新文科視域下中文專業研究生培養模式探析

本文引用格式：.新文科視域下中文專業研究生培養模式探析［J].藝術科技，2025，38（5）：81-83

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）05-0081-03

“新文科”這一概念由美國希拉姆學院于2017年率先提出，其主張是將新技術納人人文學科建設，促進跨學科的融合與交流。新文科建設在高等教育改革進程中占據著重要地位，其主張打破傳統學科壁壘、重構知識生態系統來回應國家戰略需求，既承擔著重構知識體系的學術使命，又發揮著連接國家戰略需求與社會創新實踐的中介功能，最終指向知識生產、人才培養與社會服務的價值統合。“新文科既是一個概念問題，也是一個學術問題。”[1]既要在宏觀的理論指導下探討新文科建設的途徑和方法，又要將其延伸至實踐維度，落實到人才培養模式上來。

中國語言文學關乎中華優秀傳統文化的賽續使命，“沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興”［2]。在新文科建設的背景下，中文專業的研究生培養模式不宜直接套用理工科與應用文科專業的改革路徑，而應在平衡現代制度規范與技術特征的基礎上，充分吸收中國古典文化傳統精髓。教育部發布的《新文科建設宣言》指出，新文科建設要“堅持以文化人、以文培元，大力培養具有國際視野和國際競爭力的時代新人”[3]。在教育強國戰略目標的引領下，著力攻克傳統中文研究生教育中學科壁壘深、創新能力弱、實踐轉化難等關鍵難題。

1新文科背景下中文專業研究生教育面臨的問題

中文是文學門類下的中國語言文學一級學科，涵蓋5個本科專業與8個研究生培養方向。現行中文專業教育模式主要承襲自西方體系。然而在中華民族偉大復興戰略與傳承中華優秀傳統文化的時代使命下，研究生教育機制在課程設置、培養路徑等方面的結構性缺陷日益顯現。主要表現如下。

首先，重視專業工具性，忽視內在審美性。當前中文專業研究生培養機制存在偏重學科工具屬性而忽略本體審美價值的傾向，語言文字作為人類交流溝通的重要工具，其工具性是基礎且關鍵的，然而“在語言文字中訴諸情感的力量，能夠喚醒人內心的認同感、歸屬感和價值感”[4]。中文專業絕非僅僅局限于語言工具的研習與運用，中文專業教育承載著傳承與發展人文精神的重要使命，能夠讓人“在其純粹自然狀態的生活中也受形式的支配，使他在美的王國所及的領域中成為審美的人”［5]，通過對語言文學的深入探究與感悟，塑造具有獨立思考能力、豐富情感體驗與高尚精神境界的人。對工具性的過度強調易導致教育陷入單純的知識傳授與技能訓練，忽視對學生審美能力、人文素養以及精神世界的深度培育與滋養，逐漸偏離人文教育作為價值觀教育的根本方向，難以實現對學生全面而充分的培養與發展，與當今時代對人才培養的多元、綜合要求存在較大差距，亟待教育界給予高度重視并積極尋求改進與優化的路徑及策略。

其次，學科壁壘固化，課程體系封閉。傳統中文研究生培養模式根植于20世紀形成的學科分類體系，以學科本位為導向，強調單一學科知識體系的系統性與完整性，而在學科交叉融合成為學術創新主要路徑的當代語境下，其內在局限性日益凸顯。現行培養方案多以文學理論、古代文學、現當代文學等傳統學科方向為核心，輔以方向選修課程。這種架構雖有利于學科知識的縱深積累，強化專業分工的區隔性，但新興交叉領域如數字人文、文化傳播等內容難以及時納入課程體系，課程內容更新滯后于學科前沿發展，存在明顯的“時滯效應”。學科壁壘的固化不僅難以滿足新文科對交叉復合能力的要求，還導致中文教育與其他學科知識相互隔絕，使得學生無法在更廣闊的學科背景中理解和欣賞文學作品的人文價值與審美內涵，限制了其綜合素養的提升。因此，突破學科壁壘，重塑教育范式，“不僅是對知識生產非線性特征的適應性回應，更是激活教育系統內生動能的必然選擇”[6]。

再次，創新能力斷層，缺乏實踐體驗。現有培養體系將專業能力狹隘理解為文獻處理技能，這種認知偏差導致學術訓練陷入“知識搬運”的窠白。中文專業研究生普遍掌握系統的文學史知識，但缺乏問題意識與學術想象力；能夠熟練運用結構主義和后殖民理論，但難以進行原創性的理論建構。“高校培養研究生是對高層次人才的塑造，是對人一生命個體創造潛能的挖掘和激發。”[7]這種創新能力的結構性缺失，必然擠壓批判性思維與創造性表達的培養空間，無法為中文學科的發展注人新的活力。同時，傳統培養模式側重理論講授，實踐平臺建設滯后，學生缺乏面向真實場景的項目參與與任務承擔。這使得學生在職業適應與成果轉化方面存在短板，在日常生活中缺乏審美精神，難以滿足社會對應用型中文人才的需求。

最后，評價機制單一，忽視綜合素質培養。當前評價體系側重知識掌握與論文撰寫，實踐能力、人文素養與綜合素質考核覆蓋不足，難以體現全過程育人理念。中文教育本質上是培育求真、向善、審美精神的人格教育，其核心在于塑造人的思想境界與價值追求。雖然語言文學的閱讀能力是其外在體現，但這一能力的深層根基在于主體對真善美的自覺追尋與生命體悟。單一的評價機制無法全面、客觀地衡量學生在文學審美、專業素養、創新能力等方面的發展情況，不利于引導學生在掌握知識的同時提升綜合素質，難以推動中文專業研究生教育朝更加科學、全面的方向發展。

2新文科背景下中文專業研究生教育改革措施

無論是新文科建設，還是一流學科建設，都要求產出一批具有世界水平、中國特色的中國語言文學學術成果，培養出一批有較大學術影響或發展潛力的青年學者，以及能創造性地解決當前中國經濟社會發展現實問題的高端應用型人才。針對當前中文專業研究生教育存在的忽視學科屬性、學科壁壘固化、評價體系單一等問題，應從以下四個方面著力推進改革。

2.1強化原典閱讀與記誦，培養文學性與審美感受力

在中文專業教學體系中，文學經典文本的深度閱讀應當占據基礎性地位，這是各種理論課程難以取代的。文學發展的本質軌跡首先體現為具體作品的演進歷程，因此對文學作品的精讀分析是把握文學史脈絡的最有效方法。“只有通過對文本這種藝術化和審美化的藝術表現過程和形式的精細微妙的細讀分析，才能挖掘出它的深意”[8］，進而培養文學感受和鑒賞力。同時，文學作為審美意識形態，關乎人類面對世界的態度和立場，其中表現的不是抽象的觀念或思想體系，而是感性的、具體的、形象的、有“個性表現力的東西”[9]。文學審美的實現要求主體具備超越現實功利的精神品格。若未能培育出這種審美素養和語言藝術的感知能力，學生就難以真正領會文學精髓。因此，單純的知識傳授無法解決審美體驗問題。中文教育的根本使命不是機械記憶歷史知識，而是塑造敏銳的心靈，培育對真善美的感知力、共情力與追求精神。

2.2打造“三級融合”課程體系，推動新技術融入教學

近年來，教育部推出的《中國教育現代化2035》明確提出要加強學科交叉融合，推動課程體系與人才培養模式創新。中文專業的研究生教育改革既是對傳統知識分類體系的重新審視，又是對教育體系適應知識生產模式變革的理論深化。在基礎課程層，通過文學經典研讀、文論經典研讀等核心課程，構建以“主文獻 + 拓展文獻 + 關聯論著”為支撐的閱讀機制與文本細讀流程，依托“精讀一追溯一批判”的訓練路徑，提升、夯實學生的理論闡釋能力與學術表達根基；在此基礎上，前沿技術層設置數字人文導論、媒介經營與管理等特色課程，通過文本分析、數據處理等實踐訓練，培育“中文 + 技術”的交叉應用能力，推動中文學科在數智時代的范式革新；最后通過交叉融合層整合中文、計算機、傳播等多學科師資，“主動吸收教育學、計算機科學等領域的研究成果和技術手段，擴展研究領域”［10]，在跨學科對話中提升學生的復合理解力與多維表達能力，最終形成既具有人文底蘊又具備技術敏銳性的學科融合體系。

2.3構建分階段進階式培養體系，培育兼具學術深度與 實踐創新力的復合型人才

在研讀筑基階段，實施“ Δ_1+N^′ 經典閱讀模式（1部核心文本 +N 篇研究文獻），通過讀書會、專題報告等多元形式強化文本細讀與理論思辨，系統建立文獻分析與學術認知基礎；進人研討拓維階段后，要“努力實現傳統文化的創造性轉化、創新性發展，使之與現實文化相融相通，共同服務以文化人的時代任務”[11]。依托新文科系列學術講座，引入數字人文、科技史等前沿領域專家資源，在跨學科對話中拓寬學術視野、提升公共議題表達能力；最后進入研創驅動階段，通過省部級以上課題搭建實踐平臺，由跨學科導師團隊帶領研究生深度參與項目設計、文獻整理與實證研究全過程，采用翻轉課堂教學模式，通過課外閱讀指導與課堂講授的有機結合，提升學生的課堂參與度，從而為中文專業學生創新能力的培養奠定堅實基礎。

新文科建設是立足中國國情、回應中國需求、解決中國問題的系統性工程。從戰略定位來看，其目標既包含支撐構建中國特色人文學科體系的國家使命，又涵蓋落實立德樹人根本任務的教育實踐。這一建設過程不能僅靠單一學科推進，而是需要整體人文學科的協同發展，實現文科教育質量的全面提升。作為高等教育領域的重大創新，這一實踐探索在方法論層面具有重要價值。新文科的發展思路鮮明地體現在中國古典學的建設上，其“以古典文明為根基，并非單純研究古代典籍與文化，而是融通語言文學、歷史學、哲學、政治學、考古學、法學等多個研究領域，找尋諸多研究領域共存的歷史線索與文化基因”［12]。新中文教育體系的構建必須實現雙重平衡：一方面要促進與理工學科和現代技術的交叉融合，另一方面需保持其作為人文學科的本質特征。不能忽視專業能力在人才培養中的核心地位。

3結語

中國的新文科建設雖然可溯源至希拉姆學院的新文科模式，但希拉姆學院的新文科更側重學科交叉，尤其是新技術在文科中的運用。與之相比，我國的新文科建設放眼整個高等教育的改革和發展，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，其內涵和理論支撐都是本土化的。本文所探討的中文專業研究生教育模式的改革在指導思想、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派。對于中文學科研究生教育改革成果的評價，其標準不僅在于能否實現文理學科的雙向交融，更在于能否堅持古為今用、洋為中用，融通各種資源，不斷推進知識創新、理論創新、方法創新。只有師生共同成為文化創新的“雙引擎”，才能在守護文明根脈與回應時代叩問的張力中，打造出具有中國氣派的新文科范式。

參考文獻：

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