基于生活教育理念的初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“指向社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的初中生物教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：Fzjk23-034）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭素梅（1985一），女，福建省泉州市東海中學(xué)。

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”是我國(guó)著名教育家陶行知的生活教育理論的主要內(nèi)容，能為教育工作者提供教學(xué)的新思路。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。并且，知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)在初中生物學(xué)課堂中落實(shí)生活教育理念，依托生活化情境、問題、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，來助力學(xué)生形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在初中生物學(xué)課堂中實(shí)施生活教育的原則

（一）主動(dòng)性原則

物學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（三）漸進(jìn)性原則

概念知識(shí)是生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，更能支撐學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。不過，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的概念知識(shí)，學(xué)生理解起來有一定的難度，若采取死記硬背的方式，則無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在基于生活教育理念開展初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，采取恰當(dāng)?shù)姆绞街鸩揭龑?dǎo)學(xué)生探究概念知識(shí)，由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知體系，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)初中生物學(xué)課堂中，部分教師習(xí)慣將知識(shí)、技能灌輸給學(xué)生；學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而很少探究知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，缺乏綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。基于生活教育理念的初中生物學(xué)課堂則應(yīng)以學(xué)生為主體，由教師通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提出具有探究性的問題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主、合作探究中真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)[]。

（二）開放性原則

生物學(xué)學(xué)科的很多內(nèi)容均與生活相關(guān)，具有較強(qiáng)的開放性。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循開放性原則，突破教材的限制，利用多種方式引入并呈現(xiàn)豐富的生活化素材，讓學(xué)生積極展開探究，提高運(yùn)用生

二、生活教育理念下的初中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是讓學(xué)生由課間休息過渡到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在基于生活教育理念設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的生活資源，采取故事講述、課件展示等多種方法創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的動(dòng)力[2]

以北師大版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“呼吸作用”為例，本課主要向?qū)W生介紹了植物的呼吸作用，與之相關(guān)的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在。基于此，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究。具體來說，首先，教師與學(xué)生展開互動(dòng)：“當(dāng)家里烹飪的蔬菜一次吃不完的時(shí)候，你的父母怎么儲(chǔ)存剩下的蔬菜呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“放進(jìn)冰箱。”教師追問：“為什么將蔬菜放進(jìn)冰箱就可以保鮮呢？”不少學(xué)生回答冰箱能通過調(diào)節(jié)溫度，延緩蔬菜腐敗的速度。其次，為了引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度闡述其中的原理，教師利用微課視頻動(dòng)態(tài)展示分別放于冰箱中和以室溫儲(chǔ)存的同種蔬菜在24小時(shí)內(nèi)的變化情況，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境之中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)以室溫儲(chǔ)存的蔬菜葉子發(fā)蔫時(shí)，放于冰箱中的蔬菜依舊新鮮。最后，教師讓學(xué)生對(duì)“為什么放進(jìn)冰箱的蔬菜不會(huì)一直保持新鮮呢？”“冰箱保鮮的原理是什么呢？”等問題產(chǎn)生探究興趣，并順勢(shì)開展接下來的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在分析問題、解決問題中掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)以上情境，不僅可以拉近生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

課堂問答是師生互動(dòng)的主要形式，通常由教師圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)問題，再由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)解決問題。教師可以基于生活教育理念，設(shè)計(jì)生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度展開分析，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)[3]。

以北師大版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“人類的食物”教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師借助生活中經(jīng)常見到的食物來設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和解答。具體來說，首先，教師在上課之前到超市中采購牛奶、面包等食物，在課堂中逐一向?qū)W生展示所采購的食物，并提出生活化問題來活躍課堂氛圍：“大家今天早上吃的是什么？”如有的學(xué)生回答：“今天吃的是牛奶和面包。”有的學(xué)生則回答：“今天吃的是包子、白粥和咸菜。”其次，教師將事先用手機(jī)拍攝的每種食物包裝袋上的營(yíng)養(yǎng)成分表投影到希沃白板上，讓學(xué)生觀察這些食物包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的大部分食物都包括蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪及維生素等。最后，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)提出如“為什么很多食物都含有蛋白質(zhì)？”“維生素的主要作用是什么？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容探究問題，發(fā)展科學(xué)思維和探究能力。

教師借助學(xué)生常見的食物設(shè)計(jì)問題，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、體驗(yàn)等過程，從而在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）開展生活化活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地探究

實(shí)地探究是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是生活教育理念與學(xué)科知識(shí)相融合的具體表現(xiàn)形式之一。通過實(shí)地探究，學(xué)生能近距離觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)探究精神。另外，實(shí)地探究活動(dòng)還能將抽象的知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

以北師大版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“光合作用”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真正掌握光合作用的原理和過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展實(shí)地探究活動(dòng)。具體來說，首先，教師結(jié)合學(xué)生的能力，在實(shí)地探究開始前布置兩項(xiàng)任務(wù)：1.采訪農(nóng)民，了解如何進(jìn)行田間管理；2.向農(nóng)民咨詢?nèi)绾翁岣邌挝幻娣e產(chǎn)量。這兩項(xiàng)任務(wù)均是圍繞“綠色植物的光合作用是將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過與農(nóng)民的互動(dòng)了解到：農(nóng)民在管理農(nóng)作物時(shí)非常重視松土、及時(shí)排澇等工作，為的是保證農(nóng)作物的呼吸作用正常進(jìn)行；農(nóng)民通常會(huì)從灌溉、施肥、松土等方面采取措施來提高單位面積產(chǎn)量。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生到郊區(qū)觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的結(jié)構(gòu)和作用，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，探究農(nóng)作物的能量轉(zhuǎn)化過程。最后，教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況，展示實(shí)地探究記錄表（如表1所示），要求學(xué)生記錄探究結(jié)果，助力學(xué)生觀察等方面的能力發(fā)展。

（四）組織生活化實(shí)驗(yàn)，助力學(xué)生理解知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。在初中生物學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密的教學(xué)內(nèi)容，開展生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身參與中加深對(duì)知識(shí)的理解[4]。

以北師大版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“發(fā)酵技術(shù)”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生親身感受發(fā)酵技術(shù)，了解發(fā)酵技術(shù)在生活中的應(yīng)用，教師可以組織以“蒸包子”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)。具體來說，首先，教師在實(shí)驗(yàn)開始前，為學(xué)生準(zhǔn)備面粉、酵母、水等材料以及關(guān)于面粉發(fā)酵的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中了解發(fā)酵原理和實(shí)驗(yàn)步驟，并合理劃分學(xué)習(xí)小組。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師組織各小組往盆中倒入適量的面粉、酵母及溫水，對(duì)面團(tuán)進(jìn)行揉搓，直至面團(tuán)表面變得光滑，用保鮮膜封好后等待一段時(shí)間。在這一過程中，小組成員要做好稱量和記錄的工作，觀察面團(tuán)的變化，如面團(tuán)體積變大、出現(xiàn)蜂窩狀的小孔、散發(fā)出酒味等等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開分析和討論，認(rèn)識(shí)到面團(tuán)中的酵母菌會(huì)分解面團(tuán)中的糖類，使二氧化碳和酒精產(chǎn)生。

這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生掌握并內(nèi)化與發(fā)酵相關(guān)的知識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在基于生活教育理念開展初中生物學(xué)課堂教學(xué)期間，教師不僅要重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要重視對(duì)作業(yè)的優(yōu)化，以便幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。這需要教師以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，將習(xí)題與實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如此不僅可以在作業(yè)中融入生活元素，還可以豐富作業(yè)類型[5]。

以北師大版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師在課堂中系統(tǒng)講解動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及細(xì)胞器的功能后，為學(xué)生布置如下具有實(shí)踐性的習(xí)題。

1.理論鞏固

（1）請(qǐng)依次闡述細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體、液泡、葉綠體的功能。

（2）下列有關(guān)生物膜的敘述正確的是

A.組成細(xì)胞的生物膜化學(xué)組成和基本結(jié)構(gòu)完全

相同B.細(xì)胞內(nèi)的生物膜在結(jié)構(gòu)上是連續(xù)的，在功能上

是獨(dú)立的C.細(xì)胞內(nèi)豐富的膜系統(tǒng)是細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)高度有

序的原因之一

D.細(xì)胞或生物體內(nèi)的膜就稱為生物膜

2.實(shí)踐探究

請(qǐng)發(fā)揮想象力，任選一種感興趣的細(xì)胞，利用彩色超輕黏土、紅豆、黃豆、大棗、彩筆、卡紙等材料制作符合實(shí)際的細(xì)胞模型。

教師通過設(shè)計(jì)以上生活化作業(yè)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)建模的過程，更好地識(shí)別動(dòng)植物的細(xì)胞，并認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活息息相關(guān)。學(xué)生的作品可以體現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生也可以在實(shí)踐中做到學(xué)以致用。

結(jié)語

總的來說，將生活教育理念運(yùn)用在初中生物學(xué)課堂教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要意義。因此，教師在實(shí)際的生活化教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，致力于打造高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張鵬.讓初中生物教學(xué)“貼近生活”［J].讀寫算，2023（34）：155-157.

[2]梁秀明.源于生活回歸生活：初中生物生活化教學(xué)探索[J].讀寫算，2023（31）：152-154.[3」韓晴.基于生活教育理念的初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐[J」.華夏教師，2023（26）：43-45.［4］孫秀云.生活化教學(xué)理念下初中生物教學(xué)發(fā)展探究LJ」.學(xué)周刊，2023（25）：93-95.[5」趙有寶.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索［J].天津教育，2023（19）：69-70.