致性成為熱點問題．“教一學一評”一致性的提出恰似一把鑰匙，為破解數學教育中的深層矛盾提供了新的可能.

一、解構與重構：“教一學一評”一致性的教育愿景

傳統數學課堂中，教學目標往往被簡化為知識點的羅列，教學過程異化為解題技巧的機械訓練，而教學評價則退化為標準化測試的分數比拼.這種割裂導致學生習得的只是碎片化解題程序，難以形成系統的數學思維．某些地方的數學期末考試成為人們爭議的熱點問題，這正是教、學、評脫節的直接反映

“教一學一評”一致性要求以核心素養為導向制定教學目標，用深度學習理念重構教學過程，通過表現性評價檢驗素養達成．例如，在綜合與實踐教學中，教師應設計實踐活動，讓學生在真實問題解決中發展抽象能力、運算能力、數據觀念、模型觀念等素養，并通過建模報告、方案答辯等多元評價方式觀察學生核心素養的發展軌跡.

二、知行合一：課堂實踐中的動態平衡

實現“教一學一評”一致性需要突破線性思維定式，構建螺旋上升的教學閉環．例如，在“抽樣與數據分析”的教學中，教師可以圍繞數據分析等素養目標，組織學生對關心的問題進行調查，通過觀察、記錄師生對話，診斷學習狀態，最終以數據可視化作品展評取代傳統的試卷測試.這種動態調整機制使教學目標始終錨定核心素養，教學過程自然成為素養培育的沃土.

課堂即時評價是維持“教一學一評”一致性的關鍵樞紐．當學生對知識出現認知偏差時，教師設計“定向爆破”任務，既能診斷學生的思維誤區，又自然導向教學策略調整，這種嵌人教學過程的形成性評價，就像為課堂安裝了導航系統，確保教學活動始終朝著核心素養邁進.

三、破局之道：系統性變革的必由之路

構建“教一學一評”一致性體系需要制度創新的支撐．推行素養導向的課堂觀察量表，將教學目標分解為可觀測的行為指標，從師生對話質量、思維活動深度等維度進行過程性評價，這種評價改革倒逼教學設計轉型，使教、學、評真正形成育人合力.

教師專業發展范式的轉變勢在必行.傳統的“教材分析一教學設計一作業批改”工作流程，需要升級為‘素養解析一活動設計—證據收集”的專業實踐．為發展學生核心素養，教師繪制核心素養發展圖譜，設計階梯式探究任務，開發多維評價工具等．當教學目標真正指向核心素養，當教學過程成為思維生長的沃土，當‘教一學一評”化作促進發展的階梯，數學教育就能實現從知識傳遞到素養培育的轉變