多元文化教育視域下幼兒園課程的問題與實踐路徑

隨著全球經濟一體化進程的加快，文化多元化趨勢日趨明顯，多元文化教育已成為學前教育研究的重要領域。幼兒園是幼兒進行文化認知與價值建構的重要場所，在促進幼兒的多元文化認知與跨文化理解方面發揮著至關重要的作用。本文結合多元文化教育的相關理論知識，對我國學前教育課程建設的現狀及面臨的問題進行剖析，并探索多元文化教育視域下幼兒園課程建設的實踐路徑。

一、多元文化教育與幼兒園課程的關系

（一）多元文化教育的定義

多元文化教育是一種旨在促進文化多樣、平等和社會正義的教育理念和實踐。它強調尊重和包容不同文化背景的學習者，培養他們的文化認同感和跨文化交際能力。美國學者喬治·莫里森（GeorgeMorrison）認為，多元文化教育旨在幫助兒童理解、欣賞和尊重其他種族、性別、社會、語言和文化背景，是一種使他們在多元文化社會中輕松生活的教育。

（二）幼兒園階段多元文化教育的重要性

幼兒園階段是幼兒形成文化認知和價值觀念的關鍵時期，因此這一階段的多元文化教育尤為重要。根據瑞士著名心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget）的認知發展理論，幼兒期 （2～7 歲）正處于前運算階段，這一時期的兒童開始形成符號思維，能夠理解和表達文化符號。蘇聯著名心理學家列夫·維果茨基（LevVygotsky）的社會文化理論進一步強調，兒童的發展是通過與社會文化環境的互動實現的。李生蘭認為，幼兒園的多元文化教育是以學齡前兒童為對象進行的世界文化的啟蒙教育，其教學以本國文化為主要內容，以外國文化為輔助，旨在培養幼兒的公平、公正意識。因此，幼兒園作為幼兒人生首次正式接觸的社會化機構，在多元文化教育中扮演著關鍵角色。

（三）幼兒園課程在多元文化教育中的作用

幼兒園課程作為實現教育目標的重要載體，其重要性不言而喻。幼兒園進行多元文化教育的目的，在《兒童權利公約》第29條中有詳細規定：培養對兒童的父母、兒童自身的文化認同、語言和價值觀、兒童所居住國家的民族價值觀、其原籍國以及不同于其本國的文明的尊重;培養兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土著居民的人之間諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會里過有責任感的生活。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確闡明：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”[2]

幼兒園課程不僅傳授知識和技能，還潛移默化地影響著幼兒的文化認知和態度。幼兒園多元文化教育課程應反映社會的文化多樣性，幫助幼兒認識和欣賞不同文化，培養他們的文化包容性和跨文化理解能力。同時，幼兒園課程還應關注文化公平，確保所有幼兒都能在尊重自身文化背景的基礎上獲得平等的發展機會。

幼兒早期是一個人的認知、情感和社會性發展的關鍵期，同時也是其文化身份和價值取向的關鍵時期。開展多元文化教育有助于培養幼兒的文化自信，培養他們的開放性和包容性，為將來跨文化交流與合作打下良好的基礎。這種教育實踐，不僅順應了幼兒成長的規律，也順應了全球化時代的社會需要。在幼兒園開展多元文化教育，有利于構建和諧社會，提高幼兒的公民意識和責任感。

二、多元文化教育視域下幼兒園課程的現狀與困境

（一）教育資源開發程度較低

當前，幼兒園教育資源開發程度較低，尤其在文化多樣性方面存在明顯不足。這一困境亟待解決。許多幼兒園的課程設置和教學內容仍以主流單一文化為核心，未能充分融入和體現多元文化元素。這種單一文化取向的教育模式存在多重弊端。首先，它限制了幼兒接觸和理解不同文化的機會，窄化了幼兒的文化視野。其次，幼兒長期處于單一文化環境中，難以形成開放包容的文化態度，甚至可能產生無意識的文化偏見。再次，這種教育模式無法滿足來自不同文化背景的幼兒的發展需求，可能導致文化認同危機。最后，這種文化單一性可能潛移默化地影響幼兒的價值觀念，不利于培養其跨文化理解和交流能力。因此，加強幼兒園教育資源的多元文化開發，構建包容性的課程體系，已成為當前學前教育改革的重要課題。

（二）教師的多元文化素養欠缺

作為多元文化教育的核心實施者，教師在知識、能力、情感三個維度均存在明顯不足，主要表現在知識素養不夠、能力素養有待提升、情感素養匱乏上。

1.知識素養不夠

教師作為課程開發與實施的主體，是連接課程與兒童的橋梁與紐帶。3教師對多元文化教育內涵的認識是進一步實施多元文化教育的基礎和關鍵。4美國著名多元文化教育學者詹姆斯·A.班克斯（JamesA.Banks）認為，多元文化教育中的教師必須具備以下四種知識范疇：有關多元文化教育主要典范的知識；有關多元文化主要概念的知識；有關主要族群團體的歷史文化知識；有關教學方法的知識。5]但研究發現，當前幼兒園多元文化教育課程在實施過程中存在以下突出問題：多數教師對多元文化教育的基本概念認知模糊，既缺乏對本土文化的深入理解，也未能系統掌握其他文化精髓。班克斯提出的四大知識范疇一教育典范、核心概念、族群歷史文化和教學方法，在實踐中普遍存在教師應用不足的情況。更值得注意的是，許多教師尚未確立“學習者十研究者”的專業定位，導致其難以將文化元素有效轉化為教學內容。

2.能力素養有待提升

能力是教師實施多元文化教育的有力保障。教師是多元文化知識的擁有者、多元文化環境的創造者和多元文化課程的開發者。多元文化教育要求教師具備以下核心能力：一是運用多樣化的教學策略傳遞文化內涵的能力；二是具備針對不同文化背景的幼兒開展差異化教學的能力；三是構建平等師生對話的能力；四是轉化運用多元文化知識的能力。然而，現實中多數教師在差異教學、文化轉化等方面存在明顯不足，特別是在把握幼兒個性特點、靈活運用多元文化知識等環節表現薄弱，亟須通過系統培訓來提升相關能力素養。

3.情感素養匱乏

教師的多元文化情感素養主要體現在兩個方面：一是對文化偏見的敏銳覺察力；二是對不同文化持開放包容的態度。研究表明，教師的文化偏見覺察能力對多元文化背景下的學生發展具有顯著影響。部分教師坦言，自身對文化偏見的敏銳覺察力不足，對環境中潛在的文化偏見缺乏足夠認知，沒有對不同文化保持開放包容的態度。許多幼兒教師缺乏系統的多元文化教育培訓，難以有效設計和實施多元文化課程。他們在面對不同文化背景的幼兒時，往往感到力不從心，無法提供適切的文化支持和指導。

（三）課程內容設計和實施方式有待優化

盡管部分幼兒園已意識到多元文化教育的重要性，但在實踐層面仍存在明顯不足。其一，教師對文化元素的引入多停留在節慶活動、服飾體驗等淺表層次，缺乏對文化內核的深入挖掘和系統性設計，難以實現真正的文化理解。其二，教學方式仍以單向灌輸為主，未能充分利用游戲、體驗、探究等符合幼兒認知特點的教學策略，導致幼兒的學習興趣不足、參與度不高。其三，現有的課程評價體系過于側重知識性考核，忽視了對文化態度、跨文化理解能力等核心素養的評估，難以全面反映幼兒的多元文化素養發展狀況。這些問題嚴重制約了幼兒園多元文化教育的有效實施，因此幼兒園亟須從課程設計、教學策略和評價體系等多個維度進行系統性改革。

綜上，幼兒園教育在資源整合、教師培養、課程內容設計與實施過程中忽視了多元文化要素，將導致師幼都難以形成開闊的文化視野。8這不僅會限制他們理解、欣賞不同文化的能力，更會影響其在多元社會中的適應與共處。

三、多元文化教育視域下幼兒園課程的實踐路徑探索

（一）加強多元文化教育資源的開發與整合

針對課程資源開發不足、多元文化課程設置和教學內容單一的情況，首先，幼兒園可以構建多元文化教育課程資源庫。幼兒園可以系統搜集、整理和開發反映不同文化的教育資源，包括繪本、音樂、游戲、傳統手工藝等，盡快形成豐富的課程資源庫；通過引進多媒體課件、虛擬現實文化體驗系統等數字資源，加強師生對多元文化的興趣。其次，融入地方文化與國際文化元素。幼兒園可以結合本地文化資源，將地方傳統節日、民俗活動、歷史故事等納入課程內容，增強幼兒的文化認同感；引人國際文化元素，通過節日慶典、文化展覽等形式，拓寬幼兒的國際視野。再次，開發多元文化主題活動。幼兒園可以設計以多元文化為主題的系列活動，如“世界文化周”\"民族風情展”等，讓幼兒在參與中感受文化的多樣性。最后，家園共育是推動多元文化教育課程發展的重要途徑。幼兒園可以通過加強家園合作，鼓勵家長積極參與并分享各自的家庭文化背景和傳統，有效豐富課程資源。此外，幼兒園可以通過創設包容性環境，如布置多元文化主題墻、設置多元文化語言角等，營造尊重和包容的文化氛圍。綜合上述資源開發、課程設計、活動實施、家園協同和環境創設等路徑，幼兒園可將多元文化元素融入多領域教學，實現文化育人的系統化整合。

（二）提升教師的多元文化素養

班克斯對教師如何開展多元文化教育工作、提升自身的多元文化素養提出以下守則：教師要有一定的影響力，有足夠的知識去解釋族群文化；注意自己對不同族群的態度、行為及語言；正視學生中存在的種族差異，對學生表現出來的種族態度要保持敏感；審慎地選擇教材，剔除帶有種族歧視、種族偏見的部分；先了解自己的文化起源，進而與來自其他文化背景的學生分享不同的文化。9]

蘄淑梅認為，我國教師的教育應該在課程規劃方面增添了解多元文化教育的內涵以及文化差異性的部分。10]周莉莉等人認為，教師多元文化素養的培養要通過多元文化教師的職前培養和在職培訓兩個途徑來實現。針對教師素養的提升問題，首先，師范院校需在學前教育專業中增設多元文化教育課程，幫助未來的教師系統掌握多元文化教育的理論和實踐方法；為在職教師提供專項培訓，如工作坊、研討會、線上課程等，提升其文化敏感性和教學能力。其次，建立教師學習共同體，鼓勵教師組成多元文化教育研究小組，分享教學經驗，共同探討和解決實踐中的問題。師范院校可通過園際交流、專家指導等方式，促進教師多元文化素養的持續提升。再次，強化教師的反思與實踐能力，引導教師在日常教學中反思自身存在的文化偏見，增強文化覺察力。最后，鼓勵教師積極探索多種教學方法，如情境教學、專題教學等，以提高學生的綜合素質。

（三）優化課程內容設計與實施方式

王善安等人指出，幼兒園多元文化教育課程是以學齡前兒童為對象，在保障文化平等的基礎上，通過游戲化、情境化的活動形式，消除文化偏見并促進社會公正的整合性課程。12如此，課程內容的設置與實施上要深化文化內涵，避免淺表化。在課程設計中，首先，教師要注重文化內核的挖掘，避免僅停留在淺表層次，可通過故事講述、角色扮演等方式，幫助幼兒理解不同的價值觀和生活方式。其次，創新教學策略，激發幼兒興趣，采用游戲化、體驗式、探究式等符合幼兒認知特點的教學方法。如教師可設計多元文化主題的游戲活動，讓幼兒在玩中學、學中悟；利用多媒體技術和互動教具，增強文化學習的趣味性，提升學生參與度。再次，完善課程評價機制，建立多元化的評價體系。教師不僅要關注幼兒的文化知識掌握情況，更要重視其文化態度、跨文化理解能力等核心素養的發展。如教師可以通過觀察紀錄、作品分析及父母反饋等方法，對幼兒多元文化發展情況進行綜合評價。

四、結語

多元文化教育視域下的幼兒園課程改革是促進幼兒全面發展的重要途徑。加強資源開發、提升教師素養、優化課程內容設計與實施等可以有效解決當前困境，構建多元化的課程體系。然而，研究仍存在一定局限性，如對教師培訓的具體實施策略探討不足，未來可進一步結合實踐案例，探索更具操作性的多元文化教育模式。展望未來，多元文化教育將成為幼兒園課程改革的重要方向，為培養具有全球視野和文化包容性的新一代奠定基礎。

參考文獻

[1]李生蘭.學前兒童多元文化教育初探[J].早期教育，2003（6）：4-6.

[2]教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2002（15）：16-20.

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[10]靳淑梅.多元文化教育理念下教師的培養目標及其啟示[J].外國教育研究，2009（3）：28-31.

[4]張月琴.促進幼兒園多元文化教育的協同行動研究[D].金華：浙江師范大學，2016.

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[9][美]詹姆斯·A.班克斯.多元文化教育概論[M.5版.孟梅艷，譯.北京：商務印書館，2020：71，35.

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[11周莉莉，劉茜.教師多元文化素養—多元文化教育的訴求與啟示[J.繼續教育研究，2015（5）：69-71.

[12]王善安，楊曉萍.幼兒園多元文化課程資源開發研究—以渝東南土家族A幼兒園為個案[J.中華女子學院學報，2010（5）：86-90.