“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

作者簡介：劉振寧（1997—），男，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》對教師提出了明確的教學(xué)要求，減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念。該政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。在此背景下，初中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑，其作業(yè)設(shè)計(jì)需要得到調(diào)整和優(yōu)化。本文基于“雙減”背景提出了初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和相關(guān)策略。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）適配性

適配性原則是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)需要貼合學(xué)生當(dāng)下真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，契合學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的特定要求，才能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升思維能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體且可操作的作業(yè)內(nèi)容。教師也可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、提升型和拓展型三個層次，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到有效的鍛煉和提高[1]。

（二）實(shí)效性

在“雙減”背景下，初中歷史教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。注重作業(yè)的實(shí)效性能夠確保作業(yè)與課程目標(biāo)緊密相連，減

少無效重復(fù)和機(jī)械記憶的作業(yè)，讓學(xué)生把時間和精力集中在更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)上。

（三）多樣性

“雙減”背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)豐富多樣、不同類型的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生主動完成作業(yè)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，增加實(shí)踐型、探究型、合作型作業(yè)，如組織學(xué)生開展歷史遺址考察、歷史人物訪談、歷史故事演講等活動。多樣化的作業(yè)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)探究作業(yè)

歷史緊密關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，猶如一面映照過去與指導(dǎo)當(dāng)下的鏡子。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能洞悉社會發(fā)展、事件因果及文化交融，汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，教師可以設(shè)計(jì)探究作業(yè)，將歷史與生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究，轉(zhuǎn)變其歷史學(xué)習(xí)方式，使其掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法[2]。

以部編版歷史八年級下冊第六單元“科技文化與社會生活”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。這一單元內(nèi)容真實(shí)反映了日常生活，教師可以設(shè)計(jì)探究作業(yè)，讓學(xué)生自主探索。在教學(xué)主題材料的選取上，教師應(yīng)著重挑選貼近社會、生活及學(xué)生實(shí)際的素材，開發(fā)多樣的課程資源。比如，教師設(shè)計(jì)“三代人的衣食住行”家庭口述史調(diào)查項(xiàng)目。該作業(yè)要求學(xué)生通過訪談、收集實(shí)物、分析數(shù)據(jù)等方式，建立家庭生活變遷檔案，以小見大，從普通家庭的生活變化窺探改革開放背景下的社會變遷情況。在調(diào)查階段，學(xué)生需完成三項(xiàng)任務(wù)：首先，采訪祖輩、父輩及同輩家庭成員，形成不少于5段的口述記錄；其次，收集反映家庭生活變遷的實(shí)物；最后，整理家庭收支賬簿、購物清單等經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。有的學(xué)生利用周末時間，先后采訪了祖父、母親和鄰居奶奶等，重點(diǎn)聚焦“飲食變化”主題，獲得了3個多小時的錄音素材。有的學(xué)生在父母的協(xié)助下，從老房子中尋獲20世紀(jì)七八十年代的糧油供應(yīng)證、千禧年冰箱的發(fā)票、外賣訂單截圖等關(guān)鍵物證。在史料分析階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用5W2H（何時、何地、何人、何事、為何、如何、多少）分析法處理素材，創(chuàng)新呈現(xiàn)研究成果。有的學(xué)生設(shè)計(jì)“我家餐桌的40年”PPT，用圖像來直觀地展現(xiàn)一家三代人的飲食消費(fèi)變遷。作品融入“糧票拼貼畫”，以拼貼畫的形式呈現(xiàn)家中保存的全國糧票、超市小票、外賣訂單，并設(shè)置訪談音頻二維碼，掃碼可聆聽祖父講述“用布票換雞蛋”的具體事例。

由此可見，在“雙減”背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)生活化的探究作業(yè)，能夠讓學(xué)生更深刻地理解歷史知識，提升其歷史思維和綜合實(shí)踐能力。

（二）利用本土資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

本土歷史資源像一個等待開發(fā)的寶藏庫。教師可以借助當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡，充分挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)，將當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、歷史建筑、名人故事轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)素材。這樣能讓學(xué)生感受到歷史的溫度，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，提升歷史學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版歷史八年級上冊第八單元中“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。“中國近代民族資本主義的發(fā)展”這一知識點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解中國近代社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。張謇的實(shí)踐活動是中國民族工業(yè)曲折發(fā)展的縮影，體現(xiàn)了民族工業(yè)在半殖民地半封建社會中的困境與奮斗。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師可以充分利用南通的本土資源，尤其是與張謇相關(guān)的歷史文化資源，設(shè)計(jì)一系列具有南通特色的實(shí)踐作業(yè)。教師可以開展“大生紗廠遺址考古”項(xiàng)目，組織學(xué)生實(shí)地考察廠房遺跡，采集生產(chǎn)工具樣本，訪問老工人后代，重構(gòu)近代工業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)空間。教師也可以組織學(xué)生參觀張騫紀(jì)念館，讓學(xué)生了解張謇的生平及其在南通的實(shí)業(yè)活動。此類沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生建立對民族工業(yè)發(fā)展的具象認(rèn)知，理解張謇“實(shí)業(yè)救國”的理念及其對南通乃至中國近代民族工業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。教師還可以設(shè)計(jì)“新張騫計(jì)劃”社會調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生走訪南通當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家或家族企業(yè)，了解他們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代社會中繼承和發(fā)揚(yáng)張謇的實(shí)業(yè)精神，以及他們對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并撰寫調(diào)研報告，談一談自己在實(shí)踐中的體悟與心得。這一系列活動能夠讓學(xué)生深入了解張騫和南通的歷史文化，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。

實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探索，深化對歷史的理解。教師利用本土資源，能夠讓學(xué)生在熟悉的文化背景中發(fā)現(xiàn)歷史，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的親近感和趣味性。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式具有“一刀切”的特點(diǎn)。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。這種差異化教學(xué)方法能夠確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和歷史知識基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次，并為每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)[3]。

以部編版歷史八年級上冊第四單元中“新文化運(yùn)動”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以從基礎(chǔ)鞏固、能力發(fā)展、拓展提升三個維度來設(shè)計(jì)由淺入深的作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)型作業(yè)聚焦關(guān)鍵史實(shí)的識記與理解。教師可設(shè)計(jì)“新文化運(yùn)動知識圖譜”填空任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)確填寫《新青年》創(chuàng)刊時間、主要撰稿人、核心主張等基本信息。這類作業(yè)側(cè)重知識的考查，主要是對知識的復(fù)習(xí)與鞏固，為必做題。發(fā)展型作業(yè)側(cè)重對能力和過程的考查，主要是對材料的分析、提取、概括，從而讓學(xué)生運(yùn)用知識。教師可設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)，要求學(xué)生對比新文化運(yùn)動與歐洲啟蒙運(yùn)動的異同，分析兩者在推動社會變革和文化更新方面的相似之處和不同之處，并要求學(xué)生以研究報告或創(chuàng)意視頻的形式來展示他們的比較分析結(jié)果。拓展型作業(yè)側(cè)重對知識的整合與運(yùn)用的考查，這類作業(yè)為選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況盡力完成。教師可設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，要求學(xué)生分析新文化運(yùn)動對中國社會思想的影響，探討其在中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的地位和作用，通過思維導(dǎo)圖或角色扮演來提升學(xué)生的綜合分析能力。

學(xué)生具有個體差異性，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能夠確保每個學(xué)生都能完成難度適宜的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的實(shí)施，可以讓每個學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提升，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）以大概念為引，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)時應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的整體理解和深層思考。大概念能夠幫助學(xué)生建立知識框架，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的思維方式。

以部編版歷史九年級上冊第五單元“走向現(xiàn)代”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師提煉“資本主義制度形成的歷史邏輯”這一單元大概念，設(shè)計(jì)單元作業(yè)。教師可以基于唯物史觀分析框架，讓學(xué)生解碼資本主義基因，以思維導(dǎo)圖的形式，從思想、經(jīng)濟(jì)、殖民三個方面分析資本主義制度的形成過程，繪制“資本主義萌芽基因圖譜”。學(xué)生選取“佛羅倫薩紡織工場”這一案例，尋找思想、經(jīng)濟(jì)、殖民等方面的實(shí)證完成圖譜。在思想方面，學(xué)生分析但丁《神曲》中“肯定現(xiàn)世幸福”的段落，對比中世紀(jì)末期宗教畫《商人入地獄》與文藝復(fù)興油畫《呢絨商婚禮》，分析人文主義如何消解“經(jīng)商有罪”觀念，標(biāo)注人文主義對私有財產(chǎn)觀的啟蒙作用。在經(jīng)濟(jì)方面，學(xué)生繪制14世紀(jì)地中海貿(mào)易路線圖，標(biāo)注羊毛原料從英國輸入佛羅倫薩、成品呢絨銷往東方的路徑。在殖民方面，學(xué)生在圖譜延伸部分補(bǔ)充“美洲白銀一歐洲物價革命一手工工場規(guī)模擴(kuò)大”的因果鏈。最終，圖譜以樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，根部為“商品經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”，主干分思想、經(jīng)濟(jì)、殖民三支，頂端果實(shí)標(biāo)注“資產(chǎn)階級壯大”。繪制完思維導(dǎo)圖后，大部分學(xué)生能說明“思想破除道德枷鎖，貿(mào)易提供物質(zhì)基礎(chǔ)，殖民擴(kuò)大資源掠奪”的三角互動關(guān)系，對比宗教文本、經(jīng)濟(jì)檔案、視覺圖像，掌握“多重證據(jù)印證結(jié)論”的方法。部分學(xué)生形成批判性認(rèn)知，認(rèn)識到殖民擴(kuò)張為西方資本主義的發(fā)展提供了資本原始積累，造成了殖民地國家的貧困和落后，樹立鮮明的是非觀，全面認(rèn)識資本主義制度的進(jìn)步性與貪婪性并存的本質(zhì)。

單元的主題是依據(jù)某歷史時期核心要點(diǎn)或關(guān)鍵問題設(shè)定的，能夠構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)情境及范疇。教師需以大概念為引領(lǐng)，搭建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主搜集資料進(jìn)行填充和分析。圍繞單元大任務(wù)、大問題開展學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對單元內(nèi)容形成完整性認(rèn)識。

（五）重跨學(xué)科融合，設(shè)計(jì)綜合作業(yè)

跨學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在掌握歷史知識的同時，從其他學(xué)科的視角，如地理空間分析、文學(xué)創(chuàng)作表達(dá)、藝術(shù)審美體驗(yàn)等，深化對歷史事件的理解。設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)能夠自然而然地融入跨學(xué)科的元素，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

以部編版歷史七年級上冊（舊版）第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以融合語文、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科知識設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。在研究秦朝歷史時，教師可以讓學(xué)生簡單繪制秦朝疆域圖，標(biāo)注長城、靈渠等工程，分析關(guān)中平原的地理優(yōu)勢與都城選址的必然性；對比西漢長安與東漢洛陽的防御條件，理解地理位置對政權(quán)穩(wěn)定的影響。此外，在學(xué)完本單元的課程后，教師可以布置繪制“絲綢之路”路線圖的作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用地理、美術(shù)等學(xué)科的知識，體會絲綢之路在溝通中外文明方面的作用。教師還可以讓學(xué)生撰寫以“我眼中的秦始皇/漢武帝”為題的小作文，引導(dǎo)學(xué)生評價歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和思辨能力。

在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視跨學(xué)科融合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過完成跨學(xué)科的作業(yè)，學(xué)生能夠建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，形成更為全面的知識結(jié)構(gòu)，從而提升在解決實(shí)際問題中的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造思維。

結(jié)語

綜上所述，教師要落實(shí)“雙減”政策要求，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減壓減負(fù)、提質(zhì)增效的核心理念。本文分析了作業(yè)設(shè)計(jì)的適配性、實(shí)效性及多樣性原則，倡導(dǎo)以探究作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、綜合作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還是提升歷史教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1」康順福.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探析[J」.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2022，36（6）：140-142.

[2］莊秋云．“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方法探究[J].學(xué)周刊，2024（24）：98-100.

[3］盛軍波.初中歷史基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與思考［J].中學(xué)歷史教學(xué)，2024（5）：55-57.