學習方式視角下通用教學設備討論

1 問題的由來

教育技術裝備作為支撐教育教學活動的重要資源，其分類與功能定位一直是教育領域關注的重點。傳統上，教育技術裝備按“儀器”和“設備”的分類方式，在實際應用中往往容易導致混淆，尤其是信息化教學設備，其用途和屬性在不同教學場景下可能發生變化。因此，有必要重新審視教育技術裝備的分類標準，特別是基于學習方式視角，結合教育技術裝備在實際教學活動中的定位與作用，展開分類討論。

分類研究關系到對教育技術裝備的定義與范圍的界定、屬性與特征的認知、內涵與外延的理解等一系列更深層次問題[1]。

對教育技術裝備的分類研究可圍繞自然屬性和社會屬性兩條主線展開。1）以自然屬性為主線的分類方法：構建了分類體系的主體結構，分類劃分簡單明確，產品屬性交叉較少，具有很好的穩定性和包容性。具體來說，可以按照材質屬性（如木質器材、玻璃儀器等）、構造屬性（如機械設備、數字產品等）和資產屬性（如固定資產、低值耐用、低值易耗等）進行分類。2）以社會屬性為主線的分類方法：構建了教學專用設備分類體系，體現了教育裝備的作用和價值，補充了以自然屬性為主線分類中的功能定位和作用價值。例如，教學專用設備（如學科專用儀器設備，物理儀器等）、非教學專用設備（如食堂設備、安全與消防設備等）、房屋附屬設施（如門禁系統、水電系統等）和通用設備（如計算機設備及軟件、辦公設備、車輛等）。此外，還有一些分類方法，比如根據教學應用和管理需求而開設的增加規格屬性分類。

1.1傳統教育技術裝備之痛：忽視教學方法和學習方法的裝備分類

傳統教育技術裝備沒有明確指向學習方法和教學方法的裝備分類，這種缺失不僅導致學校無法精準選用教學器材，也影響了學校教育的效果和質量。筆者發現，不同的學習方法和教學方法需要不同的教學器材來輔助。例如：對探究式學習而言，互動性強、能夠激發學生思考的教學器材更為適合；對講授式學習而言，教學器材則更注重展示和演示。由于裝備分類忽視學習方法和教學方法，其缺少了指導學校精準選配的依據，導致學校可能購買并不適合教師用來輔助課堂教學的教學器材，以致技術裝備器材使用率并不高，造成資源浪費。

1.2現代信息技術裝備之癢：難解應用寬泛和邊界模糊的技術分類

信息技術裝備可在多種領域應用，如企業信息化、政府信息化、醫療信息化、金融信息化、教育信息化等領域，因此存在許多復雜且令人困惑的分類問題，造成該領域的裝備分類方式邊界模糊，如有些技術無法歸入某個特定類別、有些技術在不同類別中存在重疊（如虛擬現實技術就融合了計算機圖形學、人機交互、心理學等多個學科的知識，而物聯網技術則涉及傳感器、通信協議、云計算等多個方面的內容）等。由此導致難以對該類裝備進行清晰、準確的分類。

2 對概念的理解

教育技術裝備指實施和保障教育教學活動所需的各類儀器、設備、資料、學具、設施及相關軟件的總稱[2]，具有輔助認知、環境優化、教育管理等功能或用途[3]。輔助認知是教育技術裝備的核心功能，其中也包含了品種最多的教育技術裝備產品，如計算機、投影機、電子白板等，它們構成了教學的基本條件。在學習方式視角下，這些設備往往被視為提升教學手段、改善學習方式的工具。這些工具常常被冠以“設備”“教學設備”“儀器設備”等稱謂。

3 透視與分析

隨著科技的進步，大量信息技術裝備涌入教育領域，原有教學設備的內涵與外延不斷擴展。在實際教學中，教師容易將“教育技術”“教學技術”與“運用信息化教學設備教學”等概念混淆。為了厘清這一類教育技術裝備產品的分類，需要從源頭進行分析。

3.1 什么是學習、學習方式

人類的學習活動和能力經歷了由簡單到復雜、由低級到高級的漫長演變，人們對學習的認知也逐步深化，從片面到全面，從現象到觸及本質。在學校教育中，談到學習，人們首先想到的是在教室里上課，或是看書識字學文化。很顯然，日常生活中的學習概念是狹義的學習概念，主要指科學文化知識的學習。這是在印刷時代學校教育中最普遍、最廣泛的學習活動。

學習方式，即學習的組織、途徑、形式、媒體和手段的綜合體現，也稱為學習模式或形式，它反映了個體在學習活動中的偏好性行為特征與差異，與性格和學習習慣緊密相關。其類型多樣，包括沉思與沖動、場獨立與場依存、平穩與敏銳、冒險與謹慎、認知繁化與簡化等多種表現。隨著教育理念、媒體技術、教育政策的發展，學習方式歷經變革，從夸美紐斯的班級授課制到杜威的“做中學”，再到布魯納的發現學習理論，以及后續的探究學習、項目式學習等，合作學習與協作學習日益受到重視。

信息技術的發展推動了多媒體學習、移動學習、游戲化學習、虛擬仿真學習和大規模在線協作學習等新型學習方式的興起。當前，深度學習成為焦點，強調知識的深層次理解與遷移應用。

3.2什么是技術、教育技術

《辭海》對“技術”一詞的解釋為：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。還包括相應的生產工具和其他設備，以及生產的工藝過程或作業程序等。由此可見，“技術”一詞具有“術”和“物”雙重屬性。“術”是指解決問題的方法與策略等抽象經驗；“物”則是指用于解決問題的工具和設備等具體物件，因此，“技術”應是基于共同目標的協作而成的規則體系與相關工具的組合，是“術”和“物”效能性組合。

教育技術中，“術”是核心組成部分，涵蓋了如何傳授知識，如何引導學生思考，如何激發學習熱情等一系列問題；“物”是教育技術的另一重要組成部分，傳統教育技術的“物”包含黑板、粉筆、課桌、講臺、幻燈片等，信息時代教育技術的“物”不僅包含投影儀、電腦、互動屏幕等硬件，也包括在線學習平臺、互動軟件等多樣化教學軟件。

筆者認為，綜合運用教育技術的“術”和“物”，是指教師能根據學生的實際情況，選擇適切的教學方法和教育技術裝備，形成一種高效、有趣的教學方式。

3.3 什么是信息技術

信息技術是指利用計算機、互聯網等現代技術手段對信息進行收集、傳遞、處理和應用的技術，它不僅包括計算機硬件和軟件，還涉及網絡通信、數據庫管理、人工智能等多個方面。例如，生物信息學就是分子生物學與信息技術（尤其是互聯網技術）的結合體，利用應用數學、信息學、統計學和計算機科學的方法研究生物學問題。也是“術”與“物”的結合體。

4對“通用教學設備”命名的討論

在辨識學習方式、教育技術、信息技術的過程中，筆者發現信息技術在教育技術裝備領域內展現出廣泛的適用性。它不僅對教師的教學方式有著顯著的輔助作用，如通過信息技術手段提升教學效果，而且對學生的學習方式產生了積極影響，具體表現為增強了學習體驗，并提供了明確的反饋與評估機制等認知輔助功能特征。

從教育技術裝備的概念中，我們理解了名詞詞性的教育技術裝備，涵蓋了實施和保障教育教學活動所需的各類儀器、設備、資料、學具、設施及相關軟件等。這些裝備不僅包括傳統的黑板、粉筆、課桌椅等，還包括現代化的計算機、投影機、電子白板等信息技術產品和與之配套的教學軟件、網絡資源等。

信息技術應用是指利用計算機、互聯網等現代技術手段進行信息處理、傳遞和應用。在教育領域，信息技術產品，如計算機、網絡設備、教育軟件等，已成為不可或缺的教學工具。它們通過提供數字化教學資源、實現遠程教學、促進師生互動等方式，極大地豐富了教學手段和學習方式。

教育技術裝備的核心在于其輔助教學的功能，其目的在于改善教師的教學方式，改進學生的學習方法，以提高學習效率和質量。而信息技術在此方面能夠發揮更加出色的促進作用。

筆者發現，盡管教育技術裝備和信息技術產品在教育領域有著廣泛的應用與重疊，但兩者并不等同。教育技術裝備是一個更廣泛的概念，包括信息技術產品在內的多種教學工具和設備，而信息技術產品則更側重于利用現代技術手段實現特定的教學功能。由此，筆者用“直接指向教育目標的技術產生”作為分類依據，將教育技術領域的技術分為引入技術和生成技術，以解決教育技術裝備分類問題。引入技術是產生生成技術的基礎，即信息技術，而生成技術則為教育技術確立起存在必然性和不可替代性，是教育技術研究的核心和主要內容[4]。

據此，立足教育技術裝備領域，并融合信息技術產品在課堂實踐中的實際運用和教育教學中的學習模式，筆者將教育技術產品重新界定為“通用教學設備”。這一新術語下的通用教學設施指向學校管理者深思“怎么學？”的問題，同時，它聚焦課堂實踐，以提升教師的教學技巧并優化學生的學習方式。具體包括，教室內的信息集中交互工具、教師學生用信息終端、其他信息傳輸媒介和通用的教學軟件等核心組件。

5 例舉與討論

5.1通用教學設備服務對象的基本運動規律

課堂中的教與學活動一方面是教師的教學過程，另一方面是學生的學習過程，這兩個相互交融的過程中貫穿著信息“傳遞一加工一記錄一反饋”的流動，如圖1所示。

這個基本規律有助于我們梳理通用教學設備的設計、選型和運用。

5.2通用教學設備大致構成與例舉

實踐中，通用教學設備這個類別可能包含了圖2所示的框架聚類設備。

5.3對信息集中交互工具的討論

課堂中的教與學常常涉及三類信息界面，如表1所示。這三類界面的功能特點涉及教室內信息集中交互工具的設計。

在學校的普通教室中，可以見到黑板與大屏兩類界面合序成為新型的“黑板”，常見的有黑板大屏左右分置的布局和大屏中置黑板兩側的布局，如圖3所示。

傳統黑板是教師傳遞知識的主要工具之一，它允許教師自由書寫、繪制圖表，直觀展示教學內容。然而，黑板空間有限，對于需要大量書寫和演算的理工類學科教學來說尤為不便。信息化的教育裝備提供了更為豐富和生動的信息呈現方式，能夠清晰放大實驗細節，確保全班學生都能看清。同時，大屏幕還能展示多媒體教學資源，拓寬學生的知識面。例如，在理工類實驗室中，黑板大屏左右分置的布局尤為推薦，可以避免黑板空間不足的困擾，確保學生能夠清晰、全面地接收教師傳遞的知識。

即便是傳統的講授教學，教師也會經常安排一些小組討論，小組討論結果通常會在班級范圍內分享，一類分享方式是口頭匯報，另一類分享方式是將小組討論所用電腦中的相關內容在班級大屏上分享，這涉及學生電腦和班級大屏的連接方式。表2是現今常見的四類投屏分享連接方式，不同的連接方式能適應不同的學習內容和學習方式。

5.4對教師學生信息終端的討論

在實施信息化教學的場景中，離不開各類終端設備，最常見的教師學生信息終端設備有臺式機、筆記本電腦、平板電腦（含無SIM卡手機）等幾類不同類型有不同的適用性，表3依據工作量大小、應用場景的不同，根據數十年來的基層實踐經驗，梳理了各類終端設備的適用性。

信息化條件已經成為師生不可或缺的教與學的條件，根據實踐經驗，大工作量的操作還是用臺式機或筆記本電腦更為合適，尤其是初高中學段。

在知識的傳遞和加工過程中，各類終端設備如臺式機、筆記本電腦和平板電腦等扮演著至關重要的角色，為師生提供了多樣化的學習工具和平臺。與此同時，自主學習理論也為知識的有效獲取和內化提供了堅實的支撐。

自主學習強調學生的主體地位，要求學生能夠主動控制和調節自己的學習過程。在信息化教學場景中，終端設備成為自主學習的重要載體。例如，學生可以利用臺式機或筆記本電腦進行深度學習和研究，利用平板電腦進行靈活的學習和資源獲取。這些終端設備不僅可以提供豐富的學習資源，還可以使學習變得更加便捷和高效。

結合自主學習理論可知，終端設備在知識的傳遞和加工中發揮著多重作用，不僅幫助學生獲取和存儲知識，還促進學生之間的交流和合作。在自主學習過程中，學生需要不斷地監控和調整自己的認知和情感狀態，觀察和運用各種策略來調整自己的學習行為。終端設備正是這些策略實施的重要工具。

此外，自主學習理論還強調動機和元認知在知識加工中的重要性。終端設備通過提供個性化的學習路徑和反饋機制，有助于激發學生的內在動機，并促進學生對自己的學習過程進行反思和調整。這種反思和調整是知識內化和深化的關鍵環節。

5.5對各類課程教學軟件的討論

當把軟件看成是一種課程教學虛擬設備時候，教育信息化中很多課程教學軟件就可以放到通用教學設備分類來討論，這樣的放置凸顯了這些軟件的課程教學屬性，也便于我們在考慮教育技術裝備的時候能夠有一個虛實融合的整體視野。

常見的教學系統涵蓋了各類慕課平臺和遵循線性邏輯的其他平臺。這些平臺的基礎頁面設計往往追求簡潔，以視頻界面為主，利用可折疊的樹狀結構將各個視頻界面條理清晰地連接起來。部分線性邏輯平臺采用闖關式設計，要求用戶在解答完當前問題后才能解鎖下一階段的內容。眾多國內高校如浙江大學選擇了Blackboard平臺作為課程教學系統，Moodle（摩燈）平臺也被不少學校或機構采納為教學平臺（https：//www.moodlec.com）。Blackboard與開源的Moodle平臺不僅提供了專門的學習活動界面，還增設了學習進程導航條，使學生能夠輕松實現非線性學習路徑的切換。在教與學的過程中，師生需認識到學習的復雜性本質，即線性流程與非線性跳轉相輔相成。

近期，針對課程教學軟件平臺的建設，提出了備課輔助、教學輔助和作業輔助的創新構想。這一構想捕捉了課堂教學的核心要素，即教師的備課與學生的學習（包括作業環節）是課堂教學兩個緊密相連的方面。一個綜合性的課程系統能夠串聯起多樣化的學習活動方案；教師在后臺編輯這些活動即是在進行備課，而師生在課堂上共同使用這些方案則構成了教學過程；無論是課堂作業還是課后作業，學生都可以通過在學習活動方案頁面中嵌入的SDK作業組件來完成學習任務。具體的結構布局如圖4所示。

從知識的記錄和反饋角度來看，各類課程教學軟件在探究性學習和項目化學習中發揮著不可或缺的作用。這些軟件不僅提供了便捷的知識記錄工具，還構建了高效的反饋機制，能夠有力地支持學生的深度學習。

在探究性學習中，課程教學軟件如Blackboard和Moodle等，通過視頻界面、學習活動界面和學習進程導航條，為學生提供清晰的知識探索路徑。學生可以記錄觀察結果、實驗數據和思考過程，這些記錄成為他們批判性反思和驗證知識的重要依據。同時，軟件中的闖關式設計也促使學生在不斷反饋中調整探究方向，深化對知識的理解和應用。

在項目化學習中，課程教學軟件同樣發揮著關鍵作用。學生在執行跨學科項目任務時，需要詳細記錄項目進展、遇到的挑戰和解決方案。這些記錄不僅有助于項目成果的展示和交流，還為學生的自我反思和成長提供了寶貴資料。教師的及時反饋和指導則通過軟件平臺實現，確保項目的順利進行和學生能力的提升。

6 結論

教育技術裝備可大致分為通用教學設備、專用課程器材、學習空間組件和基礎設施要素等四個大類[5]。基于綜合實踐活動課程，教育技術裝備考慮了學習內容的專業特性和交叉特性，兼顧兩種課程的異同，闡明在學習內容視角下，專用課程器材可分為：“科創類”專用課程器材和“文創類”課程器材[6]。從教育技術裝備領域闡明了器材和學習內容相關的、直接指向學生獲得內容知識經驗的、回答學校管理者“學什么？”問題的教育技術裝備的物料的術語。

在討論教育技術裝備時，結合虛實融合整體考慮認為：除了需要將與學科教學密切相關、學科特征鮮明的軟硬件歸入專用課程器材類別外，還需要將與基礎教學密切相關的軟硬件設備歸入通用教學設備類別，從而從學習方式視角解決教育技術裝備指向學校管理者所思考的“怎么學？”等問題。

通用教學設備的術語界定：在學校教育環境中，廣泛適用于各類教學活動，能夠支持并優化教師教學方式和學生學習方式的技術裝備。它融合了信息技術與傳統教學工具的特點，與學習內容間接相關，與學習行為、學習方式、學習過程直接相關，不僅指向教育目標，而且具有廣泛的適用性和靈活性，能夠適應不同學科、不同年級和多樣化的教學需求。

在此基礎上，可將通用教學設備分為兩大類。

1）傳遞和加工類教育技術產品：這類產品主要承擔信息的傳遞與處理功能，通過數字化手段將教學內容高效、生動地呈現給學生，同時支持學生進行信息的接收、加工與內化。這些產品包括但不限于計算機、投影機、電子白板等現代化教學設備和與之配套的教學軟件和網絡資源，它們共同構成一個完整的信息傳遞與加工系統，為教學活動提供強有力的技術支持。

2）記錄和反饋類教育技術產品：這類產品側重于學習過程的記錄與結果的反饋，能夠實時記錄學生的學習行為、進度和成果，為教師提供及時、準確的反饋信息，以便教師調整教學策略，優化教學過程。同時，這些產品還能為學生提供個性化的學習路徑和反饋機制，幫助他們更好地認識自己的學習狀態，激發內在學習動機，促進深度學習。這類產品包括但不限于各類在線學習平臺、作業管理系統、學習數據分析工具等。

7參考文獻

[1]陳琳，李巧紅．基礎教育裝備分類代碼體系研究［J].教育與裝備研究，2022，38（7）：6-12.

[2]艾倫，趙鳳梅，許成果，等.教育裝備與一般裝備制品差異分析[J].中國教育技術裝備，2006（2）：4-7.

[3]艾倫．教育裝備功能分類［J].中國現代教育裝備，2017（4）：7-10.

[4]劉釗.教育技術領域中的技術分類方式新探索[C]//教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會.走向智慧時代的教育創新發展研究：第16屆教育技術國際論壇暨首屆智慧教育國際研討會論文集.棗莊：棗莊學院心理與教育科學學院，2017：133-135.

[5]曹楚斌，柳棟，宋利云．教育技術裝備分類新思考［J].中國教育技術裝備，2024（13）：2-4，10.

[6]曹楚斌，柳棟，陳琳.學習內容視角下專用課程器材討論[J].中國教育技術裝備，2024（17）：22-24.