班主任借助家庭教育開展德育的實踐探索

《關于加強家庭教育工作的指導意見》提出“強化學校家庭教育工作指導”，要求各級學校關注家庭教育在學生德育發(fā)展中的重要作用。家庭是學生社會化的第一課堂，家長的言傳身教對學生的品德培養(yǎng)至關重要。然而，當前家校協(xié)同開展德育工作仍面臨諸多問題，如家長在德育中的主體意識普遍較弱、家?；恿饔谛问降?。從赫爾巴特德育思想的角度出發(fā)，強調德育任務的落實并非學校一己之責，而是需要家庭、學校交往共同體和社會公眾三方相互協(xié)作，共同為青少年兒童創(chuàng)設道德行動的空間與契機。、提出，家校協(xié)同德育需要打破家校之間在青少年德育中面臨的現(xiàn)實壁壘，通過優(yōu)勢互補、同頻共振，構建“共同善”的德育共同體。班主任作為學校德育工作的主力軍，應在學校和家庭教育中發(fā)揮橋梁作用，借助家校協(xié)同育人之力提升小學德育成效。

一、小學德育的核心內容

“德不孤，必有鄰?！毙W德育內容覆蓋甚廣，旨在塑造學生高尚的思想品德，為其身心健康成長加油助力。其中，理想信念教育是德育的基石之一，也是支撐個人在社會中不斷追求進步的精神源泉，需要學生接觸并初步掌握馬克思列寧主義，學習毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系，以便未來賽續(xù)革命傳統(tǒng)，將紅色基因代代延續(xù)，將來為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量。社會主義核心價值觀教育則圍繞國家、社會和個人層面的核心價值展開，鼓勵學生養(yǎng)成高尚的價值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育需要學生了解和繼承中華民族的文化瑰寶。無論是儒家思想、中華美德、傳統(tǒng)節(jié)令等，均要求小學德育從根本做起，培養(yǎng)學生的道德情操和文化自覺，使其理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，并在現(xiàn)代社會中自覺傳承。生態(tài)文明教育主要從節(jié)約資源、環(huán)保意識和國情教育人手，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀。另外，面對“幼小銜接”階段的不適以及信息化時代所帶來的“情感缺位”問題，要求小學需加強心理健康教育，幫助學生學會正確認識自我、調節(jié)情緒、處理人際關系并應對挫折，強化心理彈性。總體來看，小學德育的各個內容并非孤立存在，而互為支撐、相輔相成，其實施也并非一朝一夕之功，需要家校緊密協(xié)作才能落實于行。

家校協(xié)同開展德育的現(xiàn)狀剖析

（一）家長指導能力欠缺，家教策略模糊且低效

當前，許多家長在家庭教育中缺乏科學的德育指導能力，導致家教策略模糊且低效。一方面，家長對德育的理解往往停留在表面，認為德育僅僅是“聽話”“守規(guī)矩”，忽視了學生道德情感、價值觀和人格素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，甚至對其自私、冷漠等行為視而不見。另一方面，家長缺乏系統(tǒng)的德育方法，教育方式單一且隨意，常常依賴說教、批評甚至懲罰，缺乏情感溝通和正向引導。這種模糊低效的家教策略不僅難以實現(xiàn)德育目標，還容易引發(fā)學生的逆反心理，從而削弱家庭教育的實效。

（二）溝通平臺建設不力，雙向溝通頻率低

家校協(xié)同開展德育的過程中，平臺建設匱乏和雙向溝通頻率低是突出問題。盡管許多學校建立了家校溝通渠道，但這些平臺的功能往往局限于傳遞信息，欠缺深度互動和有效反饋。比如，家長會通常以班主任單向匯報為主，家長參與度低，難以就學生的具體德育問題展開深入探討。部分家長只有在學生出現(xiàn)嚴重問題時才會與班主任聯(lián)系，平時缺乏常態(tài)化的交流機制，以致對學生在校的表現(xiàn)一無所知，直到期末考試或家長會時才得知學生的行為問題或心理狀態(tài)，造成家校協(xié)同德育的效果大打折扣。

另外，基于斯金納的行為主義理論，班主任應幫助家長將復雜的德育任務分解為若干個可操作的小目標，采用“觀察一感受一需求一請求”四步法，避免說教式教育引發(fā)親子沖突。例如，當學生未完成家務時，指導家長用“我注意到書桌已經3天沒有整理（觀察），我擔心會影響你的學習效率（感受），我們需要共同維護家庭環(huán)境（需求），今晚能否一起制訂整理計劃？（請求）”，引導孩子逐步完成，而非一味批評甚至包辦代替。這種專業(yè)化指導可切實提升家庭教育的德育實效，推動家長從“教育旁觀者”向“協(xié)同育人者”的角色定位轉型。

（三）活動設計偏離目標，資源整合途徑有限

（二）構建溝通平臺，促進家長德育參與

家校協(xié)同德育活動是家校共育的重要載體，本應起到整合雙方德育資源、聯(lián)通育人鏈條的作用?？稍S多活動設計脫離學生的實際需求，形式大于內容，難以引起家長和學生的興趣。同時，家庭德育資源的整合路徑較為單一，家長參與度不足，未能充分發(fā)揮家長的特長和家庭文化的獨特價值。同時，學校在活動設計中往往忽視家庭背景的差異性和學生的個性，導致活動形式缺乏多樣性，部分家庭難以融入家校協(xié)同德育體系，影響了家校協(xié)同德育的實效性。

三、班主任運用家庭教育開展德育的實踐策略

（一）提供家教指導，提高家長德育效能

班主任在對家長進行德育指導時，應從家庭教育的本質出發(fā)，明確家庭教育的核心在于情感陪伴與價值觀引導，而非單純的行為約束或知識灌輸。為此，班主任可通過專題講座、家長學校等方式，向家長傳遞科學的家庭教育理念，秉持“陪伴在先，教育在后”的原則，在日常互動中與孩子優(yōu)先建立情感連接，通過傾聽、共情和對話了解其內心世界，以便為德育奠定情感基礎。例如，固定親子交流時間，如共進晚餐或睡前聊天，在輕松的氛圍中了解學生的學習狀態(tài)和情感需求，逐步將德育融入日常生活中。同時，班主任應為家長提供德育指導，如引導家長遵循“咬住底線，放大空間”的原則，明確基本的行為規(guī)范，同時為孩子預留足夠的成長空間；糾正家長“完美主義”傾向，依據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，講解不同年齡段的道德發(fā)展特點，引導家長樹立“容錯性教育觀”。例如，針對低年級學生動作技能發(fā)展不完善的特點，建議家長采用“三階段容忍法”：觀察行為（不干預）一分析動機（不批判）一引導改進（不強制），以此保護學生自主探索的意愿。

班主任應通過高效的溝通方式，幫助家長充分理解學校的教育理念與教學策略，使其積極參與德育的實施過程（如表1）。值得注意的是，班主任需保持謙和的態(tài)度，通過友好且平等的溝通贏得家長信任，進而與家長建立長久而有效的合作關系。

家校聯(lián)系本作為最基礎的溝通工具，班主任在使用時應將家長反饋與學生課堂表現(xiàn)掛鉤，形成雙向互動的閉環(huán)。家長會則更應聚焦于解決實際問題。例如，針對學生沉迷手機的問題，通過小組討論，邀請家長分享管理經驗，班主任則提供指導。家訪作為深度溝通的重要手段，需要班主任建立科學的工作流程，在訪問前應準備“家校溝通記錄表”，羅列本次家訪的核心問題（如家庭閱讀習慣、電子產品使用規(guī)則等），注意觀察家庭環(huán)境的細節(jié)（如書房布置、親子互動狀態(tài)等）。在管理微信群時，班主任可設置明確的群規(guī)并定期發(fā)布“德育小貼士”，提升家長的參與感。

（三）把握活動時機，靈活運用家庭德育資源

班主任在設計家庭德育活動時，需以學生的道德發(fā)展需求為導向，結合家庭背景與資源特點，分層分類實施。例如，針對部分學生缺乏責任感的問題，設計“家庭責任崗”活動，要求家長與學生共同制定家庭職責清單（如整理房間、照顧寵物等），并通過每日打卡記錄完成情況。對于缺乏感恩意識的學生，可開展“家庭感恩日”活動，鼓勵學生為家人制作感恩卡片、錄制感謝視頻，或完成一項具體的感恩行動。同時，班主任應充分挖掘家庭的文化資源，將德育活動與家庭特色相結合。例如，對于有傳統(tǒng)文化背景的家庭，組織“家風故事會”，邀請家長分享家族歷史、家訓家規(guī)，并引導學生思考傳統(tǒng)文化對自身道德品質的影響。對于有職業(yè)特長的家長，舉行“職業(yè)體驗日”活動，讓學生借助角色互換了解父母的工作內容，感受其職業(yè)精神。

班主任開展家庭德育活動時應注重情境化設計，依托真實的實踐體驗強化學生的道德認知與行為習慣，如設計“社區(qū)志愿服務”活動時，可組織家長與學生共同參與社區(qū)清潔、敬老院探訪或公益募捐等活動。在活動過程中，班主任需提供具體的任務清單（如“為老人表演節(jié)目”），并要求學生記錄活動感受。活動結束后，班主任利用班會或線上平臺展示學生的志愿服務成果，邀請家長分享參與體會，打造“實踐一反思一提升”的德育閉環(huán)。此外，班主任可利用節(jié)日契機設計主題德育活動。例如，在重陽節(jié)期間開展“孝道文化周”活動，要求學生在家庭中完成“五個一”任務（如為長輩洗一次腳等），并使用照片或視頻記錄過程。班主任將這些素材制作成德育展板或短視頻在班級或全校范圍內展示，增強活動的儀式感與影響力。

四、小學班主任借助家庭教育開展德育的未來展望

由于每個學生的家庭背景、成長環(huán)境不同，未來班主任工作將聚焦于精準德育：一是結合學生的家庭背景、成長環(huán)境等差異，設定個性化德育目標與計劃，涵蓋情感、思維、社會責任感等多個維度，明確學生的核心德育價值取向，制定個性化行為規(guī)范；二是重視家庭教育的協(xié)同作用，借助家庭這一“第二課堂”，通過定期開展家庭教育講座、互動式的家長課堂等，助力家長更新教育理念，提升德育認知與實踐能力，達成家校德育目標一致、功能互補、行動統(tǒng)一；三是緊跟時代變化，及時掌握更新的家庭教育理論和德育方法，以便更好地指導家長履行德育職責。

家庭不僅是學生成長的起點，也是塑造其道德品質的沃土。通過有效的家?；?，班主任不僅能夠深度了解學生個體的情感需求，還能根據(jù)每個學生的成長軌跡，細致調整德育實施策略，借助精心設計的家庭教育方案和多元化的德育評價方式，為學生的品德培養(yǎng)注入源源不斷的動力。家庭教育的力量在未來的德育實踐中將愈加彰顯，而班主任肩負的責任與使命亦將在這一過程中得到全新的詮釋。

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