高中生物學“生命與健康”特色課程建構與實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0081-04

健康是人類永恒的追求，也是生物學科育人價值之一。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生應該“主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者”。這說明高中生物學教學應該培養學生對生命的敬畏和尊重等情感，提高學生對生命和健康的深度理解，促進學生養成講究衛生、加強鍛煉的健康生活方式。因此，我們積極開發和構建了高中生物學“生命與健康”特色課程，并付諸實踐。

一、從學科核心素養入手提煉課程目標

學科核心素養集中體現了學科課程價值和育人指向。因此，我們對應學科核心素養的不同目標，將課程的目標確定為“理解規律”“踐行理念”“形成習慣”“啟迪智慧”與“升華境界”五個方面。該目標發軔于理解生命活動規律，結束于升華生命成長境界。

1.理解生命活動的規律

生命健康特色課程要幫助學生理解不同層面的生命活動規律，包括細胞層面的分裂、生長、分化、衰老、凋亡、癌變等規律，個體層面的受精、胚胎發育、分娩、生長、發育、營養、運動、遺傳、優生優育等規律，尤其是健康生活的基本知識和理念、健康生活方式以及健康生活的基本技能等。

2.踐行健康生活的理念

踐行健康生活的理念是強健體魄、終身學習與適應并改造未來社會的重要保障，教師應讓學生主動參與，在動手、動腦中加深對健康生活理念的理解，通過探究性學習、場館學習、項目學習等方式，幫助學生踐行“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的健康生活理念。

3.形成科學思維的習慣

我們通過情境設置、科學設問、實驗設計、操作觀察、總結概括等學習環節幫助學生發展科學思維，學會有邏輯地思考問題，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質和科學精神。同時，我們也關注對學生想象、直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維方式的培養。

4.啟迪哲學思考的智慧

啟迪學生進行哲學思考，感悟科學的本質，是更高層次的科學思維。教師要引導學生從唯物辯證法角度概括出“生物學研究的本質是生命的物質性和生命物質的運動”，啟發學生理解生物學的哲學特征，幫助他們建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

5.升華生命成長的境界

生命與健康特色課程將最高目標聚焦于生命成長境界的升華，呼應了生物學科要引導學生理解生命活動的規律，提升了學生運用生物學知識和方法解決現實問題的能力，促使他們終身做健康中國的促進者和實踐者，終身做生命自覺的社會建設者。

二、以系統化的建構設計課程內容

基于健康生活必備知識及關鍵能力所需，生命與健康特色課程包括“生命、生態、保健、疾病預防”四個模塊，并建設了如圖1 所示的三類主體課程，即基礎性課程、拓展性課程與研究性課程。本課程體系要求在每類課程中先實現內部的統整，再輔之各類課程外部的進階。

1.基礎性課程的知識與理念達成

“生命、生態、疾病預防”模塊的課程主要依賴國家課程的優質化實施，借用教學滲透或科普講解讓學生理解生命活動、疾病預防、生態保護知識。而“保健”模塊主要依托學校自主開發的校本課程，即“女生的生理保健”和“心理健康”，為學生健康體魄與健康心理的形成打下基礎。四個模塊的課程實施通過差異化的學科視角、跨學科的滲透整合與現實生產的實踐應用形成課程合力，以促進學生涵養健康生活的理念。以脂肪的教學為例，我們設計了以下學習內容（見表1）。

2.拓展性課程的能力技能獲取

我校課程基地的健康測試室，為便于學生親身體驗，全面了解自身身體，附設急救培訓區，添置了AED 救生設備，系統介紹心肺復蘇等急救技能。仍以脂肪的教學為例，拓展性的課程包括奶茶中反式脂肪酸的測定，食品及乳品的安全性測定以及研究哪種食用油更有利于健康。我們邀請無錫市食品安全監測中心的科研人員指導學生學習食品安全國家標準，學習使用氣相色譜儀、旋轉蒸發器、漩渦振蕩器、高速離心機等。學生順利測定了市售奶茶中的反式脂肪酸，掌握了相關實驗技能。

3.研究性課程的專項科研啟蒙

研究性課程旨在滿足學生個性化學習需要。該部分課程全部為選修，學校將科技活動與社團建設、課程開發有機整合，實行學生自我管理、教師指導制度。每學年給高一的全體同學開設科技創新的講座，全面系統地介紹學生歷年在科技創新中獲獎項目的研究過程和成果，教授學生科技創新項目的基本流程與一般方法，包括文獻查閱、方案設計、問卷設計等，后期再輔之以個別化的指導。

三、以深度學習促進學習方式變革

我們以學定教，重在學習模型建構，建構了三種課型，分別以有意義學習理論、HPS教育理念和小課題研究進行基礎性課程、拓展性課程與研究性課程教學的深度變革，有效轉變學生的學習方式。

1.有意義學習介導的基礎性課程教學

有意義學習理論認為只有將學習內容與現實生活相掛鉤方能促進學生主動學習。在教學過程中教師以情境化的體驗、生活化的實例與具身化的互動激發學生的學習興趣，讓學生在理解生命健康知識與生命活動規律等有益于現實生產生活的相關知識基礎上全身心投入學習過程。以鐮刀型細胞貧血癥為例，我們組織了以下學習過程（見圖2）。

有意義學習介導學習方式引導學生在“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架起橋梁。在該案例中，“中心法則”無疑是先行組織者、介導者，它連接了患者病情和患病原因之間的未知地帶，而這正是學生需要學習領會的知識。

2.跨學科理念引領的拓展性課程教學

HPS 教育是融科學史（History of Science）、科學哲學（Philosophy of Science）與科學社會學（Sociology of Science）于一體的教育理念。它可以使學生在歷史和哲學背景下理解概念、掌握科學本質。在拓展性課程“學習鐮刀型細胞貧血癥”，我們建構了以下跨學科學習網絡（見圖3）。

科學閱讀：哈維血液循環發現史、血友病知識、血型發現史、鐮刀型細胞貧血癥發現史、獻血史等資料。

科學實驗：觀察人的血涂片，血型的鑒定，觀察小魚尾鰭血循環，利用魚血紅細胞做加清水和加高濃度鹽水的實驗，分析在不同滲透壓下紅細胞的形態，理解鐮刀型細胞貧血癥對人的影響。

科學辯論：我們圍繞“保險公司提高基因缺陷投保人保費有利于社會進步”進行正反雙方的辯論。

3.小課題研究的研究性課程教學

研究性課程可以讓學生體驗從具體研究開展到科研成果梳理與發表的全過程，引導他們做到項目選題直面社會責任、背景研究落實科學閱讀、論證過程突出科學思維、項目實施體現科學探究、成果總結學會科學表達，并全過程滲透生命觀念（見圖4）。首先，學生向老師表明自己想進行此類研究，并從多項研究中選擇課題。然后，由該課題的指導教師依照學生的特點幫助其組隊，讓學生了解科學研究步驟的復雜，并以生化實驗、微生物實驗與細胞學實驗為主，讓學生從教室走出去到科研一線去探究、去思考。

例如，有學生對苯丙酮尿癥產生了濃厚興趣。我們就確立了以“調查無錫地區苯丙酮尿癥患者及治療情況”為主題的小課題研究，組織學生閱讀相關文獻，聯系婦幼保健院專科醫生接待學生專訪，由專科醫生對學生的項目研究進行專業指導。在醫生的專業指導下，學生繪制出多位患兒的遺傳譜系，用所學知識分析了疾病產生的原因，學習了診療方法，參與了每年六一兒童節舉辦的苯丙酮尿癥患兒的聯歡會，感受到了社會對于患兒的關心和照顧。截至目前，學生研究主題涉及“抑郁癥的防治”“新冠疫苗的研制調查”“基因編輯與優生”等幾十個項目，總計有六十多項活動獲得全國、省、市青少年科技獎項。小課題研究可以激發學生學習動機，保護他們的好奇心，幫助學生更好地理解生命與健康本質。

四、完善學生層面的多元評價制度

教學評價具有導向、調節、激勵等功能。我們以新課標為依據，確立生物學學科發展性評價指標，特別是表現性評價，如表演、演說、評論、作品展示等，真實反映不同水平學生在解決問題過程中呈現的各種結果、表現以及背后的思維特征和探究方式。通過引進學生自評、同伴互評、家長參評、教師點評、社會第三方評價等方式，完善學校已有的評價機制。通過評價，讓學生找到自己的優勢與不足，修正前進的方向。我們利用實驗考評教室來評價學生實驗操作能力，通過每個座位上的監控器將學生操作影像瞬時展現在教室大屏，組織師生共同評價，體現評價的互動性、生成性，展示學生學習成果。

學校還通過拓展性課程中各模塊的科學素養考級認定、研究型課程中的學術榮譽晉升，向高校推薦優秀學員，通過科技小論文成果認證、專利認證、科技競賽等評價方式，正面肯定，不斷構建激勵學生自主學習的多元評價體系。

【參考文獻】

［1］王薦.核心素養視域下開展青少年科技活動［J］.中學生物教學，2019（5）：12-15.

［2］王薦. 讓科學文化滋潤生物學課堂［J］.中小學教材教學，2015（8）：47-50.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［4］陳廷華.“教—學—評一致性”教學設計的基本路徑：以“細胞生活的環境”為例［J］. 生物學教學，2020，45（9）：11-14.