單元整體教學視域下小學語文作業的設計策略

作者簡介：朱飛（1986一），女，江蘇省鎮江市揚中市崇德小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”的要求。而單元整體教學能夠有效整合課程內容。因此，教師應基于單元整體教學視域設計小學語文作業，保證作業內容的整體性、探究性和層次性，從而提升學生的學習效果。

一、單元整體教學視域下作業設計特點

單元整體教學視域下的作業設計，強調教師應按照新課標的要求，結合單元主題和語文要素，統籌單元教學內容進行設計，從而幫助學生鞏固單元所學。為了實現這一目標，教師要保證單元整體作業具有如下特點。

（一）整體性特點

教師應結合單元主題和語文要素，將閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等多個模塊的知識整合起來進行作業設計，讓學生在完成作業過程中對單元內容構建相對完整的認知，助力學生綜合能力的形成[1]。

（二）探究性特點

單元整體教學視域下，教師設計的作業應具有可探究的特點。學生只有通過廣泛的資料搜尋、深入的探究、充分的討論等，才能順利解決作業中的問題。具有探究性的作業能夠培養學生的批判性思維和問題解決能力。

（三）層次性特點

一是作業難度具有漸進性。作業設計從基礎問題出發，確保學生較為順利地運用所學知識解決實際問題，再進階至有一定難度的開放性問題或研究性任務，引導學生通過創造性思考解決問題。二是作業內容具有多樣性。作業內容不僅限于教材單元知識，還包括與單元主題相關的拓展知識，從而拓寬學生的知識視野。三是作業形式具有靈活性。教師既根據學生的學習水平和興趣設計個性化的作業，如自選主題的研究報告、創意寫作等，又利用網絡平臺及其數字資源，設計線上線下相結合的作業，增強作業的趣味性和互動性。

二、單元整體教學視域下小學語文作業設計策略

（一）因材施教，緊扣單元雙線目標設計作業

研讀教材是教師設計作業的第一步，也是保障作業質量的關鍵一步。部編版小學語文教材按照雙線結構編排，每個單元都有自己的人文主題和語文要素。教師應基于單元整體內容，結合單元雙線結構設計作業，引導學生集散為整，進行系統學習。

1.緊扣人文主題設計作業

素質教育的最終目標是培養具有綜合素養和人文精神的人才。語文教材中單元的選文往往蘊含著較為一致的情感色彩和道德價值，這就是單元的人文主題。將單元的人文主題融入作業設計，有助于實現素質教育目標。可見，教師應從單元整體教學視角出發，緊扣人文主題設計作業內容，讓學生從多個視角感知

單元人文主題[2]。

以部編版語文三年級下冊第二單元為例。該單元的人文主題是“讀寓言故事，明白其中的道理”。圍繞這一人文主題，教師可以設計一系列富有啟發性、趣味性和實踐性的單元作業，幫助學生深入理解寓言故事中蘊含的生活道理，培養學生的批判性思維。具體作業內容如下。

作業情境：為歡慶六一兒童節，“寓言歡樂谷”打造了新的寓言闖關項目，精彩刺激，請各位同學積極參與，在規定時間內完成闖關項目，爭當“闖關小能手”。

課前作業：

① “歡樂廣播站” 寫通知

請根據以下信息，幫助教師擬一份“寓言歡樂谷”研學通知。要求：通知對象為班級同學；通知時間為6月1日；通知內容為預習三年級下冊第二單元課文，以及閱讀“快樂讀書吧”中推薦的《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等書籍。

② “寓言碰碰車”—分享你收集到的寓言故事

請通過閱讀書籍、搜索網絡資源、詢問朋友等途徑，收集你感興趣的寓言故事，對收集到的內容進行整理，包括故事來源、標題、主要情節及所蘊含的道理等，并與同學分享。

課中作業：

① “智奪小鹿屋”- 觀點大PK

麗麗和思思閱讀《鹿角與鹿腿》后產生了分歧，麗麗認為“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才重要”，思思認為“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”。請閱讀原文，并說一說你支持哪種說法：我贊同_的說法，因為

② \"cosplay”- 演一演

與同桌分角色扮演《陶罐與鐵罐》中“陶罐”和“鐵罐”兩個角色，注意說話的語氣和神態。

③ “留聲屋”一 說一說

如果池子與河流就站在你面前，你想對它們說些什么？

課后作業：

① “發朋友圈” 談閱讀收獲

請你結合閱讀內容，發一條朋友圈，文案為“我讀了《》這則寓言故事，明白了 的道理”，并認真閱讀他人的評論。

② “創編夢想島” 創編故事

請從“誠信”“堅持”“謙虛”和“知錯就改”這四個主題中，任選一個主題，自行創編一個寓言故事。

2.緊扣語文要素設計作業

語文要素包括篇章結構的理解與分析、文學欣賞與批判等，是鍛煉學生語言運用能力、文學素養和思維能力的重要元素。因此，落實語文要素是語文教學的重要目標。教師在設計作業內容時，應融入語文要素，用以鍛煉學生的綜合能力，使語文要素目標切實落地。

以部編版語文三年級上冊第一單元為例。本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣”。教師可緊扣此語文要素，設計能夠幫助學生增加詞句積累、提升文學鑒賞能力和激發寫作興趣的作業。在課堂教學中，教師可布置“制作詞句收集本”的隨堂作業，要求學生將自己覺得的本單元中比較新鮮的詞語和句子譽抄到一個專門的本子上，同時還要在本子上用詞語進行造句，或者仿寫句子。此作業旨在幫助學生養成關注并積累新鮮詞句的習慣，提升造句能力。在教學收尾階段，教師可為學生布置“制作校園生活手賬本”的課后作業，如說道：“同學們，通過本單元的學習，大家從多個方面感受到了校園的美麗，體會到了校園生活的趣味。讓我們記錄和珍藏校園中的美好時光吧！請大家結合單元內的文本文章內容，聯系生活實際制作校園生活手賬本，記錄自己的校園生活。”此作業改變了以往枯燥、單一的作業形式，能夠激發學生完成作業的興趣，有效落實單元語文要素。

（二）以學定教，基于學生認知水平設計作業

學生是課堂學習中的主體。在作業設計中，學情分析至關重要。小學生認知水平尚處于發展階段，且由于學習基礎、學習能力、家庭環境等不同，同一個班級內的學生認知水平具有明顯的差異性。對此，為了充分發揮作業的育人價值，教師應根據學情設計適合學生的作業，并突出作業的層次性，確保班級學生都能學有所獲。

1.針對基礎層學生，緊扣基礎知識設計作業

字詞句段是文本的基礎組成部分，也是鍛煉學生閱讀能力的關鍵元素。小學生閱讀的基本任務是識記、理解和運用文中的字詞句段。針對基礎層學生，教師可以圍繞單元課文的字詞句段，設計一系列基礎作業，達到夯實學生基礎的目標[3]。

以部編版語文三年級下冊第一單元為例。針對基礎層學生，教師從學生字詞掌握、句段理解和內容創作的角度出發，立足單元整體，設計不同的基礎作業。比如，字詞聽寫作業：選取課文中的重點生字詞進行聽寫，要求學生正確書寫并注音。通過反復聽寫，學生能夠加深對生字詞的理解和記憶，提升字詞書寫的準確性。句段仿寫與擴寫作業：選取課文《荷花》中使用修辭手法的句子，要求學生進行仿寫；選取課文《燕子》中含有動作描寫的句子，要求學生對其進行擴寫，融入細節描寫，使句子更加生動。通過仿寫與擴寫，學生能掌握基本的句式結構，學會使用一些修辭手法來完善句子表述，提升寫作的豐富性。寫作作業：根據生活經驗，結合單元學到的寫作知識，創作一篇寫動物或寫景的文章，要求學生生動詳細地介紹自己喜歡的動物或景物。通過基礎寫作訓練，學生能夠掌握基本的寫作技巧，提升書面表達能力。

2.針對提升層學生，圍繞拓展閱讀設計作業

基礎扎實、學有余力的提升層學生除了能夠較好地掌握單元閱讀基礎知識，還能夠借助所學的閱讀知識進行拓展閱讀。為此，教師可以給提升層學生設計拓展閱讀型作業，幫助他們提升閱讀水平。

以部編版語文四年級下冊第六單元為例。針對提升層學生，教師在指導他們學習《文言文二則》后，給他們提供《鑿壁偷光》《聞雞起舞》這兩篇文言文，并設計拓展閱讀問題，如“請通過注釋、聯系上下文閱讀等方式，理解這兩篇文言文的內容”“請結合兩篇文言文中的內容，說一說兩位主人公有什么品質”等。學生將第六單元閱讀中積累的經驗遷移到作業中，完成答題，不僅可以鞏固文言文閱讀方法，還能拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。

3.針對進階層學生，設計創意表達型作業

對于語文成績優秀且學習能力較強的進階層學生，教師設計的作業要有一定的難度，從而既能滿足這部分學生的基本學習需求，又能幫助他們發散思維，使其通過完成作業收獲更豐富的學習經驗。對此，教師可以設計具有創造性的作業，讓學生發揮創造性思維，實現個性化表達，從而充分發展核心素養。

以部編版語文五年級下冊第二單元為例。針對進階層學生，教師可以圍繞“古典名著中的語言藝術和人物智慧”這個主題設計創意表達型作業。比如，設計創意寫作作業：模仿《草船借箭》中虛實結合的描寫手法，寫一個300字左右的懸疑故事，突出智斗情節。在學生構思創作的過程中，教師可以從語言風格、細節描寫、內容銜接等角度指導學生，幫助學生完善寫作內容。又如，教師可設計思辨寫作作業：（1）圍繞“諸葛亮借箭成功靠的是天時地利還是人謀？”這個話題撰寫一篇議論文，要求引用原文內容并聯系現實案例，闡述自己的想法。（2）為《景陽岡》中的武松寫一篇人物評論，要求結合原文中的細節清晰表達自己的觀點，題目自擬。這類作業緊扣課文主題，要求學生發揮跨學科思維完成深度表達，有助于培養學生的想象力、創造力和思辨能力。

（三）學以致用，聯系學生生活實際設計作業

陶行知提出“知行合一”的教育理念，認為只有將知識和行動有機結合，才能真正讓學生掌握和運用所學的知識。對此，教師應為學生創造運用所學知識的機會，以提升學生的知識運用能力和問題解決能力[4]。在作業設計中，教師可以結合單元主題設計實踐任務，讓學生經歷探究與應用的過程，從而提升綜合能力。

以部編版語文六年級上冊第三單元為例。比如，教師在教授《竹節人》后，可以設計以“傳統玩具設計師”為主題的實踐作業，具體包括三個任務。（1）生活觀察：調查父母童年時玩的玩具，如沙包、陀螺、竹蜻蜓、紙風車等，探索這些玩具的制作方法與玩法；（2）動手實踐：用廢舊材料，如紙盒、吸管、毛線等，制作一個簡易玩具，并將制作過程拍攝下來；（3）創意表達：為自己制作的玩具寫一份使用說明書，要求思路清晰、語言簡潔。通過完成此作業，學生會經歷發現玩具、制作玩具、解讀玩具的過程，深入感受玩具對童年生活的影響，加深對課文主題的理解。又如，教師在教授《故宮博物院》后，可以設計主題為“我是社區文化宣傳員”的實踐作業，要求學生實地考察社區內具有濃厚歷史文化氣息的場所，將其拍攝下來，再借助網絡搜索整理相應的文字資料，如歷史背景、建筑特點、故事傳說等內容，從而制作一份圖文并茂的《社區文化宣傳手冊》。通過完成這樣的實踐作業，學生可以主動聯結語文知識與現實生活，提高運用語文知識的能力。

結語

在小學語文作業設計中，教師可以基于單元整體教學視域設計作業，聯系教材內容、結合學情、關注生活，設計符合學生認知水平、有助于提升學生核心素養的整體性、探究性、層次性作業。這樣的作業有助于學生整體掌握單元知識，學會運用語文知識，發展綜合能力。

【參考文獻】

[1］瞿娜蓉.基于學習任務群的小學語文作業設計策略研討[J].格言（校園版），2024（36）：29-31.

[2］張潔.小學語文作業設計的創新與實踐［J]：課堂內外（高中版），2024（47）：16-17.

[3」洪美惠.小學語文單元情境化作業設計探究：以人教版四年級下冊第四單元為例［J].試題與研究，2024（36）：102-104.

[4」佘嬌嬌.抓好課后學習整合單元作業：小學語文高年級單元作業設計策略［.小學生作文輔導（下旬），2024（12）：98-100.