小學語文核心素養與學生閱讀興趣培養策略探討

在小學語文教育中，培養學生的核心素養是教育的重要目標之一，而閱讀興趣的培養則是實現這一目標的關鍵途徑。閱讀不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能有效促進他們的思維能力發展，進而提升他們的文化素養。本文從創新教學方式、開展閱讀討論、以對話為手段以及聚焦閱讀過程四個方面著手，探討在小學語文教學環節中如何培養學生的閱讀興趣。

一、創新教學方式，激發閱讀趣味

在小學語文教學中，以往的教學模式形式單一，難以激發學生的閱讀興趣。因此，教師需要創新教學方式，通過多樣化的教學手段，使閱讀變得更加有趣和生動。多媒體教學工具的運用是創新教學方式的重要手段之一。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，通過創設與課文內容相關的情境，讓學生仿佛身臨其境，去深刻感受文本的情感和主題。比如，在整本書閱讀《海底兩萬里》時，教師可以布置一個“海底世界”主題的教室環境，通過展示各種海洋生物模型和海洋景觀圖片，營造出神秘的海底氛圍。學生在這樣的環境中進行角色扮演，從而更深入地理解作品中的人物性格和冒險情節。此外，教師也可以將閱讀任務設計成游戲的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀。例如，教師可以設計“閱讀闖關”游戲，將閱讀材料分成不同的關卡，每個關卡設置不同的任務和獎勵。學生在完成任務的過程中，不僅能夠獲得成就感，還能逐漸培養對閱讀的興趣。總之，創新教學方式是激發學生閱讀興趣的重要途徑。教師應充分利用多媒體教學工具、情境教學法和游戲化教學等多種手段，為學生創造富有吸引力的閱讀體驗，從而有效提升他們的閱讀素養。

二、開展閱讀討論，增強寫作邏輯

閱讀和寫作是小學語文教學中的兩個核心部分，而借助閱讀討論的開展，不僅可以增強學生的閱讀理解能力，還能提升他們的寫作邏輯。教師可以通過團隊合作共同探討，讓學生在交流中分享自己的閱讀感受，使他們在相互啟發中深化對文本的理解。例如，在教學《草船借箭》一課后，教師可以組織學生討論諸葛亮的智慧體現在哪些方面，學生在討論中會從不同角度分析諸葛亮的策略和智慧，從而更好地理解文本內容。此外，教師還可以引導學生將閱讀討論與寫作相結合。在討論結束后，教師可以布置寫作任務，讓學生將自己的閱讀感受和理解寫成一篇作文。這種寫作任務不僅能夠鞏固學生的閱讀成果，還能提升他們的寫作能力。例如，在討論完《草船借箭》后，教師可以布置一篇關于“我眼中的諸葛亮”的作文，讓學生在寫作中進一步梳理自己的思路，提升寫作邏輯。開展閱讀討論是增強學生寫作邏輯的重要策略，教師應通過組織小組討論和寫作任務，讓學生在交流和寫作中提升閱讀理解和寫作能力。

三、以對話為手段，加強閱讀指導

在小學語文閱讀教學中，教師與學生之間的對話互動是重要的教學手段。通過對話，教師可以更好地了解學生的閱讀情況，及時給予指導和幫助。教師可以采用個別對話的方式，與學生一對一地交流閱讀心得。這種對話方式能夠使教師深入了解每個學生的閱讀需求和困難，從而提供個性化的指導。例如，對于閱讀理解能力較弱的學生，教師可以引導他們從簡單的文本入手，逐步提升閱讀難度。同時，教師還可以組織全班性的閱讀分享會，讓學生在班級中分享自己的閱讀體驗。這種分享能給學生提供交流的平臺，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，增強他們的自信心，還能激發他們對閱讀的熱情。例如，在閱讀完一本童話書后，教師可以組織學生分享自己最喜歡的故事，并說說原因。學生在分享過程中能互相啟發，進一步提升閱讀興趣。總之，以對話為手段是加強閱讀指導的有效方式。教師應通過個別對話和全班分享會，與學生進行深入的交流，從而提升他們的閱讀能力。

四、聚焦閱讀過程，融入多元評價

在小學語文閱讀教學中，評價是不可或缺的重要一環。因此，教師需要聚焦閱讀過程，融入多元評價，全面了解學生的閱讀情況。多元評價包括教師評價、學生自評和學生互評。教師可以通過觀察學生的閱讀表現、批閱閱讀筆記和閱讀作業等途徑來進行評價，并且根據學生的閱讀狀況，給予及時的反饋和指導。例如，教師可以定期檢查學生的閱讀筆記，了解他們對文本的理解和思考。學生自評和互評也是重要的評價方式。教師可以引導學生對自己的閱讀情況進行反思，填寫閱讀記錄表，記錄自己的閱讀感受和收獲。同時，教師還可以組織學生進行互評，讓學生在評價他人的過程中取長補短，提升自己的閱讀能力和評價能力。例如，在閱讀完一篇文章后，教師可以組織學生互相評價對方的閱讀筆記，指出優點和不足。總之，聚焦閱讀過程，融入多元評價是提升學生閱讀能力的重要策略。教師應通過多種評價方式，全面了解學生的閱讀情況，從而更好地指導他們的閱讀學習。

綜上所述，小學語文核心素養的培養與學生閱讀興趣的激發密切相關。通過創新教學方式、開展閱讀討論、以對話為手段以及聚焦閱讀過程并融入多元評價，教師可以有效地提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。這些策略不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能促進他們的思維發展和語言表達能力的提升。在實際教學中，教師應根據學生的具體情況靈活運用這些策略，為學生創造更加寬松、和諧的閱讀環境，從而推動小學語文教育高質量發展。