優秀傳統服飾文化融入服裝結構設計課程思政教學實踐探究

本文引用格式：.優秀傳統服飾文化融入服裝結構設計課程思政教學實踐探究［J］.藝術科技，2025，38(5): 114-116.

中圖分類號：TS941.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）05-0114-03

1優秀傳統服飾文化蘊含的思政元素

1.1傳統服飾精神之美

傳統服飾作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，凝聚著獨特的美學理念與匠人智慧。其與中華民族五千余年的歷史緊密相連，體現了“天人合一”“道法自然”的自然美學精神追求，在服裝結構設計上注重顏色、布料與線條的完美協調。同時，傳統服飾文化蘊含獨特的君子文化，體現出“克己復禮”“文質彬彬”的君子氣節[1]。例如，在服裝結構中，背線垂直寓意為人正直方正，下擺平直象征處事公正公平。這些傳統服飾文化元素在服裝結構設計課程中有著生動體現，彰顯出課程獨特的思政教育價值。

1.2傳統服飾藝術之美

傳統服飾承載著中華民族獨有的審美標準與理念，力求達成形神兼備、情景交融的和諧美感，將紋樣、色彩與工藝精妙融合于服飾設計中，彰顯出不同地域、不同民族的文化內涵，使服飾成為傳承歷史文化的關鍵載體。中國每個民族的服飾都是其文化的獨特表達。以畬族服飾為例，其極具特色與魅力。畬族服飾色彩明艷動人，多采用紅、黃、藍、綠等高飽和度色彩，并通過獨特的色彩搭配展現民族活力與熱情。其圖案紋樣豐富多樣，鳳凰、龍、牡丹等圖案頻繁出現，蘊含吉祥、幸福、美好的寓意。比如鳳凰圖案，在畬族文化中象征吉祥如意，常被精心繡制于服飾的領口、袖口、裙擺等顯著位置，既增添了服飾的美觀，又傳遞出民族文化內涵[]。

1.3傳統服飾技藝之美

傳統服飾品類豐富多樣，不同地區、不同民族的傳統服飾融合了繡、染、織、納、編結、鑲拼等手工技藝，體現出中國匠人巧奪天工、精湛絕倫的工藝水平，推動傳統服飾文化的代代傳承。在服裝結構設計和工藝課程教學中，向學生展示這些傳統技藝，歷代傳統服飾的制作匠人巧妙運用不同面料，將刺繡、扎染、編織等手工藝術相結合，使服飾裝飾圖案更為精美，凸顯工匠們精益求精、追求完美、開拓創新的工匠精神，激勵學生學習與傳承傳統服飾制作工藝。

1.4傳統服飾文化

傳統服飾是地域與民族文化的獨特載體，其形制、紋樣與工藝凝結著世代相傳的生活智慧與審美意趣。以畬族服飾為例，女性“鳳凰裝”以靛藍右衽大襟衫為主體，衣領、袖口處采用“十字挑花”技法繡制鳳凰、草木紋樣，腰間彩帶隨步伐飄動，象征鳳凰尾羽；銀質鳳冠垂落流蘇，行走時叮咚作響，生動演繹畬族“鳳凰崇拜”的古老傳說（見圖1）。惠安女服飾的實用美學令人稱奇：短僅及臍的斜襟上衣以節約布料為原則，寬褲腳可挽至膝頭便于踏浪，花頭巾對角折疊的獨特系法既能防風遮陽，又形成鮮明的視覺符號（見圖2）。這些服飾不僅承載著族群記憶，其功能優先的設計思維、大膽的幾何配色，至今仍為當代設計師提供著創新啟示。

2高校服裝結構設計課程思政培養目標

2.1弘揚中華優秀傳統文化

在服裝結構設計課程中，蘊含著豐富的傳統文化元素，如旗袍與漢服等傳統服飾、傳統紋樣、非物質文化遺產等。這些元素不僅豐富了課程內容，還為課程思政建設筑牢基礎。立足專業特色，積極開展傳統文化教育，引領學生探究傳統服飾文化與民間手工藝術，引導學生將傳統文化融入服裝結構設計，更好地弘揚中華優秀傳統文化，增強學生文化自信[3]。

2.2積極培育學生的工匠精神

在課程思政背景下，專業教學將工匠精神作為課程思政建設的重點，促進服裝結構設計知識點與工匠精神的融合。

通過對服裝結構細節的嚴格要求，培養學生的工匠精神，為社會輸送更多德才兼備的服裝設計專業人才。同時，在教學中靈活運用CAD軟件、新媒體等技術手段，導入服裝設計圖、服裝秀視頻，讓學生直觀感受服裝設計與制作的過程，加深對工匠精神的理解，加快工匠精神的培養。

2.3提高學生職業道德素養

明確課程思政教育目標，聚焦學生工匠精神、創新能力、團隊協作精神等職業道德素養的培養，提升學生就業競爭力，是專業教學的重要任務。在教學中將學生職業道德素養培養置于首要位置，將服裝企業人才招聘標準融入教學，優化服裝結構設計、裁剪方法和服裝制作工藝等實訓教學方式，讓學生在實踐中掌握服裝設計與制作方法、傳統服飾制作工藝，提升服裝設計能力和創新能力，逐步提高教學與人才培養質量。

3優秀傳統服飾文化融入服裝結構設計課程思政的路徑

3.1講解傳統服飾制作工藝，加深學生對傳統服飾的了解

在服裝結構設計課程教學中，通過開展旗袍設計和裁剪教學可以闡釋旗袍獨特的東方美。旗袍不僅要突出女性腰身曲線，更要展現女性柔美氣質，這一過程能加深學生對傳統服飾文化的理解，激發他們的服裝設計靈感，提升服裝設計能力。

在開展教學時，播放《花樣年華》中女主角張曼玉飾演角色的幾十套旗袍造型，結合視頻講解旗袍裁剪、刺繡、盤扣等制作技藝。在講解裁剪時，詳細說明旗袍裁剪需根據人體曲線，精準測量肩寬、胸圍、腰圍、臀圍等尺寸，保證旗袍的合身度。在刺繡方面，介紹平針繡、打籽繡等不同針法在旗袍上的運用，如打籽繡常用于繡制花朵的花蕊，能使圖案更立體生動。講解盤扣時，展示一字扣、琵琶扣、蝴蝶扣等不同樣式，闡述其制作工藝和文化寓意。

接著引導學生自主設計和制作旗袍，讓他們親身感受旗袍的魅力，激發對傳統服飾的熱愛。傳統旗袍制作運用鑲、嵌、滾、宕、繡、繪、盤等工藝，體現了歷代匠人的非凡匠心。通過旗袍設計與裁剪，學生能夠了解旗袍裁剪、腰身比例的把握、精致的縫制工藝，掌握旗袍制作工藝，并將旗袍與現代服飾設計相結合，提升設計能力。

3.2弘揚工匠精神，提高學生職業道德素養

在課程思政背景下，積極滲透優秀傳統服飾文化，弘揚古代匠人精益求精、精雕細琢和追求卓越的工匠精神，是教學的重要內容。在旗袍制作教學中，規范學生量體裁衣步驟，讓他們根據測量數據繪制旗袍設計圖，凸顯旗袍恰到好處的設計美感。

例如，選出幾名學生做模特，指導其他學生測量這幾名學生的三圍、手臂圍和大腿圍等數據，讓學生把握好預留尺寸，避免旗袍因過于寬松而失去美感。教師做好巡堂指導，讓學生根據模特需求和長相挑選布料，幫助學生解決裁剪旗袍、制作盤扣、縫制旗袍過程中存在的問題，使針腳細密美觀，培養學生嚴謹認真、一絲不茍和精雕細琢的工匠精神，提升他們的服裝設計與制作能力，為未來就業奠定良好基礎。

3.3講解傳統紋樣，提高學生文化自信

在服裝結構設計課程中，講解傳統紋樣在傳統服飾設計中的應用，加深學生對傳統服飾的了解，增強他們的民族自豪感和文化自信。例如，搜集水波紋、鶴紋、如意紋和祥云紋等圖片，介紹紋樣的發展歷史、蘊含的美好祝愿，并展示這些傳統紋樣在民族服飾、現代服飾設計中的應用，讓學生感受傳統紋樣的強大生命力，激發創新思維［4]。

鶴紋以仙鶴形象為原型，寄托健康長壽的美好寓意；祥云紋形似云朵，寄托吉祥如意的美好寓意。這些吉祥紋樣在民族服飾中應用廣泛，既體現獨特美感，又寄托美好祝愿。此外，鼓勵學生自主搜集傳統紋樣應用案例，了解傳統紋樣類型、設計特點和應用方法，并鼓勵他們運用傳統紋樣設計女士裙裝和禮服，激發設計靈感。

3.4新媒體創設教學情境，陶冶學生道德情操

為弘揚優秀民族服飾文化，利用學生喜愛的短視頻創設沉浸式教學情境，讓學生在情境中感悟傳統服飾文化深厚的歷史文化底蘊和獨特的審美價值。

首先，導人國內著名服裝設計師郭培老師的作品，展現傳統服飾與現代服裝設計的巧妙融合，讓學生更直觀地感受“中國風”服飾設計的發展趨勢。例如，利用短視頻介紹郭培設計師的《中國新娘》系列作品，講解中國女性傳統嫁衣的發展歷史，尤其是秀禾、鳳冠霞帔的歷史，介紹刺繡和傳統紋樣在秀禾服設計中的應用，講解傳統色彩的巧妙搭配，讓學生了解獨特的東方美學，激勵他們將傳統服飾文化運用到服飾設計中[5]

其次，搜集中國傳統服飾文化在世界各大品牌服裝設計中的應用案例，如迪奧裙裝設計借鑒中國傳統服飾馬面裙、紀梵希晚禮服中運用中式刺繡等，增強學生的民族自豪感和文化自信。通過這些案例，學生能夠端正對中西方文化的態度，避免盲自追捧西方服裝設計理念和文化，鼓勵他們將中國元素融入服裝設計，提升服裝設計能力和道德素養。

3.5組織傳統服飾設計活動，提高學生設計能力在服裝結構設計課程教學中，組織多元化的傳統服飾設計比賽，設立相關獎項，鼓勵學生自主設計民族服飾、新中式風格服飾，激發學生設計積極性。例如，將比賽分為自主設計和命題設計兩大模塊，自主設計由學生自主選定服裝設計主題、材料和設計元素，命題設計則給出限定的面料、明確的主題，要求學生根據這些條件進行設計。在命題設計中，準備多種面料，如絲綢、歐根紗、滌綸等，以及各類水鉆、網紗和紐扣等物品，規定競賽時間，讓學生根據命題進行設計。

或者，設計“夏荷”主題，要求使用至少2種不同面料，在2小時內完成設計圖和樣衣制作，2～3個學生為一組。各小組可挑選蓮花、荷葉作為設計元素，以設計連衣裙和絲綢半袖為主，融入新中式立領、傳統紋樣等設計元素。各小組之間進行互評和討論，指出其他小組設計中可優化之處，從而提高教學質量，更好地傳承優秀傳統服飾文化。

4結語

在高校服裝與服飾設計專業的服裝結構設計課程教學實踐中，優秀傳統服飾文化為課程思政建設奠定了堅實基礎。通過將優秀傳統服飾文化融入課程思政，落實立德樹人根本任務，可以激發學生的愛國熱情，增強文化認同感和文化自信，提升教學質量。教師通過全面、深入講解傳統服飾制作工藝，增進學生對傳統服飾的了解，增強民族自豪感；積極弘揚工匠精神，提升學生職業道德素養，為就業做好準備；講解傳統紋樣，增強學生文化自信；借助新媒體創設思政教育情境，陶冶學生道德情操；組織傳統服飾設計活動，提升學生設計能力。在未來的專業教學中，將繼續探索，不斷深化優秀傳統服飾文化與課程思政的融合，培養更多德技兼修的服裝專業人才。

參考文獻：

[1」陳黎琰.中華傳統文化融入高職服裝與服飾設計專業課程策略探究［J」.匠心，2024（3）：59-61.

[2」馬宏儒，林思嘉，林翠萍，等.畬族服飾紋樣和哈尼族服飾紋樣的比較研究［J］.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2025（1):74-81.

[3」鞠軍偉.產品設計程序與方法課程的多元化教學模式改革研究[J].快樂閱讀，2023（4）：69-71.

[4］勞越明，余芳，吳歡.優秀傳統服飾文化融入服裝專業課程思政教育教學研究［J].西部皮革，2023，45（21）：74-76.

[5］陳暢足，馮薇.微視頻拍攝賦能傳統服飾文化融入中職服裝專業課程思政［J」.紡織服裝教育，2023，38（5）：85-90.