主題意義引領下初中英語閱讀教學路徑探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念中提出“以主題引領選擇和組織課程內容\"的教學要求，要求教師立足“人與自我”“人與社會\"和“人與自然”來設計由主題引領的課堂教學活動，以單元的形式呈現英語學科的語言知識、文化知識和語言技能，同時依托主題引領的單元語篇來提升學生的知識水平、素養水平和能力水平。主題意義是主題之上的語義概念。如果說主題指向語篇的主要內容和核心話題，那么主題意義則指向語篇內容及主題的核心思想，通常體現為語篇所蘊含的文化內涵、情感態度和價值觀。本文主要圍繞主題意義引領下的初中語文閱讀教學展開，探究主題意義引領下的初中英語閱讀教學原則、教學架構和教學路徑。

一、主題意義引領下的初中英語閱讀教學原則

英語作為一門語言學科，具有語言學科的共同特征：以語音、詞匯、語篇和文化為核心教學內容，注重培養學生的聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀教學不僅指向讀的能力培養，而且能有效促進聽、說、寫能力的提升。對英語這門外來學科，教師開展閱讀教學要么圍繞單個語篇展開，要么圍繞主題或知識點共通的多個語篇展開，但都更加看重對語篇知識點的解析。在主題意義的引領下，初中英語教師開展閱讀教學時，要更注重教學的整體規劃、語篇的主題關聯和過程的循序推進，在解析知識點的同時，引導學生解析語篇的主題意義。

（一）注重教學的整體規劃

整體規劃教學是主題意義引領下教師設計閱讀教學應當遵循的基本原則，無論是單個語篇還是多個語篇的閱讀教學，從主題出發的整體規劃都是對教學方向一致性的保障。對英語語篇的閱讀大致可以劃分為三個階段，首先，是讀詞和讀句，即先翻譯單詞和句子，明確每一句話的意思；其次，是讀文，即通讀全文，明確該語篇介紹了什么內容或講了什么故事；最后，是從主題出發的深度解析。所以，教師應當先立足整體來完成對教學的規劃。

（二）注重語篇的主題關聯

在主題意義引領下的群文閱讀教學中，教師尤其要注重語篇間的主題關聯。群文閱讀的載體本就是由一個主題或話題統領的多個語篇，語篇間的主題關聯就是構成群文的基礎，對關聯主題的解析也能大幅提升學生閱讀群文的效率。因此，在主題意義引領下的閱讀教學中，教師更要遵循關聯性原則，有意識地對各語篇的主題內容、文本標題和體裁結構展開對比概括式的解析，多角度把握語篇間的主題關聯，并利用問題或任務來強化語篇間的這種關聯。

（三）注重過程的循序推進

閱讀是一種輸入性活動，其過程包含從文字到知識信息、再到思想的多層次輸入。這是一個由淺入深、由易到難的漸進過程：首先要理解文字表層含義，進而把握知識信息，最終才能深人探究思想內涵。因此，課堂閱讀教學應當注重層次性設計。而在主題意義的引領下開展閱讀教學時，教師要更加注重教學過程的循序漸進，學生只有明確了語篇表層的信息和脈絡，才能更好地對語篇進行思考。

二、主題意義引領下的初中英語閱讀教學架構

主題語境是新課標中提到的英語課程內容六要素之一，主題意義則是主題語境教學中需要探究的核心內容之一，指向的是對語篇深層內涵的解讀與分析。過往的閱讀教學中，教師對語篇的解析大都停留在翻譯的表層，學生能夠借助翻譯了解語篇講了哪些內容，但很少對語篇內容展開更深層的探究，所以深度學習很少在英語閱讀教學中發生，而主題意義引領下的英語閱讀教學正好彌補了這一不足。在整體架構上，主題意義引領的閱讀教學活動中有四個核心要素，即主題、主線、紐帶和單元。

（一）一個主題統領語篇和語言知識

語篇是語言學習的載體。在英語學習中，學生對詞匯和語法的學習都應依托語篇進行，但機械的詞匯講解和語法講解對學生來說十分枯燥，脫離主題的解析也難以讓學生快速完成對某些詞匯知識和語法知識的記憶，而這正體現了主題對語篇及語篇中語言知識的統領價值。從這一角度出發，主題意義引領下的英語閱讀教學必須有一個突出的主題，這個主題要能夠引導學生對語篇主題意義進行深層探究，也要起到統領語篇中關聯語言知識的作用。

（二）一條主線貫穿閱讀與理解過程

在主題意義引領下的閱讀教學中，主題意義引領的不只是學生需要閱讀的語篇和需要學習的語言知識，還是完整的閱讀教學過程。課堂上，教師要先引導學生完成對關鍵詞匯、句型和語法的解析，再引導學生完成對文本內容及核心主題的解讀，最終分離出語篇中的主題意義，引導學生對照語篇內容和生活經歷完成對語篇主題意義的探究。從這一角度出發，主題意義引領下的英語閱讀教學要有一條連貫的主線，用以串聯閱讀和理解過程。

（三）一根紐帶串聯層進式任務探究

閱讀活動中的知識輸入和信息輸入都強調主體性，而學生是被強調的主體，不管是教師基于文本的直接輸出，還是教師帶著學生完成句段解析，都不如學生自主進行主題探究。在主題意義的引領下，教師更加注重引導學生對語篇進行自主探究與解讀，結合語篇內容和主題設計任務就是一條可行的路徑，任務能夠驅動學生自主思考，也能引導學生深層探究。從這一角度出發，主題意義引領下的英語閱讀教學要有一條以任務為載體的紐帶。

（四）一個單元導引主題式知識構建

英語教材中的教學內容編排遵循的是以單元為單位，用主題統領單元的邏輯，每一個單元都有一個指向人與自我、人與社會或人與自然的小主題，單元中所有的詞匯、語法和語篇也都密切關聯主題，所以學生對教材中語篇主題意義的探究指向的是對單元人文主題的探究，立足單元人文主題，學生能夠更好地完成對詞匯和句型知識體系的構建。從這一點來看，主題意義引領下的英語閱讀教學要有一個與語篇同主題的單元，用以引導知識構建。

三、主題意義引領下的初中英語閱讀教學路徑

在我國，英語是一門外語，生活中沒有可供學生積累詞匯、語法和練習口語的語言環境，學生在課堂上的英語學習需要從字母開始，所以很多教師在教學中更加注重對高頻詞匯和重要語法的解析，即使是強調理解的閱讀教學活動，也大都將關注點放在語篇中句子的構成和句子間的連接上，很少帶領學生探究語篇中更深刻的主題與內涵。而新時代的教育更注重學生德智體美勞全面發展，同時注重學生在知識積累以外的素養發展和能力提升，所以新課標提出了主題意義的概念，并提出在主題意義的引領下開展閱讀教學的要求。因此，教師在主題意義引領下開展的閱讀教學就要立足語篇的深層內涵，在明確的主題統領下，圍繞既定的目標設計多樣態的教學活動，逐步帶領學生完成對語篇內容及主體價值的解構。

（一）基于教材研讀提煉教學主題與主線

教材作為課堂教學內容的主要來源，其語篇是英語閱讀教學的核心載體。對教材語篇主題意義的探究不僅能夠培養學生的思維能力、提升核心素養，而且能促進學生對單元詞匯、句型和語法的深入理解。所以，在主題意義的引領下開展閱讀教學時，初中英語教師需要先完成對教材的研讀，再綜合教材單元主題和語篇內容主題來提煉教學的主題與主線。

例如：在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit3“OurColorfulSchoolLife\"中的語篇時，教師要先明確該單元的人文主題，結合標題“我們豐富多彩的校園生活\"可以知道，該單元的人文主題是“人與社會”下的\"校園生活”，而教材中\"ExploringtheTopic\"模塊的語篇寫的是Kangkang周一的活動安排；“Devel-opingtheTopic\"模塊的語篇“MySchoolLife\"寫的是“我\"的學校生活；“WrappingUptheTopic\"模塊的語篇\"Greenland MiddleSchool\"是對這所中學的介紹。那么，結合單元人文主題和語篇內容主題，教師就可以為指向主題意義探究的閱讀教學設定探究主題“怎樣將校園生活過得豐富多彩”或“什么樣的校園生活才算豐富多彩”。圍繞這樣的主題，教師可以引導學生有重點地完成對教材中語篇的閱讀分析，然后綜合語篇內容中所寫的活動和學生在學校生活中會參與的活動來設計問題，用以引導學生對“校園生活”的深層思考，并借此幫助學生建立積極向上的心態。

（二）基于語篇解析定位教學方向與目標

在傳統閱讀教學中，對詞匯、語法的強調能夠更好地完成知識教學工作，新課標下由主題意義引領的教學則能夠更好地完成育人工作，在教授知識的同時教會學生為人處世的道理是教育的新趨勢，對學科育人價值的發揮也有著重要意義。因而，在主題意義的引領下開展閱讀教學時，教師要基于育人的需要，參考對語篇的解析來定位教學方向與目標。

例如：在教學仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather\"中的語篇時，教師要先完成對語篇的解析，以提煉核心主題。結合該單元的人文主題“季節和天氣\"來看，在圍繞教材中的語篇開展閱讀教學時，教師可以將學生對主題意義的探究定位在“長途旅行前應當做好哪些準備工作”上。教材中的兩個閱讀語篇都提到了假期出行計劃主題，而天氣永遠是在制訂出行計劃時優先考慮的內容，特別是在出遠門的時候。由于南半球與北半球季節相反，且高原、山地、平原、沿海和內陸等不同地理位置的天氣特征各異，了解目的地的天氣情況及其變化趨勢對確保旅行計劃順利實施至關重要。對此，教師可以將學生閱讀和探究的目標設定為“圈畫關鍵信息，列表格梳理不同地區的氣候差異，并結合自己的常識判斷不同的天氣下可能出現的突發狀況，預想解決方案”，用以引導學生在閱讀中的深層次主題意義探究。

（三）立足知識構建規劃教學形式與活動

在主題意義的引領下，教師對教學形式和教學活動的規劃也要緊扣主題，喚起學生對主題的好奇心，拓展學生對主題的認識，補充語篇甚至教材中沒有提到的信息，同時為學生對主題意義的探究提供方向上的指引。具體到實踐中，教師可以通過創設情境和設置問題或任務的方式，引導學生基于語篇主題發散思考。

例如：在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“SavingtheEarth”中的語篇時，教師要先綜合單元主題“拯救地球”、topic1主題“污染引起的問題”和topic2主題\"地球面臨的問題非常嚴重\"來定位教學的大主題，即“保護環境的重要性和方式”。而在“環境保護\"這一大主題下，教師可以將教材中的語篇整合起來，并針對性地引入一些同主題的拓展語篇，以突出“環境保護的必要性”，同時為學生對環境保護的思考提供方向上的指引。在學生閱讀語篇前和閱讀語篇后，教師可以通過播放視頻或創設視聽情境的方式來強化主題氛圍，以激發學生的情感共鳴，同時活躍學生思維。之后，教師可以結合教材語篇中提到的污染現象和環境問題來設置任務，如“假如你是一名環境保護工作者，面對這些嚴重的問題時要如何開展工作，找到問題的根源并設計可行的解決方案”，用任務來引領學生對環境保護問題的深層思考。

（四）立足思維拓展引導小組探究與討論

主題意義引領下的英語閱讀教學要立足語篇，聚焦議題，在以小組為單位的探究和討論中逐步推進。結合學生的認知發展情況和思維發展需要來看，教師有必要引導學生在小組中探究與討論，小組討論能夠活躍學生的思維，為學生的主題思考指引新的方向。

例如：在教學仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“Chinaandtheworld\"中的語篇時，教師要先結合單元主題\"中國與世界”、topic1主題\"吸引世界游客的中國\"和topic2主題\"讓中國感到驕傲的人\"來確定教學主題，即“中國的山河、文化與偉人”。在這一主題下，教師首先引導學生在閱讀topic1中的語篇時思考“中國為什么能吸引上百萬世界游客”；其次引導學生在閱讀topic2中的語篇時思考“錢學森同志為什么能讓國家因為有他而感到驕傲”；最后綜合這兩個話題來引導學生探究與討論“中國的自然之美與人文之美”。語言搭載文化，對英語的學習能夠引導學生對中外文化差異的探究，但在依托語言載體豐富學生對西方自然和人文認識的同時，教師要強化學生對中華民族的認同感和自豪感，而對“中國的自然之美與人文之美”的探究與討論就能豐富學生對中國的認識，同時強化學生的文化認同。

四、結語

綜上所述，主題意義是《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出的一個教學概念，在新課標導向下的課堂教學中，初中英語教師對教學的設計也應當著眼于語篇主題、主題語境和主題意義，在字、詞、句、段的翻譯和理解之上，引導學生完成對文本內容和語篇主題意義的深層探究。實踐證明，在主題意義的引領下開展的閱讀教學活動更契合當下的教育生態，也更能滿足學生思維和能力的發展需要，但實現對學生核心素養的建構和價值觀的塑造，教師還要深挖語篇主題和主題意義，充分發揮英語語篇的育人價值。教學過程中，教師應當引導學生對語篇主題和主題意義進行自主探究，借助學生的自主感知和思考來強化語篇閱讀的育人效果。

（徐德明）