談高階思維訓(xùn)練視域下的閱讀單設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”，其中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次中提及的高階思維能力。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材“快樂讀書吧\"中的部分書目為例，嘗試著遵循以下路徑設(shè)計(jì)指向高階思維的閱讀單。

一、依托情境，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

“情境”是新課標(biāo)中出現(xiàn)的高頻詞，是支架式教學(xué)中不可或缺的重要因素。課程內(nèi)容的選擇、課堂活動的進(jìn)行，以及教學(xué)評價的實(shí)施都應(yīng)在真實(shí)的情境下進(jìn)行。設(shè)計(jì)閱讀單時，教師若能將閱讀任務(wù)與真實(shí)的情境相融合，富有趣味性和探索性的學(xué)習(xí)單將激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀\"為“我要讀”，為后期的閱讀活動儲存正能量。

（一）與閱讀策略相結(jié)合的情境

學(xué)生只有在長期的語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行遷移，才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。閱讀單與閱讀策略的結(jié)合既是對策略運(yùn)用的鞏固，又是利用策略提升思維能力的過程。

例1：關(guān)于這個世界，你是不是也有十萬個為什么？翻閱《十萬個為什么》一書的目錄，哪些問題曾經(jīng)困惑著你？嘗試解答，再看看書中的答案和你的有什么不同。有人說其中的部分觀點(diǎn)已經(jīng)陳舊，不符合事實(shí)了，你對哪部分存疑呢？寫下來并去尋找答案吧！

《十萬個為什么》是四年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目，它所在單元的閱讀訓(xùn)練策略為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。通過第一次問答，學(xué)生和作者有了初步交流，而后帶著強(qiáng)烈好奇心開展的閱讀會帶來更多的期待與成就感；第二次問答則鼓勵學(xué)生不要“盡信書”，用發(fā)展的眼光看待書中的知識，用辯證的思維閱讀名著。兩次問答即兩次思考，既練習(xí)了閱讀策略，又把書讀“厚”，把思維盤活。

（二）結(jié)合個人體驗(yàn)的情境

閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。閱讀單中的任務(wù)可指向?qū)W生個人便可開展的語文實(shí)踐活動。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下獨(dú)自完成與作品的對話，收獲寶貴的個人思考和閱讀體驗(yàn)。

例2：有人說《西游記》中的領(lǐng)軍人物看似是帶領(lǐng)徒兒們西天取經(jīng)的唐僧，實(shí)則是神通廣大且智勇雙全的孫悟空。對此你有什么看法？快快閱讀《西游記》，評選你心目中的“取經(jīng)路上最強(qiáng)者\(yùn)"吧！記得羅列出不少于三種的理由哦！

什么才是評定英雄人物的標(biāo)準(zhǔn)？勇氣、智慧、穩(wěn)定的情緒還是其他？帶著這一思考踏上名著閱讀之旅，學(xué)生自然需要盤點(diǎn)細(xì)節(jié)、關(guān)注言行、分析重點(diǎn)、多方權(quán)衡，思維的火花不斷進(jìn)發(fā)。

（三）植根于社會生活的情境

新課標(biāo)指出：（學(xué)生）閱讀時，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。閱讀單為需要與他人交換意見的任務(wù)提供了真實(shí)的生活場域。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動經(jīng)歷一次難忘的閱讀。

例3：在《尼爾斯騎鵝旅行記》中，尼爾斯騎著大雄鵝，跟著一群大雁開始了旅行，增長了很多見識，有了很大的改變。在你曾經(jīng)的旅途中，哪一次最有意義？給你什么啟發(fā)甚至改變呢？你可以圖文并茂記錄下來，也可以拍攝一段關(guān)于風(fēng)光、體驗(yàn)、感悟的小視頻，上傳至班級公眾號“青禾中隊(duì)旅行記\"板塊，分享自己的成長故事！

完成這樣一個視頻，學(xué)生需要有真實(shí)的生活體驗(yàn)，還要結(jié)合《尼爾斯騎鵝旅行記》中尼爾斯的經(jīng)歷，進(jìn)行整理、比較、講述。在這一輸入與輸出的過程中，學(xué)生不僅加深了對這本書主題的理解，而且能將書中的人物和身邊的小伙伴聯(lián)系起來，提高了閱讀理解水平和表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)活動，錘煉思維品質(zhì)

過于簡單的閱讀單不需要學(xué)生過多的思維參與，甚至不需要好好讀完整本書便可以完成。反之，適合學(xué)段的、略有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)能夠激勵學(xué)生潛心閱讀、靜心思考，從而在完成任務(wù)時獲得成就感。

（一）統(tǒng)整式活動：條分縷析間的歸納

由于篇幅和閱讀習(xí)慣的原因，部分學(xué)生在閱讀整本書時如掰玉米的狗熊，一路讀一路丟，書讀完了，腦中的信息卻寥寥無幾。因此，一個以統(tǒng)領(lǐng)全局為目的的問題至關(guān)重要，它能引領(lǐng)學(xué)生勾連前后文，梳理脈絡(luò)，統(tǒng)整信息，把握重點(diǎn)，使事件的因果更明晰，人物的形象更立體。

例4：在《魯濱遜漂流記》中，主人公魯濱遜能在荒島上生活28年之久回歸社會，除了自己的優(yōu)秀品質(zhì)，也少不了他人的啟發(fā)與幫助。讀一讀《魯濱遜漂流記》，在圓圈里寫上魯濱遜的“重要他人”，并在箭頭里寫上原因。如圖1所示。

為了尋找魯濱遜的“重要他人”，學(xué)生饒有興致地開始閱讀。從梳理情節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)，再到歸納判斷、得出結(jié)論。圖1帶著學(xué)生在書里走了個來回，對人物的品質(zhì)有了更深刻的了解，同時建立了更成熟的關(guān)于成功歸因的認(rèn)知。

（二）聯(lián)比式活動：縱橫交錯中的比較

比較思維是創(chuàng)造性思維活動中常見且行之有效的一種。在有關(guān)聯(lián)的事物中觀察異同，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)論，豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合學(xué)習(xí)能力。

例5：發(fā)現(xiàn)了嗎？就像賣火柴的女孩五次劃燃火柴一樣，童話中常常有“反復(fù)\"的影子。照樣子找一找《安徒生童話》故事中有關(guān)“反復(fù)\"的情節(jié)，并想想這樣寫的好處。

找到“反復(fù)”，學(xué)生需要潛心會文，細(xì)細(xì)找尋；讀出含義，學(xué)生不僅要思量寫了什么，還要考慮為什么這樣寫。有了這樣的推敲，才能更深刻地感受文本的核心價值，去看見童話里的現(xiàn)實(shí)世界。

（三）思辨式活動：橫看成嶺側(cè)成峰中的辨析

中年級的學(xué)生也可以在閱讀的過程中進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生試著結(jié)合閱讀材料和生活中的見聞感受，對作品內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深入的理解，組織語言和表達(dá)想法的過程就是他們寶貴的閱讀思考經(jīng)歷。

對《買續(xù)還珠》進(jìn)行閱讀分享后，一張閱讀單里的問題在學(xué)生之間引發(fā)了熱烈討論（如圖2所示）：

例6：《買續(xù)還珠》中的鄭國人退回了大家都覺得更珍貴的珍珠，留下了自己喜愛的木匣子，這種取舍真的很可笑嗎？《中國古代寓言》中還有哪個人物讓你和學(xué)習(xí)伙伴對他的評價不太相同？簡單寫一寫理由吧！

鄭國人的行為真的很可笑嗎？你一言我一語之后，大部分學(xué)生依然堅(jiān)持自己的看法：珍珠是比木匣子貴重得多的東西，鄭國人就是沒眼光。也有一部分學(xué)生有了新的思考：珍珠是很貴重，但這個木匣子也是能工巧匠用名貴的材質(zhì)制作而成的工藝品，同樣可以被珍藏。世間萬物，每個人覺得最珍貴的東西都不一樣。這樣的眾說紛紜也許稚嫩，理由也許不見得充分，但也在向?qū)W生傳遞一種信號：同一個問題可以從不同的角度去思考。從分析、評價開始，學(xué)生思維的廣闊性和批判性得到錘煉。

（四）問題解決式活動：學(xué)以致用間的轉(zhuǎn)\"知\"為\"智”

例7：以下是軍軍家里發(fā)生的一些事，請嘗試用從《十萬個為什么》中學(xué)到的知識來為當(dāng)事者揭曉真相吧！

1.媽媽的羊毛衫皺了，她準(zhǔn)備用比較熱的熨斗熨燙一下，因?yàn)閈"溫度高，羊毛衫才熨得又快又好”。

2.弟弟不愛吃肉，奶奶說沒關(guān)系，營養(yǎng)都在肉湯里，喝湯就好了。事實(shí)真是如此嗎？

3.妹妹照著鏡子，十分好奇。你能為她講講發(fā)生在法國的制作鏡子的神奇故事嗎？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。從“獲得知識\"到“解決問題”，是一個從“知\"到“智\"的寶貴過程。帶著以上三個生活中常見的問題，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀《十萬個為什么》，找到能夠解決問題的章節(jié)，根據(jù)具體情境和對象組織語言，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。在這個深度參與的過程中，真正的學(xué)習(xí)在發(fā)生。

三、推陳出新，呈現(xiàn)閱讀成果

（一）創(chuàng)想更大膽

由讀學(xué)寫到讀寫結(jié)合，是整本書閱讀時學(xué)生時常進(jìn)行的語言實(shí)踐活動。讀完一本書，闡述自己的所思所想，表達(dá)的主題和方式很重要。教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)緊扣核心思想又別出心裁的相關(guān)閱讀單，激發(fā)學(xué)生寫的沖動，幫助學(xué)生提高寫的質(zhì)量。

例8：寓言常常帶著諷刺意味，故事的結(jié)局經(jīng)常因?yàn)橹魅斯挠薮莱錆M遺憾。在學(xué)生充分閱讀《中國古代寓言》之后，教師設(shè)計(jì)了這樣一份創(chuàng)編改寫的作業(yè)：書中的許多人物因?yàn)樾袨椴划?dāng)而留下許多遺憾。穿越時空，試著從最關(guān)鍵的地方開始改寫故事，用你的智慧彌補(bǔ)這些遺憾吧！

要想改寫得當(dāng)，學(xué)生就得關(guān)注故事的始末，留意人物的性格，注意故事的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寓言想傳達(dá)的最核心的思想。例如：《截竿入城》中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就可以出現(xiàn)一個路人，指出人城者的問題，給出拿竿子進(jìn)城門的正確姿勢。學(xué)生其實(shí)就是這位“路人”，他從寓言這個魔袋里發(fā)現(xiàn)入城者思維僵化，受到啟發(fā)，再把“啟發(fā)”化作真實(shí)可見的一字一句，是改寫，更是創(chuàng)作；是閱讀的產(chǎn)物，更是智慧的結(jié)晶。

（二）形式更豐富

根據(jù)每本書的特點(diǎn)，將閱讀任務(wù)的題目適當(dāng)變一變，學(xué)生更加興趣盎然。

例9：你留意過書的封面嗎？怎樣的封面既能體現(xiàn)這本書的特點(diǎn)，又能吸引你？班級“封面設(shè)計(jì)師”大賽正在開展，請?jiān)谧x完《中國古代寓言》后為這本書設(shè)計(jì)封面吧，班級公眾號中得票最多的封面的作者，將獲得教師送出的《中國古代寓言》一本，封皮就出自你手，快來一展身手吧！

學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)封面其實(shí)很可能與他閱讀中印象最深的部分有關(guān)。設(shè)計(jì)一評選一受贈，這是一場閱讀的盛宴，也是一場頭腦風(fēng)暴。

（三）聯(lián)結(jié)更緊密

一是讀者間的聯(lián)結(jié)。在讀完高爾基的《童年》后，六年級的學(xué)生借助讀書過程中完成的閱讀單，在整本書分享課上開展了一次“共讀《童年》，共話童年”的好書推薦活動。有的學(xué)生推薦了趙麗宏的《童年河》，有的學(xué)生回憶了林海音的《城南舊事》，也有的學(xué)生提到了葉廣芩的童年系列五部曲在交換意見中，他們感受到了童年的不同模樣，有了讀更多好書的熱情。

二是學(xué)科間的跨越。在閱讀《中國民間故事》時，學(xué)生選擇自己最感興趣的一篇，在閱讀單上以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容。確定畫的內(nèi)容，學(xué)生需要梳理故事的主要情節(jié)，認(rèn)清人物的形象特點(diǎn)；要想使連環(huán)畫更美觀，學(xué)生還必須結(jié)合美術(shù)課所學(xué)知識。語文與美術(shù)學(xué)科的巧妙融合讓閱讀更有“味”，也更有趣。

（四）平臺更多元

有了閱讀成果后，學(xué)生展示的平臺有很多，傳統(tǒng)的如閱讀單的展示、班級的讀書會，與時俱進(jìn)的如微信、微博、短視頻平臺等。

例10：對于今年的“班班有美展\"活動，咱們班需要布置一面主題為“封神榜”的文化墻。請閱讀《中國古代神話》，為你最喜歡的神話人物設(shè)計(jì)一張獨(dú)特的名片，介紹清楚人物的基本信息和神奇之處，優(yōu)秀的名片將上墻展示。

為了設(shè)計(jì)這張名片，學(xué)生需要通讀整本書，比較、分析、思考、總結(jié)，辯證地評價書中的人物。名片中見語言、見文化、見審美、見思維。

四、結(jié)語

一份優(yōu)秀的閱讀單必定是指向高階思維能力訓(xùn)練的，也必定是直擊書的核心價值，直抵知識本質(zhì)的。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生梳理文本的主要情節(jié)，領(lǐng)會文章的深層主題，檢測學(xué)生的閱讀成效，而且能成為一塊塊讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)乃季S張力、走向深度閱讀的墊腳石。

（徐德明）