探尋兒童友好理念下省一級幼兒園創建工作

浙江省一級幼兒園創建的出發點是“以創促建，賦能幼兒園高質量發展”，但幼兒園應對評估時易陷入困境，其根本原因是幼兒園在改革過程中往往較少考慮“兒童立場”。我們試圖從兒童友好視角探尋創建省一級幼兒園的教學改革措施，并引發了關于教學改革的進一步思考。

隨著國家對學前教育事業的重視，幼有優教的美好愿景正在照進現實。幼兒園等級評估作為國家對學前教育機構的一種監控手段，能夠更好地促進各園所之間良性競爭，客觀地評判出園所等級差異，督促和引導幼兒園邁向更高等級。在創建過程中，幼兒園往往可以對標相應指標向內修正和向外學習，在“ 行動—反思—循證—再行動”的過程中不斷提高辦學質量。但是，反觀當前幼兒園等級評估，評級往往成為舍本逐末的負擔。以下是筆者觀察到的園所應對省一級幼兒園評估時存在的共性困境，以及對此展開的思考和應對策略。

一、省一級園所創建工作現狀

（一）無限修改：理不完的檔案和做不完的環創

“確定評定時間后，幼兒園會先做一系列準備，然后由專家查看檔案、考察現場和觀察活動。”這是部分待評園長的想法。園所往往首次參加省一級幼兒園評估工作，不僅對專家依賴性較強，還會向已獲評的幼兒園請教，搬抄經驗，繼而根據不同經驗反復修改，主要問題在于缺少能夠整合和理性分析意見的主心骨人員。

（二）人力耗費：顧不上的教學與加不完的班

較長的準備時間并不代表教師能夠以松弛的狀態投入工作，甚至“ 按部就班”完成任務也是奢望，緊張、忙碌是主旋律。有的園所完全摒棄了原有的教學形式，全部照搬他園：在環境創設方面，不僅要改善整體環境，還要重新設計班級內部環境；按照不同評估要求校對、調整格式或重新撰寫資料；在活動安排方面，每個班級都要提前磨煉符合要求的一日活動流程；等等。致使全園教師乏力，無暇顧及正常教學活動。

（三）形式主義：極力掩蓋漏洞與應對不暇的突發狀況

面對評估工作中的突發情況，部分園所選擇極力掩蓋，有的甚至用造假來應對。例如，專家提出幼兒某個表征存在問題，但正式評估迫在眉睫，園所會直接向幼兒灌輸“合適”的想法，幫助他們盡快修改或重新形成表征來應付。更有甚者將幼兒檔案“ 挪”來充數，形式主義的做法完全沒有遵從幼兒的本真意愿和想法。

究其根本，園所在應對等級評估的時段內，往往采用“自上而下的一刀切政策”，直接將決策推行到教師和幼兒身上，較少考慮幼兒的真實需要。但事實上，我們應該進行的是“上下適切的教學改革”，在對標等級評估的同時，充分考慮兒童立場，基于兒童友好視角開展省一級幼兒園創建的教學改革工作。

二、基于兒童友好的創建特質 三、基于兒童友好的實施策略

所謂兒童友好，即以兒童發展為中心，教師、幼兒、家長、社會民主參與學校管理，倡導兒童優先、兒童平等和兒童參與的理念，兒童發展環境良好，兒童權益依法保護，兒童觀點充分表達，兒童安全有效保障，促進兒童德智體美勞全面發展。由此可知，兒童應該是省一級幼兒園創建過程中的出發點和落腳點。創建只是園所的外顯目標，促進本園幼兒發展才是真正目的，其實現途徑是開展基于兒童友好的教學改革工作，具體表現為以下兩個特質。

（一）“適兒性”是關鍵

“適兒性”意味著教學改革的內容、方法和節奏都要符合幼兒的身心發展規律，尊重幼兒的獨特性，確保教學活動既具有挑戰性，又在幼兒可接受的范圍內。在具體實施過程中，我們要關注幼兒的興趣和需求，通過游戲化的教學方式，激發幼兒主動學習的興趣，使其在原有基礎上獲得提高。只有這樣，教學改革才能真正落地，也才能真正促進幼兒發展。

（二）“ 軟著陸”是手段

“軟著陸”強調教學改革過程中的“溫和”與“逐步推進”，避免激進變革給幼兒帶來的不適和壓力。我們要注重策略的靈活性和人性化，確保改革能夠平穩落地，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中逐步適應新的教學模式。同時，我們要關注孩子的情感體驗，讓幼兒感受到被尊重和理解。改革不單是一項行政任務，更是一次充滿人文關懷的教育實踐。

（一）基于本園特點進行改革

每個幼兒園都有最寶貴的園所文化，僅為了應對評估而在短時間內改頭換面，照搬照抄他園樣貌，不顧及園本特色，是一種盲目且得不償失的行為，往往造成“ 學了皮毛，未學到精髓”的狀況，有時也會出現“ 拼拼湊湊的混亂感”。我們的學習和改革應建立在堅定本園立場的基礎上，內化他園的優秀做法，做到園本化發展。例如，A 園是一所擁有40 年歷史的區域內龍頭園所，B 園是參加省一級幼兒園評估的鄉鎮園，二者在歷史積淀和課程設置等方面都存在一定差別。B 園為了評審，從 A 園獲得了關于幼兒團討活動的相關資料，但在實施過程中，B 園發現本園教師無法駕馭，團討現場常常出現“一言堂”的情況，抑或沒有考慮幼兒的原有經驗，根本無法激起幼兒的討論興趣。這既讓幼兒無所適從，又增加了教師的壓力。原因在于A 園就團討活動已開展了為期一年的系統化園內培訓，而 B 園經驗尚淺“， 拿來主義”讓其屢屢碰壁。

（二）營造友好氛圍

“兒童友好”理念為創建省一級幼兒園增添了溫度，從“一刀切”式改革轉變為“上下聯動”的教學互動，讓教學改革回歸兒童，更能被兒童接受，更強調兒童在教學改革過程中的經驗建構，而非一味地追求行政結果。我受邀去 C 園進行省一級幼兒園創建指導，在現場觀摩過程中，我發現大廳是一項亟待完善的大工程。C 園的園本課程是青瓷，園內大廳規劃了兩大展示區域，其一是親子青瓷作品展示區，將親子作品大范圍陳列開來；其二是青瓷作品欣賞區，展柜上放置了各類青瓷成品。

我通過園長了解到，他們認為大廳環境創設內容不夠豐富，在行政會議上進行了討論，暫且做到當前水平，還在探索如何繼續深入。事實上，環境創設內容不是從會議討論中得出的，應是根據課程和幼兒經驗來決定的，并具有長期性和動態性。例如，大廳可增設關于青瓷文化的互動區域，讓幼兒在親手操作和體驗中增長經驗，使環境更加生動有趣。此外，可以根據幼兒的興趣和反饋，不斷調整和優化環境創設的內容和形式，真正做到以幼兒為中心。

（三）讓兒童充分參與教學改革

在實踐過程中，我們逐漸認識到，兒童不僅是教育的接受者，更是教育過程的積極參與者和創新者。當我們信賴兒童的能力，并提供充足的參與機會時，他們往往能展現出驚人的洞察力和創造力。例如，省一級幼兒園創建的指標之一是“幼兒圖書生均10 冊以上”。我們對園內圖書進行了分類和標記，許多教師將這一項龐大的統計和分類工作移至下班后，加班加點地完成。幼兒看著貼在圖書上的標簽好奇地問：“老師，這是什么？”幼兒的疑問引起了我的反思：教師做了這么多工作，但這項繁雜的工作與幼兒之間的聯系是什么？我們能不能將此項工作與幼兒發展聯系在一起？“ 能夠引起幼兒主動觀察和發問的，可以成為幼兒的學習資源。”D 教師對幼兒的疑問進行價值判定后，及時做了教學跟進。“生活中數的意義”“理解數量關系”等是幼兒要獲得的關鍵經驗，標簽上變換的數字可以作為大班幼兒積累經驗的載體，他們可以通過探究發現更多關于數的秘密。D 老師把圖書統計工作看作幼兒的課程資源，開展了班級項目活動“ 標簽探秘大行動”，幼兒不僅了解了數的概念，還全面參與了教學改革，有效地維護了自身權益。在傳統的教育模式中，兒童常常處于被動地位，其興趣和需求常被忽略。但當以兒童為中心，讓兒童成為教學改革主體時，我們就能更好地傾聽他們的聲音，滿足他們的需求，從而為他們創造更加適宜的學習環境。

四、基于兒童友好的教學思考

（一）讓創建工作成為有用的課程資源

在教學改革過程中，我們面臨的各種創建工作往往伴隨著大量的行政任務和指標要求。如果我們能轉變視角，將這些看似煩瑣的創建工作轉化為課程資源，它們將不再是教師的額外負擔，而是促進幼兒學習和發展的寶貴財富。例如，上述案例中的 D 老師不僅完成了任務，還巧妙地將任務轉化成了一次班級項目活動。幼兒通過參與圖書的分類和標記，不僅積累了“ 數”的經驗，還培養了分類、歸納和整理能力。這樣的活動既滿足了創建工作的要求，又豐富了幼兒的學習體驗，真正實現了讓創建工作成為有用的課程資源的目的。因此，我們應該深入思考：如何將更多的創建工作與幼兒的學習和發展相結合，讓其在幼兒園教學改革中發揮出更大的價值？這需要我們具備敏銳的洞察力和創新思維，善于從兒童視角出發，挖掘和利用一切可用資源，為幼兒全面發展創造更加有利的條件。

（二）兒童友好讓“ 對標”更富教育價值

在省一級幼兒園創建工作中“， 對標”是一個常見且重要的環節。然而，如果我們僅僅滿足于“ 符不符”“ 對不對”的機械式對應“， 對標”的意義將大打折扣。兒童友好理念提醒我們，要讓“ 對標”過程充滿教育價值，成為促進幼兒全面發展的重要契機。具體而言，可以將“ 對標”工作與幼兒的學習和生活緊密結合，讓幼兒在參與過程中獲得真實體驗和成長。例如，C 園大廳環境改造與課程經驗相結合，D 班級將圖書統計工作與幼兒積累“ 數”的經驗并進，注重“ 對標”過程中的反饋和調整。幼兒是教學改革的最終受益者，他們的感受和體驗是評判教學改革成效的重要依據。因此，我們應該密切關注幼兒在“ 對標”過程中的反應和表現，以便及時調整和優化教學策略和方法，確保教學改革能夠真正滿足幼兒的需求和發展。同時，教師應當根據幼兒的當下表現建立合理期待，及時創設活動條件，使幼兒的經驗不斷拓展、遞進、深化和重組，實現疊級生長、鏈式發展。

（三）讓行政任務與教育教學形成合力

在園所日常運營過程中，除了教學工作，行政管理事務同樣占據重要地位。這些事務雖然看似與教學活動沒有直接關聯，但其處理方式和管理效率會直接影響幼兒園的整體氛圍和教育質量。因此，我們提倡在日常行政管理事務中也采用兒童友好的視角推進。這意味著在處理行政事務時，要時刻考慮其對幼兒的影響，確保決策和行動都以幼兒的最大利益為出發點。在制訂幼兒園規章制度時，我們可以邀請幼兒參與討論，聽取他們的意見和建議，使規章制度更加貼近幼兒的實際需求和心理特征。這樣不僅能增強規章制度的可執行性，還能讓幼兒感到被尊重和被重視，從而培養他們的責任感和主人翁意識。例如，我園在花園農場設立了“兒童議事團”專門室。其中“，小農人公約”就是參與勞動的小農人進行團討商議，再由所有幼兒“點贊群議”，并在持續游戲的過程中不斷優化和調整。我園在改建后對教室后花園做了“留白處理”，沒有進行統一美化，而是采用“班級承包制”，由各班幼兒自主決定“種什么”“怎么種”“可以怎么玩”等。根據幼兒的興趣，后花園被改建為具有班級特色的小花園，有開樹葉派對的、開花園派對的、喝下午茶的、養小魚的……主題十分豐富。

總之，幼兒園在日常行政管理事務中融入兒童友好視角，可以讓行政任務與教育教學形成合力，不僅有助于提升幼兒園整體管理效率，還能為幼兒創造一個更加溫馨、和諧、友好的學習和生活環境，最終促進幼兒全面發展。