以問題支架搭建縣域高中語文讀寫一體橋梁

摘要：本文以部編版選擇性必修上冊第三單元為例，探討了如何通過問題支架搭建縣域高中語文讀寫一體橋梁，實現(xiàn)微小說創(chuàng)作教學的有效性。文章分析了縣域高中語文教學現(xiàn)狀及讀寫分離問題，闡述了問題支架的理論基礎及其在語文教學中的應用價值。研究表明，問題支架能有效促進學生的深度閱讀和創(chuàng)意寫作，提高學生的語文核心素養(yǎng)，為縣域高中語文教學改革提供新思路和新方法。

關鍵詞：問題支架" 縣域高中" 語文教學讀寫一體" 微小說創(chuàng)作

隨著新課程改革的深入推進，高中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。特別是在縣域高中，由于資源相對有限、學生基礎參差不齊，如何有效提升語文教學質(zhì)量成為亟待解決的問題。讀寫一體化教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，為破解這一難題提供了新的思路。本文以部編版選擇性必修上冊第三單元為例，探討如何通過問題支架搭建縣域高中語文讀寫一體橋梁，實現(xiàn)微小說創(chuàng)作教學的有效性，以期為縣域高中語文教學改革提供參考和借鑒。

一、縣域高中語文教學現(xiàn)狀及讀寫分離問題

縣域高中語文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，教學資源有限，難以滿足學生多樣化的學習需求。其次，學生語文基礎參差不齊，學習興趣和動力不足。再者，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，忽視了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，讀寫分離問題尤為突出。在傳統(tǒng)教學中，閱讀和寫作往往被割裂開來，缺乏有機聯(lián)系。閱讀教學側重于文本分析和知識講解，而寫作教學則側重于技巧訓練和范文模仿。這種分離模式不僅降低了教學效率，也阻礙了學生語文能力的整體提升。學生難以將閱讀中獲得的語言素材和寫作技巧有效遷移到寫作實踐中，導致讀寫能力發(fā)展不平衡，難以實現(xiàn)真正的“內(nèi)化”。

二、問題支架在語文讀寫一體化教學中的應用

問題支架是一種以問題為導向的教學策略，通過設計一系列層次遞進的問題，引導學生深入思考、主動探究，從而構建知識體系。在語文教學中，問題支架具有重要的應用價值。首先，它能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。其次，它能引導學生進行深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維。再者，它能促進知識遷移，提高學生的寫作能力。

在讀寫一體化教學中，問題支架發(fā)揮著橋梁作用。通過設計指向文本理解和寫作遷移的問題，可以有效連接閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)，問題支架引導學生深入分析文本，積累語言素材，學習寫作技巧；在寫作環(huán)節(jié)，問題支架啟發(fā)學生運用所學知識，進行創(chuàng)造性表達。這種以問題為紐帶的教學模式，能有效促進讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

三、基于問題支架的微小說創(chuàng)作教學設計與實施

以部編版選擇性必修上冊第三單元為例，我們設計了基于問題支架的微小說創(chuàng)作教學模式。這個單元包括《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》和《老人與海》三篇經(jīng)典小說。該模式以問題為導向，將閱讀教學和寫作教學有機融合，旨在提高學生的微小說創(chuàng)作能力。教學實施過程分為三個階段：閱讀準備階段、讀寫遷移階段和創(chuàng)作實踐階段。

在閱讀準備階段，我們設計文本理解類問題引導學生分析課文。例如，針對《大衛(wèi)·科波菲爾》，提問：“如何通過細節(jié)描寫刻畫大衛(wèi)形象？”“哪些關鍵事件影響其性格發(fā)展？”學生分組討論文本細節(jié)，探討人物成長軌跡。對《復活》，提出：“聶赫留朵夫的形象特點及塑造方法？”“其‘復活’如何體現(xiàn)人性復雜性？”引導學生通過語言、動作等描寫剖析人物并探討主題。針對《老人與海》，提問：“環(huán)境描寫的特點及其對情節(jié)與人物命運的影響？”“桑地亞哥與馬林魚的搏斗象征意義？”通過分析環(huán)境描寫的作用，探討人與自然的關系。

在讀寫遷移階段，首先教師結合閱讀教學，講解微小說創(chuàng)作的基本技巧，如人物塑造、情節(jié)設置、環(huán)境描寫等。接著可進行寫作遷移訓練，可以設計相關問題，如：“如果你來描寫一個堅強的人物，你會如何運用細節(jié)描寫？”“如何通過環(huán)境描寫來烘托人物的心理狀態(tài)？”“如何設置一個出人意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折？”根據(jù)以上問題，進行片段寫作練習，將閱讀中學到的技巧遷移到寫作中，比如：以《大衛(wèi)·科波菲爾》中的細節(jié)描寫為范本，要求學生描寫一個自己熟悉的人物，突出其性格特點；以《老人與海》中的環(huán)境描寫為范本，要求學生描寫一個緊張的場景，通過環(huán)境烘托氣氛；以《復活》中的情節(jié)設置為范本，要求學生設計一個出人意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折，增強故事的戲劇性。最后，要引導學生從生活中尋找收集并整理素材，為微小說創(chuàng)作做準備。比如：結合近期社會熱點事件，要求學生思考如何將其改編成微小說；引導學生回憶自己生活中的難忘經(jīng)歷，思考如何將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材等。

在創(chuàng)作實踐階段，我們設計了創(chuàng)作指導類問題，如：“你的故事想表達什么主題？如何通過人物和情節(jié)來體現(xiàn)？”“如何通過細節(jié)描寫使人物形象更加豐滿？”“如何設置一個引人入勝的開頭和結尾？”這些問題啟發(fā)學生構思故事，進行創(chuàng)作。同時，我們還設計了評價反思類問題，如：“你的作品在人物塑造（情節(jié)設置、環(huán)境描寫、細節(jié)處理）方面有哪些優(yōu)點和不足？”“你對微小說創(chuàng)作有什么心得，困惑？”引導學生進行自評和互評，進一步完善修改。

通過這種以問題為導向的教學模式，學生不僅深入理解了小說文本，還掌握了微小說創(chuàng)作的基本方法。許多學生創(chuàng)作出了富有創(chuàng)意的微小說作品，展現(xiàn)了良好的語文素養(yǎng)和創(chuàng)作潛力。

四、結論

本研究以部編版選擇性必修上冊第三單元為例，探討了如何通過問題支架搭建縣域高中語文讀寫一體橋梁，實現(xiàn)微小說創(chuàng)作教學的有效性。研究表明，問題支架能有效促進學生的深度閱讀和創(chuàng)意寫作，提高學生的語文核心素養(yǎng)。