指向課程思政的高中英語單元整體教學實踐策略

本文以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit2“ALife'sWork\"為例，提出指向課程思政的高中英語單元整體教學思路，以落實立德樹人根本任務為目標，圍繞單元整體教學，梳理整合單元內容，挖掘思政育人元素，建構單元主題大觀念和小觀念，從而制定單元教學目標，設計富含思政元素的教學活動。

一、深入研讀語篇，明確語篇主題

深入研讀語篇，有助于更準確地把握文章的主旨、結構、語言特點以及作者的意圖。研讀語篇為教師提供了豐富的素材和深入分析的視角，助力教師明確單元主題的意義，提煉語篇中的結構化知識，并建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，然后圍繞主題開展一系列教學活動，最終落實思政意義、升華主題。

該課例的單元標題為“ALife'sWork”，以工匠精神為話題，按照單元順序，各語篇內容及主題意義呈現如下（見表1）。

二、挖掘思政元素，構建單元大觀念

挖掘語篇中的思政元素，教師首先要關注語篇的主題和觀點，其次要關注語篇的情感色彩和價值取向。在挖掘思政元素的過程中，教師需要對所發現的元素進行提煉和歸納，形成具有代表性和普遍意義的思政理念。在英語教學中，教師圍繞單元大觀念開展教學活動，可以幫助學生從整體上把握課程內容，形成對學科知識的深度理解。同時，通過挖掘單元大觀念中的思政元素，可以使學生在學習過程中受到潛移默化的思想引導，增強思政教育的針對性和實效性。

三、基于單元主題，確定單元課時數，構建單元目標

在該案例中，基于單元內容結構圖、單元大觀念、新課標中的高中英語課程目標和學情分析，設定了三個單元教學目標，既概括了課時目標，又細化了語言和育人雙維目標（見表2）。

四、立足課程思政，開展富含育人價值的教學活動

（一）創設情境，語篇內容現思政

教師應結合語篇內容和學生學情等要點，創設真實情境和語境，利用視頻、音頻、圖片等激發學生興趣，通過問題鏈等教學手段，將學生逐漸引入語篇內容當中，引導學生主動思考、積極探究。

在第5課時的學習中，教師可邀請學生觀看紀錄片《我在故宮修文物》片段，借此引入語篇“Masterof Time”，提醒學生關注王津等鐘表文物修復師的工作環境、鐘表文物的修復過程等細節，并提出問題。

該活動旨在使學生感知該單元第3個小觀念“獨守清凈、執著堅守，兢兢業業、代代相傳”。見圖1）問題1引導學生觀察王津的工作環境，使學生對于其幽靜的工作環境形成初步印象，再去語篇中尋找有關工作環境的描寫，進一步加深印象。問題2引導學生關注修復鐘表的過程，從中不難認識到這是一份難度高、耗時長的工作，再讓學生去語篇中尋找更多鐘表修復的細節，進而深刻領悟王津等鐘表修復師的工匠精神。問題3旨在引導學生認識到鐘表修復工作是一場與時間的賽跑，經年累月，永遠沒有終點，讓學生更加深刻地體會到鐘表修復師對于一份工作持之以恒的精神，認識到傳承和延續也是工匠精神必不可少的內涵。

（二）學習理解，語言知識現思政

在第4課時的學習中，學生閱讀語篇了解“兩彈一星”元勛科學家們的偉大事跡，并在探究以下5個問題的過程中，學習如何描述perseverance、integrity、innovation、expertise等優秀品質，通過問題鏈的引導，逐步形成對工匠精神的深層理解和感悟。

Q1：What were the 23 scientists honoured for？

問題1旨在幫助學生將已有的知識背景與語篇內容建立連接。學生經過之前的思政教育，對于“兩彈一星”的了解已十分充分，以該問題作為導入，很容易對語篇內容產生興趣。

Q2：What challenges did they meet？How did they overcome them？

問題2旨在引導學生關注元勛科學家們在研發“兩彈一星”中遇到的困難，以及他們在面對困難時所作出的選擇，從中深刻體會科學家們如何踐行工匠精神。

Q3： What personal qualities do they have in common？

問題3旨在讓學生總結概括元勛科學家們在克服困難和應對挑戰的過程中所彰顯的優秀品質，并在教師的引導下，將其概括為perseverance、integri-ty、innovation、expertise。

Q4：Put the expressions that show their qualities in the boxes.

問題4旨在讓學生提煉出語篇中蘊含的有助于口語表達的語言結構，幫助學生積累語料，展開談論工匠精神的內涵和品質。

Q5： Can you use the expressions to tell your understanding of the spirit of craftsmanship？

問題5旨在讓學生在理解文本的基礎上，依據語篇內容進行語言輸出，用所學知識表達對于工匠精神的認識，有效地將知識學習和思政教育相結合。

這一課時的教學設計緊扣單元小觀念2，學生學完該課時后，能夠深刻體會元勛科學家們“創新鉆研、迎難而上，不為名利、為國獻身\"的工匠精神，在掌握語言知識的同時，也能夠用所學語料表達自己對工匠精神的理解。

該單元第6課時的寫作部分是落實學生遷移創新的環節。其中，寫作技巧的培養注重說明文的撰寫。通過具體的寫作指導和范文，學生學習掌握說明文的格式和語言風格，實踐語言技能，更重要的是輸出自己對于工匠精神的理解。基于此，教師設計了以下教學任務：

Task1：Reading the passage“The Lei Family” and filling in the following blank.

Person： Qualities Examples： Conclusions：

任務1旨在為學生搭建支架，以梳理語篇內容、掌握文章結構。學生通過閱讀能夠發現：第一段引出了語篇主題樣式雷家族，第2、3、4段主要介紹樣式雷家族所展現的工匠精神，并為此舉例論證，最后一段總結概括樣式雷家族追求卓越、精益求精、敬業樂業、注重創新的大國工匠精神。以上教學活動為任務2說明文的學習進行了鋪墊。

Task2：Based on Task 1，fill in the following blank.

任務2旨在讓學生通過閱讀和分析語篇，掌握說明文的文體風格和寫作結構，認識到說明文是一種以解釋、說明某一觀點、事件或人物為主要目的的文體，其寫作結構為引出主題、拋出觀點、舉例論證和總結概括。

Task3：Based on what you learn，choose one person who demonstrates the spirit of craftsmanship to write an expository essay.

經過任務1和任務2的鋪墊，學生已經掌握了說明文的寫作方法。任務3旨在讓學生回顧該單元所學內容，對所學知識和形成的對于工匠精神的認識進行遷移運用，寫一篇介紹體現工匠精神的說明文。

總之，指向課程思政的高中英語單元整體教學實踐，旨在通過課程教育達到育人目的，有效地將思政教育融入高中英語教學。一方面，教師要緊緊圍繞單元主題和內容，對單元內的各個語篇進行深入剖析，整合學習內容，發掘其潛在的育人價值;另一方面，要通過構建單元內容的主題框架，確立以課程思政為引領的單元教學目標。在此基礎上，依據英語學習活動觀，精心設計連接緊密、環環相扣、彰顯思政元素的單元學習活動，最終讓思政教育自然而然地滲透到學生的思想和心靈中，實現潛移默化的教育效果。

注：本文系天津市教育學會2024年度課題“深度學習視域下高中英語大單元教學設計與實踐研究”（課題立項號：KT-007-2024-YB-0006）的階段性成果。

（柳艷芳）