“雙高計劃”建設背景下高職院校兼職教師隊伍建設路徑探析

0 引言

2019年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》發布，就實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）提出具體要求。“雙高計劃”旨在推動職業教育高質量發展，要求高職院校在打造高水平專業群、高水平雙師隊伍等多個維度實現突破。兼職教師憑借其豐富的行業經驗和實踐能力，對提升學生職業技能、促進教學內容與產業需求對接具有不可替代的作用。因此，構建一支高素質的兼職教師隊伍，是高職院校推進“雙高計劃”建設、實現高質量發展的必然選擇。

1 “雙高計劃”建設背景下高職院校兼職教師隊伍建設的重要意義

高職院校兼職教師隊伍建設是當前高等職業教育改革與發展中的一個重要議題，其核心在于構建一支既能傳授專業知識又能引導學生掌握實踐技能的教師隊伍，以適應現代職業教育對復合型、應用型人才的培養需求。以下是關于高職院校兼職教師隊伍建設重要性的詳細論述，旨在從多維度剖析其在提升教學質量、深化產教融合、優化師資結構和培養學生職業能力等方面的重要作用[1]。

1.1理論與實踐相結合，提升教學質量

兼職教師，尤其是來自行業企業的專家和技術能手，不僅掌握著最前沿的技術知識，而且擁有豐富的實際工作經驗。他們能夠將理論知識與實踐操作緊密結合，使課堂教學更加貼近實際工作場景，有效解決傳統教學中理論與實踐脫節的問題。通過案例分析、項目導向學習等方式，兼職教師能夠幫助學生將抽象理論轉化為具體技能，顯著提升教學的實效性和針對性。

1.2深化產教融合，推動教學創新

作為連接學校與行業的橋梁，兼職教師能夠將企業的真實需求和行業發展趨勢引入教學過程，促進教學內容與產業需求同步更新。這不僅有助于課程體系的動態調整，使專業設置更加符合市場趨勢，還能推動教學模式創新，如通過校企共建實訓基地、開展聯合研發項目等形式，實現教學過程與生產實踐無縫對接，深化產教融合。

1.3構建“雙師型”教師隊伍，提升師資整體素質

兼職教師隊伍建設是構建“雙師型”教師隊伍的關鍵環節。“雙師型”教師既具備扎實的理論功底，又擁有豐富的實踐經驗，是職業教育教師隊伍的理想構成。兼職教師參與教學活動不僅可以直接傳授學生實踐技能，還可以通過示范、研討等方式帶動專職教師提升實踐教學能力，促進教師隊伍整體素質提升，形成教學相長的良好氛圍[2]

1.4應對人才需求變化，增強教育適應性

隨著經濟社會的快速發展，新興行業不斷涌現，傳統行業也在轉型升級，對人才的知識結構和能力結構提出新的要求。兼職教師因其與行業緊密相連，能夠敏銳捕捉這些變化，并及時反映到教學內容和方法中，幫助院校快速調整教育策略，培養符合未來市場需求的人才，增強職業教育的靈活性和適應性。

1.5激發學生學習動力，增強就業競爭力

兼職教師通過分享真實的工作經歷和成功案例，能夠極大地激發學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的就業觀、制定合理的職業規劃。此外，兼職教師還能提供實習實訓機會，讓學生提前接觸職場，了解行業規則，掌握必要的職業技能，從而在畢業后更快適應崗位需求，增強個人就業競爭力。

1.6優化資源配置，提高教育效率

兼職教師的靈活聘用機制能在不增加固定成本的前提下有效擴大優質教育資源供給，特別是對于那些需要大量實踐設施和設備的專業而言，兼職教師的引入可以減少學校在硬件設施上的投資壓力，同時，兼職教師的多樣性也使得學校能根據教學需要靈活調整師資配置，提高教育資源的使用效率。

高職院校兼職教師隊伍建設對豐富教學內容、提升教學質量、促進校企合作、優化師資隊伍結構、增強社會服務能力和促進學生就業與職業發展等方面都具有重要意義。因此，高職院校應該高度重視兼職教師隊伍建設工作，采取有效措施加強兼職教師隊伍建設。

2 “雙高計劃”建設背景下高職院校兼職教師隊伍建設現狀與面臨的挑戰

2.1高職院校兼職教師隊伍建設現狀

2.1.1數量顯著增加，來源相對單一

近年來，隨著“雙高計劃”建設的推進，高職院校積極響應國家號召，大力擴充兼職教師隊伍，在數量上實現了顯著增長。從結構上看，兼職教師大多來自企業、行業、科研機構或其他高校，他們不僅具有豐富的實踐經驗和專業知識，還能為學校帶來行業前沿信息和技術動態。同時，兼職教師的加入有助于促進學校與社會的聯系，推動產學研深度融合。此外，兼職教師為學生提供了更為豐富和多元的學習資源，有助于提升他們的實踐能力和就業競爭力[3]。但從當前狀況來看，兼職教師來源相對單一，高職院校應招聘來自不同背景、具備不同專長的兼職教師，以滿足多樣化的教學需求。

在結構優化方面，雖然兼職教師隊伍總體上朝著“雙師型”方向發展，但在某些專業領域，尤其是高新技術產業相關的專業，兼職教師的比例和專業匹配度仍有待提高。部分高職院校在引進兼職教師時，更多地考慮數量的增加，卻忽視專業結構的均衡性和先進性，導致某些緊缺或新興專業領域兼職教師短缺，難以滿足高質量教育的需求。

2.1.3產教融合不夠深入

1）理論與實踐結合的局限。“雙高計劃”建設強調產教深度融合，但在實際操作中，兼職教師的引入并未完全實現理論教學與實踐教學的無縫對接。部分兼職教師由于缺乏系統的教育學訓練，教學方法和技巧相對生硬，難以將豐富的實踐經驗有效地轉化為易于學生吸收的知識體系。此外，部分院校對兼職教師的使用，仍然停留在簡單的“請進來”授課層面，沒有充分挖掘其在專業建設、課程開發、實習實訓等方面的潛在價值。

2）合作機制與資源共享的障礙。盡管多數院校嘗試通過校企合作、共建實訓基地等方式加強與企業的聯系，但在具體實施過程中，合作深度和廣度依然有限，兼職教師與企業、學校之間的信息不對稱、資源分配不均等問題依舊存在，影響了兼職教師作用的發揮。

2.1.4管理制度不完善，激勵機制單一

目前，高職院校普遍建立了兼職教師管理制度和激勵機制。在招聘環節，學校注重考察兼職教師的專業素養和實踐經驗，確保他們能夠勝任教學工作。在培訓環節，學校為兼職教師提供必要的教學能力培訓和支持，幫助他們提高教學水平。在考核環節，學校注重教學質量和教學效果的評價，確保兼職教師的教學質量。在激勵環節，學校通過提高薪酬、給予榮譽等方式激發兼職教師的積極性和創造力。然而，現有的管理制度和激勵機制仍存在一些不足。

1）管理制度不完善。在管理制度方面，雖然多數高職院校已初步建立兼職教師管理體系，但在選聘標準、工作職責、考核評價、權益保障等關鍵環節，仍存在標準不一、執行不力的情況。缺乏統一的管理制度和規范的操作流程，導致兼職教師的管理工作較為混亂，影響了隊伍穩定性和教學質量。

2）激勵機制單一。激勵機制是維持兼職教師隊伍穩定性和積極性的關鍵。當前，大多數高職院校對兼職教師的激勵仍集中在經濟報酬上，缺乏長期的職業發展路徑規劃、職業榮譽體系構建等非物質激勵措施。這種單一的激勵模式難以滿足兼職教師的多層次需求，影響其對教育事業的長期承諾和投入程度。

2.1.2結構有待優化，專業匹配度有待提升 2.2高職院校兼職教師隊伍建設面臨的挑戰

2.2.1兼職教師流動性大，穩定性不足

由于兼職教師大多來自企業、行業或其他高校，他們的流動性相對較大。這在一定程度上影響了教學工作的穩定性和連續性，也給學校的教學管理帶來一定的挑戰。同時，由于缺乏穩定的職業發展規劃和保障，兼職教師的職業發展也面臨不確定性。

2.2.2兼職教師教學能力參差不齊，培訓難度大

雖然兼職教師具有豐富的實踐經驗和專業知識，但他們的教學能力卻參差不齊。一些兼職教師缺乏教學經驗和方法，難以保證教學質量和效果。此外，由于兼職教師的時間、精力有限，參與學校組織的培訓和學習活動的機會較少，加大了培訓的難度。

2.2.3兼職教師與全職教師融合困難，協同性差

在高職院校中，兼職教師與全職教師在教學、科研等方面存在著一定的差異和矛盾。由于雙方在職業背景、教學經驗、學術理念等方面存在差異，導致他們在教學過程中的協同性較差，難以形成有效的合力。這在一定程度上影響了教學質量和科研創新水平。

2.2.4兼職教師激勵機制不完善，缺乏吸引力

目前，高職院校在兼職教師激勵方面還存在一定的不足。雖然學校通過提高薪酬、給予榮譽等方式激發兼職教師的積極性和創造力，但這些措施往往難以滿足兼職教師的實際需求。同時，由于職業發展規劃和保障機制不完善，兼職教師在選擇工作時往往更看重穩定性和長期性，導致高職院校在吸引和留住優秀兼職教師方面面臨一定的挑戰[4]。

3 “雙高計劃”建設背景下高職院校兼職教師隊伍建設的有效路徑

3.1 優化選聘機制

優化選聘機制是加強兼職教師隊伍建設的首要步驟。高職院校應打破傳統選聘模式的局限，采取更加開放和靈活的策略，拓寬選聘渠道。首先，建立校企合作平臺，主動對接行業領軍企業和高新技術企業，邀請具有豐富實踐經驗的技術專家、高級工程師、管理人才等加入兼職教師隊伍。其次，明確選聘標準，不僅考慮專業技能和行業經驗，還要考察其教學能力和教育熱情，確保兼職教師既能傳授實用技能，又能激發學生學習興趣。最后，實行分類選聘，針對不同專業和課程需求，設置差異化選聘條件，做到精準匹配。

3.2完善管理制度

建立健全管理制度是保證兼職教師隊伍穩定的基礎，包括明確兼職教師的崗位職責、工作量要求、考核評價體系和獎懲機制。建立一套科學合理的兼職教師管理信息系統，實現選聘、管理、評價、激勵等環節的信息化管理，提高工作效率。同時，制定兼職教師權益保護制度，確保其在教學、科研等方面享有與專職教師同等的待遇，增強其歸屬感和責任感[5]

3.3 強化激勵與保障

構建多元化的激勵機制，不僅限于經濟報酬，還應該包括職業發展、榮譽認可、科研支持等多方面的激勵。設立兼職教師專項基金，為表現優秀的兼職教師提供額外獎勵，鼓勵其積極參與教學改革和課程開發。同時，建立兼職教師職稱評定和晉升通道，讓兼職教師看到職業成長的前景，增強長期服務的動力。此外，為兼職教師提供必要的教學資源和設施支持，保障其教學活動順利進行，增強工作滿意度[6]

3.4促進融合與交流

促進兼職教師與專職教師、學生、企業之間的融合與交流是提升教學質量的關鍵。通過定期舉辦教學研討會、技能大賽、行業論壇等活動搭建交流平臺，促進理論與實踐的緊密結合。實施“雙導師制”，即每門實踐性強的課程配備一名專職理論教師和一名兼職實踐教師，共同指導學生，促進知識傳授與技能培養的互補。此外，鼓勵兼職教師參與校內科研項目，與專職教師共同申報課題，促進科研成果向教學內容轉化。

3.5搭建持續發展平臺

為兼職教師搭建持續發展平臺是保持隊伍活力和競爭力的關鍵。高職院校應與企業、行業協會等合作，為兼職教師提供專業培訓、技能提升的機會，如行業前沿技術培訓、教學法工作坊等。鼓勵和支持兼職教師參與國內外學術交流、訪問學者項目，拓寬其國際視野。同時，建立兼職教師職業生涯規劃服務，幫助其明確個人發展目標，提供必要的職業指導和咨詢服務，促進其在教學、科研、管理等方面的能力提升。

4結束語

在“雙高計劃”建設背景下，高職院校兼職教師隊伍建設是提升教育質量和促進產教融合的重要途徑。通過優化選聘機制、完善管理制度、強化激勵與保障、促進融合與交流、搭建持續發展平臺等措施，可以有效構建起一支結構合理、素質優良的兼職教師隊伍，為培養適應社會經濟發展需求的高素質技術技能人才提供堅實支撐。未來，高職院校還需不斷探索與實踐，創新兼職教師隊伍建設模式，為我國職業教育高質量發展貢獻力量。

5 參考文獻

[1]黃艷雯.新職教法背景下高職院校兼職教師隊伍建設路徑研究［J].才智，2023（23）：136-139.

[2]黃東．高等職業院校兼職教師隊伍建設與管理研究［J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（5）：66-68.

[3]黃超平．“職教二十條”背景下外聘教師隊伍建設的思考［J].人才資源開發，2022（1）：62-63.

[4]張曉丹，胡敏，王向東．高職院校兼職教師隊伍管理現狀及對策研究[J].衛生職業教育，2014，32（24）：27-28.

[5]邵春芳，盧軍.高等職業院校兼職教師隊伍管理方式研究[J].中國成人教育，2011（17）：98-100.

[6]徐致琴.高等職業技術學院兼職教師隊伍建設與管理方法淺析[J].教書育人，2006（20）：33-34.