新課標背景下小學語文閱讀教學策略探析

隨著教育改革的不斷深化，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的出臺為小學語文教學帶來了新的挑戰與機遇。新課標強調學生核心素養的培養，注重跨學科融合與個性化發展，這對小學語文閱讀教學提出了新的要求。在此背景下，當前教育工作者亟待解決的是如何增強學生的閱讀能力和綜合素養問題。本文通過深入分析新課標對小學語文閱讀教學的新要求，結合小學語文閱讀教學的現狀與挑戰，提出一系列創新的教學策略，以期激發學生的學習興趣，提升閱讀教學效果。

一、新課標對小學語文閱讀教學的新要求

在新課標背景下，小學語文閱讀教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。新課標不但強調了閱讀教學的核心理念，如學生中心、核心素養、跨學科融合等，還明確了閱讀能力培養的具體目標定位，并對教學內容與方式進行了全面調整。

（一）核心理念在閱讀教學中的體現

新課標強調閱讀教學需以學生為中心，關注個體差異與閱讀需求。教師應尊重并激發學生的閱讀習慣與興趣，鼓勵自主選擇閱讀材料，通過多樣化教學活動如角色扮演、情景模擬等，讓學生在實踐中深化對文本的理解，培養閱讀興趣和習慣，提升閱讀能力和綜合素養。

同時，閱讀教學應重視核心素養的培育，包括語言構建運用、思維進步提升、審美鑒賞創造以及文化傳承理解等多個層面。教師應引導學生深入理解文本，分析結構、評價價值，并欣賞文學作品中的美，培養審美鑒賞和創造力。此外，閱讀教學還需承擔文化傳承重任，讓學生在閱讀中了解中華優秀傳統文化，增強文化自信。

新課標還倡導跨學科融合，要求閱讀教學與其他學科相結合，拓寬學生視野和思維邊界。這種跨學科的教學方式有助于培養學生的綜合素養和創新能力，拓寬他們的視野，提升他們的綜合素質。

總之，新課標背景下的閱讀教學以學生為中心，注重核心素養培養，倡導跨學科融合，旨在全面提升學生的閱讀能力和綜合素養。

（二）目標定位

新課標對小學語文閱讀教學提出了明確的目標定位，旨在培養學生的閱讀能力。一是準確、迅速地提取文本中的關鍵信息，理解其基本內容和結構；二是深人理解文本內容，分析其中的思想觀點、情感態度和價值取向，并識別修辭手法和表達方式；三是對文本進行客觀、全面的評價，鑒賞其藝術價值和思想內涵，形成個性化的閱讀見解和審美判斷；四是基于文本理解，進行創意性的表達，如續寫、改寫等，以此培養學生的創新思維和表達能力。

（三）教學內容與方式的調整

在新課標背景下，小學語文閱讀教學的內容與方式也進行了全面調整。

1.教學內容的調整

新課標要求閱讀教學應注重閱讀材料的多樣性和廣泛性，包括不同題材、不同風格、不同文化背景的作品。同時，新課標還強調閱讀教學內容應與現實生活相結合，引導學生關注社會熱點和時事新聞，培養學生的社會責任感和公民意識。

2.教學方法的倡導

新課標倡導探究式學習、合作學習等教學方法在閱讀教學中的應用。探究式學習鼓勵學生通過自主閱讀、小組討論等方式，發現問題、解決問題，培養學生的自主學習能力和批判性思維。合作學習則強調學生之間的合作與交流，通過小組合作、角色扮演等活動，提升學生的團隊協作能力和社交技能。此外，新課標還倡導利用信息技術手段進行閱讀教學，如利用多媒體課件、網絡資源等，豐富閱讀教學的內容和形式，提升教學效果。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學的重要意義

在新課標背景下，小學語文閱讀教學的重要性愈發凸顯。它不僅是培養學生語言能力、思維能力和情感態度的關鍵途徑，而且是促進學生全面發展、實現終身學習的基石。

（一）提升語言能力，奠定語文基礎

閱讀是學生學習語言的重要途徑。學生通過閱讀能接觸豐富的詞匯、多樣的句式及生動的表達，在實踐中不斷積累語言材料，進而增強自身的語言表達能力。例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，教師可以通過引導學生深入閱讀文本，分析諸葛亮如何運用智慧和策略借來十萬支箭，讓學生在了解故事情節的同時，掌握并運用諸如“神機妙算”“胸有成竹\"等成語，以及比喻和擬人等修辭手法。這樣的教學不但有助于豐富學生的語言積累，還能提高他們的語言運用能力，為學生的語文學習奠定堅實基礎。

（二）培養思維能力，激發創新精神

新課標強調培養學生的思維能力，而閱讀教學正是培養思維能力的重要途徑。在閱讀過程中，學生需要理解文本內容，分析文本結構，推斷作者意圖，這些都需要思維的參與和鍛煉。例如，在教授《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以通過提問引導學生思考：“雨來為什么能成為小英雄？他有哪些品質值得我們學習？\"這樣的問題能夠促使學生深入思考文本內容，從而培養他們的邏輯思維能力、批判性思維和創新能力。

（三）豐富情感體驗，塑造良好品格

閱讀教學還是培養學生情感態度和價值觀的重要途徑。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的情感世界和人生哲理，從而豐富自己的情感體驗，塑造良好的品格。例如，在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以通過引導學生感受小女孩的悲慘遭遇，激發他們的同情心和愛心，從而培養他們的社會責任感和人文關懷。同時，通過閱讀文本中人物面對困難時的堅強和勇敢，學生也能夠受到激勵，學會在逆境中保持樂觀和積極的心態。

（四）拓寬視野，促進全面發展

閱讀教學還能夠拓寬學生的視野，促進他們的全面發展。通過閱讀多樣文本可以讓學生涉獵多領域知識，從而拓寬視野，增強綜合素質。例如，在教授《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師可以通過引導學生了解恐龍的進化歷程和飛行原理，激發學生對科學知識的興趣和好奇心，從而培養他們的科學素養和探索精神。

三、小學語文閱讀教學現狀與挑戰

在新課標背景下，小學語文閱讀教學作為培養學生核心素養和綜合能力的重要環節，其現狀與挑戰日益凸顯。

（一）現狀分析

1.主要模式

當前小學語文閱讀教學主要采用傳統的教學模式，即以教師講解為主，學生被動接受知識。在這種模式下，教師通常按照教學大綱的要求，對課文進行逐段講解，分析文本內容、結構和修辭手法。而學生則通過聽講、記筆記、背誦等方式來掌握課文內容。隨著教育技術的不斷發展，多媒體教學也逐漸被引入閱讀教學中，通過圖片、視頻等多媒體資源來輔助教學，提高了教學的趣味性和互動性。

2.成效與問題

傳統教學模式在一定程度上能夠幫助學生掌握課文的基本內容，培養學生的閱讀理解能力。然而，這種模式也存在一些缺陷。首先，它過分強調知識的傳授，卻忽視了對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。其次，它缺乏對學生個體差異的關注，無法滿足不同學生的閱讀需求。此外，傳統教學模式還缺乏對學生批判性思維和創造性能力的培養，導致學生的閱讀能力和綜合素養難以得到提升。

（二）挑戰識別

在新課標背景下，小學語文閱讀教學面臨著諸多挑戰。

1.學生閱讀興趣差異化

隨著信息時代的到來，學生的閱讀興趣和閱讀習慣呈現出多樣化的特點。然而，當前閱讀教學在內容選擇和教學方法上往往過于單一，難以滿足學生的個性化需求。這導致學生閱讀興趣不高，閱讀效果不佳。

2.教學資源分配不均

由于地區和學校之間的差異，閱讀教學資源分配存在不均衡的問題。一些學校擁有豐富的教學資源和先進的教學設備，而另一些學校則資源匱乏，難以滿足閱讀教學的需求。這種資源分配的不均衡限制了閱讀教學的質量和效果。

3.教師專業發展需求

新課標對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，需要教師具備更強的專業素養和教學能力。然而，當前一些教師在閱讀教學理念、教學方法和教學技巧等方面存在不足，需要不斷學習和提升。同時，由于教師培訓機制的不完善，教師專業發展的需求難以得到充分滿足。

四、創新教學策略與實踐方法

在新課標背景下，小學語文閱讀教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的閱讀教學策略已難以滿足當前教育的需求，創新教學策略與實踐方法顯得尤為重要。

（一）豐富閱讀導人形式，激發學生閱讀興趣

小學生思想未成熟，對所有新奇有趣的事物都抱有濃厚的探索興趣和好奇心。因此，教師在進行閱讀教學之前，可以利用豐富的閱讀話題或形式來進行課程導人，進而有效調動學生的學習熱情。

1.多媒體導入。多媒體因其豐富性、便捷性和交互性等特點，非常適用于小學的閱讀教學。例如，在進行《什么比獵豹的速度更快》一課的學習時，教師可以通過多媒體展示獵豹、駝鳥、飛機、火箭等圖片或視頻，讓學生快速回答哪個物體的速度最快。這種教學方式能夠使學生在有趣的學習氛圍中提升閱讀興趣。

2.故事導入。對于低年級的學生，可以通過講故事的方式導入新課。如在學習《孔融讓梨》一課時，教師可以先講述這個故事，再引導學生進人課文的學習，這樣既能吸引學生的注意力，又能幫助學生理解課文中的道理。

（二）創設情境閱讀教學，促進學生閱讀理解

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引人或構建一些生動形象、符合學生日常生活場景的教學情境，將其與教學內容進行融合，使學生積極投入課堂學習中，獲得不同于以往傳統語文閱讀教學的學習體驗。

例如，在教授《趙州橋》一課時，教師可以準備趙州橋的圖片或模型，讓學生仔細觀察其結構特點，再結合課文內容進行講解。這種實物演示的方式能夠幫助學生更直觀地理解課文內容，加深對知識點的印象。此外，對于故事性強的課文，教師可以組織學生進行角色扮演。

（三）傳授指導閱讀技巧，強化學生閱讀能力

閱讀是有技巧的，小學生的閱讀量有限，往往在閱讀過程中不知從何下手，導致閱讀效率低下。因此，教師要適當向學生傳授閱讀技巧，并指導學生學會運用。

例如，在教授《慈母情深》一課時，教師可以先引導學生略讀課文，了解文章的大致內容；再精讀作者對母親進行詳細描寫的場景和細節，體會作者的情感。通過這種方式，學生能夠掌握略讀與精讀的方法，提高閱讀效率。此外，教師還可要求學生無論課內課外，均需培養閱讀做筆記的習慣，即在閱讀中標注好詞好句，并用摘抄本將其記錄下來，以加深對閱讀內容的理解和記憶。這樣不但能幫助學生積累詞匯和語句，還能增強對文字應用的敏感性。

（四）靈活運用多元化教學方法，激發學生閱讀積極性

傳統閱讀教學常導致課堂氛圍壓抑，學生感到乏味，缺乏學習動力。為此，教師應轉變教學方式，采用多元閱讀教學法，以激發學生閱讀興趣，提升學習積極性。

通過分角色朗讀、小組合作學習等方式，組織多樣的課堂閱讀活動。例如在《山雨》一課的學習中，教師可以將學生分成小組，每組負責朗讀課文的一個段落，并討論課文中的意境和情感。這種方式能夠激發學生的閱讀積極性，提高學生的參與度。除此之外，教師還應當鼓勵學生自主提出問題并進行探究。

（五）營造良好的閱讀環境，培養學生閱讀習慣

良好的閱讀環境能夠有效提升學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學中，教師應當根據學習內容和年級特點來營造適合學生閱讀的課堂氛圍。如在教室一隅打造閱讀角落，配備多樣化的閱讀材料，并倡導學生貢獻自己喜愛的圖書，共享于圖書角，以此營造教室內的閱讀氛圍，同時培養學生的分享精神。

五、結語

綜上所述，新課標背景下小學語文閱讀教學策略的創新與實踐是一個系統工程，需要我們從多個維度進行探索與實踐。通過豐富閱讀導入形式、創設情境閱讀教學、傳授指導閱讀技巧、靈活運用多元化教學方法以及營造良好的閱讀環境等策略，我們不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，而且能培養學生的綜合素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。