小學階段男生“陽光品格”培育策略的實踐

筆者近兩年所帶班級中，男生人數均多于女生，但他們的成績以及其他方面的表現常常不如女生。“風雅少年”“七彩少年”等榮譽獲得者，女生人數遠遠多于男生；考試成績前十的席位中，男生也是屈指可數…筆者了解到，從2010年起，國內以孫云曉教授為代表的許多學者已對“男孩危機”的客觀現象進行了研究。孫云曉教授在《拯救男孩》一書中指出，中小學“陰盛陽衰”的現象日益加劇，中小學男孩的危機已不僅局限于學業成績，還逐漸延伸到心理素質、能力發展等方面，應引起教育者們的關注。

當前，社會上普遍存在一種觀點，認為男孩不如女孩優秀，主要是因為他們性格活潑好動、粗枝大葉、容易沖動等特質，如果把這些缺點改掉，就會變得優秀。事實上，這些特質并非絕對的缺點，而是男孩成長過程中獨特的性格特點。教育的真諦不應是強行矯正男孩的天性，而是要尋找更能順應其發展規律的教育方式。基于此，筆者針對小學男孩品格涵養進行探究與反思，旨在探尋提升小學男生品格涵養的策略，助力小學男生實現品格的良好發展。

班級文化引領，助男孩陽光品性奠基

筆者調研了學校四、五、六三個高年段班級，班干部中男生所占比例分別為 20% 、 15% 、 23% 。24個班級中，女班長的人數高達21，呈壓倒性趨勢，究其原因，乖巧、能干的女生更受小學老師的喜歡，因此女生通常是班級自主管理的主力軍，掌握著班級管理的話語權，而男生多扮演被管理者的角色，缺乏足夠的展示平臺和機會。

（一）創立“雙職制”班干部體系，制度文化助男孩立身

針對此現象，筆者創建了“雙職班干部”制度。“雙職”即“一崗雙職”：同一職位，由男生、女生同時擔任，這種模式旨在實現性別平等，充分發揮男生與女生的各自優勢。首先，這一制度給予了男生與女生平等的機會，極大地調動了男生的積極性，讓他們有機會為班級管理貢獻力量；其次，擔任班干部的男生在班級日常管理與活動組織中能夠有效提升綜合能力、培養責任感，更為后續成長教育打下堅實的基礎；最后，男生女生共同任職班干部，有利于班級的團結合作。

筆者依托“雙職班干部”制度，改變女生在班級自主管理中的絕對話語權，給予男生一個展示自我和提升自我的空間和機會，為男孩陽光品格的形成打下堅實的基礎。男女生在合作與競爭中更好地發揮各自的優勢，更好地促進班級融合與發展，從而讓“雙性”班級文化的地基更牢固。

（二）創新“體驗式”主題班隊活動，行為文化助男孩立德

班主任可以創設豐富多彩的活動，引導學生真實參與其中，在活動中進行道德體驗，在體驗中生成品德，進而促進品德的內生發展。“體驗式”源于美國當代著名心理學家賽里格曼的積極心理學。

筆者創新“體驗式”主題班隊活動的做法，針對同一主題，根據男女生的不同特性，分別設置相應的活動內容與形式（見表1）。男生篇“體驗式”主題班隊活動的開展，重在激發男生的好奇心、挑戰欲、冒險精神等天性，受到男生們的普遍歡迎，其活動出發點是“參與體驗”，落腳點在于“教育提升”。

“體驗式”班隊活動讓男生變得更加自信、勇敢，提升了他們的動手、探究、合作等各方面的能力，培養他們的自控力以及堅韌的品質，“小活動大德育”即是“體驗式”班隊活動的最終目的所在。

二、評價機制引導，助男生陽光精神彰顯

筆者發現，現行應試教育評價標準忽視了男女生性別差異，存在評價單一的現象。于是，嘗試在原有評價機制的基礎上，立足于男女生客觀差異，充分考量男生的天性，兼顧男女生的特性，在班級中構建健全的“雙性評價”機制，旨在保護男孩們的天性，激發他們的學習興趣，助力他們養成陽光品格。

（一）以“動”賦能，釋放男孩天性之光

筆者在班級文化創建初期，就摒棄以成績為主的單一評價模式，創新“動”評價，尊重男孩的天性。筆者發現男生大多好奇心強，尤其是在小學低年段。而小學低年段正是孩子們學習興趣的最初萌發期，需要細心呵護，鼓勵他們自主求知、大膽探索。

課上，筆者設立“思辨小達人”稱號，鼓勵學生在思辨中學會多維度剖析問題，培養批判性思維。例如，引導學生探討“烏鴉喝水等問題有其他辦法嗎”“為什么鏡子里的成像左右顛倒，而水中的倒影卻不會呢”等問題；課間設立“游戲小達人”稱號，小達人評選標準為“創立一種適合課間玩耍的游戲，要求具備安全性，不影響他人休息，并能在同伴中順利開展”。

以“橡皮足球賽”為例：“橡皮足球賽”是一項充滿創意的課間游戲，是我班男生集體智慧的結晶。我班男生喜歡踢足球，即便課間十分鐘都在偷偷踢，過把足球癮。但課間時間短暫，且空間狹小，此項活動非常不安全。為了能盡情享受足球樂趣，男生們絞盡腦汁，創設了“橡皮足球賽”。這項游戲玩法簡單卻趣味十足：參賽者先選取大小適中的橡皮當作“足球”，再將直尺或書本當作“球門”。參賽者通過手指發力彈射橡皮，通過巧妙控制角度和力度，將“足球”射向對方球門。游戲可以使用“撞擊攔截”“反彈”等戰術，每一局都緊張又刺激。

游戲一經推出，立刻成為男生們課間的熱門活動。令人驚喜的是，原本調皮搗蛋的學生在游戲中找到了釋放精力的出口，在一次次對戰與配合中，逐漸融入集體，班級的氛圍也變得更加融洽和諧。

“動”是男孩與生俱來的天性，“思辨小達人”與“游戲小達人”的設立，不僅完善了班級多元評價體系，更以包容開放的姿態守護了男孩們的好奇心與探索欲，讓每個男孩都能在屬于自己的領域里綻放光彩。

（二）以“競”礪志，激揚少年勇毅之姿

美國著名的男孩教育專家杜布森博士告訴我們，男生獨具的睪丸素決定了男孩好動、好競爭、敢冒險的特性。因此，“奔跑榜”就是從男孩好競爭的心理特征出發構建的班級評價機制。

每月開展學生挑戰與星級評比活動，學生需在學習和行為規范兩方面選擇挑戰對象，并制作“挑戰單”，最后產生班級“奔跑之星”“追趕之星”，男女生各3名。從確立目標，到堅持努力，再到最后評比出“奔跑之星”，學生在成功中增強自信，在失敗中學會堅強。

“奔跑榜”打破傳統單一的評價體制，激發男孩的競爭天性，讓男孩學會確定目標，努力堅持，從而變得更加自信、勇敢。

（三）以“探”求真，孕育未來科創之星

筆者經過探究，發現現行的應試教育大多偏向于語言類的教育，而這往往是男孩的薄弱點。那如何激起男孩對學習的興趣度，就顯得尤為重要。小學低年段的學生大多好奇心重，于是，“探索小達人”評選應運而生。筆者搜羅了男生們千奇百怪的問題，并進行分類，再讓學生組隊領取，最后讓學生解答。這方面，男生往往有較為出色的表現。“探索小達人”鼓勵學生在課堂上進行討論，讓不同的觀點相互碰撞，激發了學生探究的欲望；“動手小達人”的設立，則鼓勵學生將學到的知識付諸實踐。他們積極投身于實踐探索，比如，用廢舊材料搭建一座橋梁模型，測試其承重能力；也可以根據在“探索小達人”活動中對動植物的了解，打造迷你生態瓶，觀察生物的生長與互動；或是根據對天文知識的探索，動手繪制一幅星空圖，標注出各個星座的位置和特點…這方面，男生的表現明顯優于女生。

男生們在操作過程中加深了對知識的理解，鍛煉了動手能力和創新思維，在實踐中感受到科學的魅力與樂趣。

健全的評價機制，即打破以學習成績為主要依據的評價模式，打破“重智輕德”的傳統機制，打破榮譽榜上女生獨大的格局…創新后的評價機制，光榮榜上男生撐起了半邊天，能干的男生小助手越來越多。我班男生還代表學校在動力小車、風扇小馬達、節水金點子等市級科學競技賽中屢屢獲獎，“動手小達人”在班級中紛紛涌現，成為“校科技社”的寵兒。

三、父性品格引路，助男生陽光內涵提升

“子不教，父之過”，這句千年古訓深刻肯定了父親在孩子教養過程中舉足輕重的地位。但當下“父教缺失”現象越發嚴重，母親掌管著孩子教育的主導權，這已是當代家庭教育普遍存在的問題。心理學家弗洛伊德指出，男孩在成長過程中會有意識或無意識地模仿父親的角色和行為，形成自己鮮明的性別特征。因此，父親作為男孩成長中的重要男性榜樣，其言行舉止、處事風格等都會成為男孩學習和效仿的對象。“父教”不僅關乎孩子的日常教育，更影響著男孩品格的健康形成。

筆者主張父親應在家庭教育中承擔起應有的責任和義務，重視自己在男孩成長中的重要作用。鑒于此，筆者每學期都會有計劃、有目標地開展“父式活動”，如爸爸進課堂、我和爸爸一起閱讀、向爸爸學本領、和爸爸一起DIY、和爸爸說說心里話、和爸爸一起暢游中國地圖等。在活動的引領下，“父教”變得更加高效，更有目標性，還構建起強效機制，確保活動能持久地開展下去。

青春期孩子更需要爸爸的陪伴，因此，筆者在畢業班中開展了“富有正能量的好爸爸”評選活動。評選條件如下：（1）富有責任心，熱愛工作，能對孩子起到積極的引導作用；（2）想盡辦法抽出時間陪伴孩子成長，經常關心孩子的生活和學習；（3）經常能夠心平氣和地與孩子談心和溝通，和媽媽一起承擔教育孩子的重任。

在學期初下發評選標準，并請孩子和爸爸一起認真學習，一月一評比，讓孩子每月底給爸爸打分，并進行總結。多位母親向筆者反饋，在家庭教育中，父親的參與讓孩子更加獨立和堅強，也更有責任感。

“父式活動”的開展，讓父親真正成為家庭教育的主力軍。父親慢慢參與到家庭教育中，從被動陪伴，到主動親近。孩子也在一次次的活動中有意或無意地模仿父親的角色和行為，獨立、堅強、愛探究這些屬于男孩的特性逐漸回歸。

以上三方面是筆者為提升男生品格涵養創建的特色班級文化。“雙職制”班干部體系創立，從源頭上給予了男孩更多展示自我、建立自信的機會；“雙性評價”機制，提升了男生動手、探究、合作的能力，培養了他們自信、勇敢、堅強、獨立的陽光品性；“父式活動”“父式陪伴”，更是男孩教育的強心劑，助力男生品格的健康發展。

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