淺議小學英語跨學科融合策略

隨著現代教育理念的深化，學科融合已成為提升教學質量、促進學生全面發展的有效途徑。閩教版小學英語教材以其豐富的內容和多樣的活動設計，為學科融合提供了良好的載體。

一、創設教學情境，實現學科融合

（一）構建真實情境促進語言運用與地理認知融合

在閩教版小學英語四年級上冊“OurSchool”一課的教學中，構建真實校園情境對于提升教學效果至關重要。教師應細致考察校園布局，精心繪制或選用詳盡的校園平面圖，確保涵蓋所有關鍵建筑和設施。利用多媒體手段，直觀展示平面圖，為后續對話練習提供視覺支持。隨后，教師設計一系列與校園生活緊密相關的對話場景，如帶領新朋友參觀校園，鼓勵學生結合平面圖模擬對話。例如：通過提問“圖書館在哪里\"引導學生運用句子\"Thisismy…”“It'sso…\"等句型回答，并融人“nextto”\"beside”“between…and\"等地理方位詞，使學生在語言實踐中自然融合地理知識，增強空間認知能力。該教學方法不僅促進了英語語言學習，而且實現了與地理學科的初步融合，為跨學科教學提供了有效范例。

（二）角色扮演強化語言技能與健康意識并重

在閩教版小學英語六年級上冊Unit3“FoodandHealth”的教學實踐中，教師以“健康小餐館”為主題，精心構建了一個既生動又富有互動性的學習情境。首先，教師引導學生系統學習了“healthyfood\"\"un-healthyfood\"\"begoodfor\"\"bebadfor\"\"Whichonedoyou like？\"\"Whydo you likeit？\"等核心詞匯與句型，為后續的角色扮演奠定了堅實的語言基礎。緊接著，學生們被分成若干小組，分別扮演餐館老板、挑剔的顧客以及專業的營養師。他們圍繞健康飲食的主題，積極構思并編排對話，巧妙地將課本知識與現實生活緊密融合，充分展現了每個人對健康飲食的獨特理解和創意。在表演環節，各小組輪流登臺亮相，餐館老板熱情洋溢地介紹菜品，顧客細心詢問食材與營養，營養師則給出專業的健康建議。

（三）情境延伸跨學科項目促進深度融合與實踐創新

在閩教版六年級上冊Unit1\"TheOlympicGames'的教學實踐中，教師匠心獨運，以“奧林匹克精神與校園體育文化\"為主題，巧妙地將語言學習與體育融為一體。在英語課堂上，教師引領學生們深入探索奧運文化的精髓，使他們深刻理解公平競爭與不懈追求卓越的奧林匹克精神。此外，該項目還巧妙地融入了藝術元素，鼓勵學生揮灑創意，設計出一幅幅充滿個性的奧運宣傳海報。這些海報不僅展現了學生對體育文化的獨特見解，而且在創作過程中鍛煉了他們的藝術創造力與語言表達能力。通過這一系列的跨學科融合實踐活動，學生不僅極大地拓寬了知識視野，而且在實踐中逐步培養了團隊合作精神、公平競爭意識，實現了語言技能、身體素質與文化素養的全面提升。

二、挖掘教材中的文化資源，實現學科融合

（一）整合文學與藝術資源，深化文化理解

在閩教版小學英語四年級上冊“TheSpringFestival”一課的教學中，文學與藝術成為文化傳播與學科融合的重要橋梁。教師首先借助語文學科的資源優勢，引導學生深入學習關于春節的古詩詞或課文，如王安石的《元日》，以此作為文化理解的基石。隨后，在美術學科的輔助下，學生被鼓勵根據所學內容，創作展現春節習俗的畫作，如放鞭炮、拜年、寫春聯、逛廟會等，通過視覺藝術表達節日的豐富內涵。同時，音樂學科也融入其中，通過教唱與春節相關的歌曲，如《歡樂中國年》，使學生在旋律中進一步感受節日氛圍，深化對詩詞意境與情感的理解。這種跨學科的教學方式，不僅促進了學生對春節文化的全面認知，而且有效提升了他們的審美情趣和藝術表現力，實現了文化傳播與學科融合的雙重目標。

（二）設計跨文化交流活動，拓寬國際視野

閩教版小學英語六年級上冊“Thanksgiving”，四年級上冊\"Christmas\"\"The Spring Festival”，為培養學生的跨文化交流能力提供了契機。教師結合此類主題，設計“中西文化對比”跨學科活動。通過小組討論，學生對比中西節日在習俗、價值觀念上的異同，深入探討文化多樣性。該活動不僅鞏固了學生的英語詞匯和句型，提升了語言運用能力，而且結合道德與法治學科知識培養了跨文化溝通技能。學生在尊重和理解文化差異中，更深刻地認識到中華文化的獨特與包容，促進了文化自覺與自信。

三、利用信息技術促進學科融合

（一）創設多媒體情境，強化語言與認知結合

多媒體技術的運用為英語教學創設了生動、直觀的學習情境，使抽象的語言知識變得具體可感。在閩教版小學英語三年級下冊“OurAnimalsFriends”一課的教學中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，展示各種動物的外形特征、生活習性和生態環境。通過視覺和聽覺的雙重刺激，激發學生的學習興趣，引導他們用英語準確描述動物的特點，例如：“Theyarepandas.Theyhave small ears and black eyes.Theyarelovely.\"同時，結合科學學科的知識，教師可以進一步講解動物的習性、棲息地以及生態鏈等，使學生在學習語言的同時，增進對自然界的認識和理解。這種多媒體情境的創設，不僅強化了語言學習與認知發展的結合，而且培養了學生觀察、分析和表達的能力。

（二）開展項目化學習，促進知識與技能融合

項目化學習是一種以學生為中心、以問題為導向的教學模式，通過完成項目任務來促進學生知識的綜合運用和技能的發展。在閩教版六年級上冊Unit8“TheUniverse\"PartA的教學過程中，教師巧妙地設計了“探月小使者”這一跨學科項目。該項目不但融合了英語、科學與傳統文化，更激發了學生對月球的無限好奇。學生們首先通過觀看視頻，對月球產生了濃厚的興趣。隨后，在科學探索的引領下，他們深入研究月球的特性，不僅鞏固了中心詞匯“Themoon doesn't shine.Its light comes from the sun.”，而且培養了細致入微的觀察力。項目中巧妙融入了“嫦娥奔月”的古老傳說，使學生在對比古今對月球認知的過程中，既增強了文化自信，又感受到了科技的進步。

四、開展跨學科實踐活動，深化學科融合

（一）設計創意實踐活動，促進語言與藝術融合

在閩教版六年級英語下冊Unit7\"AVisittoaMiddleSchool\"的教學中，教師設計了“校園導覽小使者”活動，巧妙融合了語言與藝術。學生首先系統學習了描述各個教室所在樓層的詞匯\"teachers'office，readingroom，classroom forGrade7，physics等，也學習了中心句型isonthe…floor.”，為后續的實踐活動打下堅實的語言基礎。隨后，他們分組扮演導覽小使者，親自設計校園導覽圖。在此過程中，學生不僅要準確運用英語描述各個功能教室的具體位置，而且要充分發揮藝術潛能，巧妙運用色彩搭配、布局設計以及圖標標識等藝術元素，使導覽圖既實用又有美觀性。最終展示的導覽圖不僅成為校園文化的一大亮點，而且讓學生深刻體會到了語言與藝術的交融之美，極大地激發了他們學習英語的熱情。

（二開展社會調查活動，強化語言與社會責任結合

在閩教版六年級英語下冊Unit6\"DreamJobs\"的教學中，教師創新性地設計了一項\"DreamJobandCommunityNeeds職業夢想和社區需求\"模擬調查活動，巧妙地將語言學習與社會責任相結合。圍繞學生未來可能從事的10種職業新授詞匯，教師引導學生以小組合作形式，構思并設計一份針對社區需求的模擬調查問卷。問卷內容聚焦于社區居民對各職業服務的期望與現狀，涵蓋了教育、醫療、環保等多個領域。學生通過角色扮演，模擬不同職業的人士進行問卷調查，不僅在實踐中鞏固了職業單詞和句型，而且學會了如何用英語進行有效的溝通交流。該活動深化了學生對職業的理解，更在無形中培養了他們的社會責任感和公民意識，鼓勵他們將個人職業夢想與社區實際需求相結合，為未來成為有擔當、有作為的社會成員奠定了堅實基礎。

本文提出了創設教學情境、挖掘教材中的文化資源、利用信息技術促進融合以及開展跨學科實踐活動等四個方面的具體做法。通過實施這些策略，可以有效提升學生的學習興趣，培養其綜合素養。

注：本文系福建省福州市長樂區教育科學規劃2024年度課題“基于閩教版小學英語教材的學科融合策略研究”（立項批準號：CLXX24KT016）的研究成果。

（徐德明）