STEAM 教育理念視域下小學語文跨學科融合教學策略

作者簡介：王雅婷（1990—），女，江蘇省南京市秦淮區第一中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出要開展跨學科主題學習活動，增強各學科之間的關聯性，落實綜合性課程，提升課程教學的實踐性。小學語文教師在開展跨學科融合教學時，應當以培養學生的學科核心素養為出發點，采用先進的現代信息技術手段，將STEAM教育理念融入小學語文教學，幫助學生深入理解語文知識，形成與發展語文核心素養。

一、STEAM教育理念視域下小學語文跨學科融合教學原則

（一）主體性原則

在STEAM教育理念視域下，教師實施小學語文跨學科融合教學應當遵循主體性原則，基于學生的實際情況與發展需求設計具體的教學方案和多種多樣的教學活動，使學生在思考與實踐的過程中將知識理解得更加透徹，同時提升語言能力、審美情趣、科學探究能力等綜合素養，實現教與學的互促互進。

（二）交互性原則

交互性原則強調教學主體通過雙向互動實現信息傳遞與思維碰撞，從而有效提升學生的語言表達能力和人際溝通素養。在STEAM教育理念的指導下，小學語文教師需突破傳統教學模式的局限，充分利用現代信息技術構建多維度交互情境，優化師生、生生之間的互動關系，營造開放、協作的學習氛圍，為教學活動的深入開展創造有利條件。在此過程中，教師應立足學生的發展需求，動態調整教學內容與教學方法，讓學生時刻保持學習熱情，并愿意主動參與課堂互動。

二、STEAM教育理念視域下小學語文跨學科融合教學策略

（一）利用信息技術，創設教學情境

在STEAM教育理念視域下，小學語文教師在開展跨學科融合教學時，可以創新運用信息技術手段，構建具有特色的跨學科融合教學課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中將知識理解得更加透徹，實現綜合素養的提升，進一步提高教學質量。

以部編版語文三年級下冊《海底世界》一課的教學為例。《海底世界》是一篇科普文章，主要介紹海底世界的奇異景色及豐富資源，意在培養學生熱愛自然、熱愛生活的美好品質，使其可以在積累知識儲備的同時，提升閱讀能力與科學素養。基于此，在課前導入環節，教師可以借助信息技術手段展示相關圖片，并設置思考問題：“海底世界是怎樣的一番景象呢？”由此激發學生思考，促進學生互動交流，使其快速進入學習狀態[1]。

隨后，教師可以結合課文中的“海里的動物，各有各的活動方法”以及“海底的植物差異也很大”這兩句話，借助VR技術創設生動情境，模擬真實的海底世界，展示各種各樣的海洋生物，使學生可以直觀地理解“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”這句話。

現代信息技術在小學語文教學中的有效應用，能夠創設真實、生動的教學情境，豐富學生的學習體驗，使其在輕松愉快的氛圍中將知識理解得更加透徹，獲得輕松愉快的學習感受。

（二）融合工程學科，打造互動課堂

在STEAM教育理念的指導下，教師可以將工程學科融入實踐教學過程中，開闊學生的知識視野，幫助其將知識理解得更為透徹，同時有效提升學生的實踐能力與思維能力。教師應當從多學科角度出發，深入挖掘不同領域的教學內容，設計跨學科互動任務，打造具有特色的互動課堂，使其獲得全新的學習體驗。

以部編版語文三年級下冊《趙州橋》一課的教學為例。教師可結合STEAM教育理念和學生的多樣化學習需求，制訂以下教學目標：引導學生探究趙州橋的建筑結構特點（雄偉、堅固、美觀），使其理解趙州橋的科學設計與工程原理；引導學生分析趙州橋的歷史價值，使其體會古代勞動人民的智慧與才干，增強其民族自豪感及文化自信；通過跨學科融合教學，打破學科邊界，培養學生的問題解決能力和創新思維[2]。

具體而言，教師可以運用希沃白板進行備課，直觀展示“橋”字的演變過程，為后續介紹趙州橋的建筑結構特點做好鋪墊，初步建立語文學科與工程學科之間的聯系。隨后，教師可以制作跨學科互動任務表格，引導學生將學習到的有關橋梁建造的相關工程知識填寫到表格中，幫助學生深入理解課文內容，構建高效教學課堂。

為了提升學生的學習效果，教師需要充分發揮STEAM教育理念的優勢，將語文學科與其他學科連接起來，創設多維度互動課堂，設計跨學科互動任務，深化學生對知識的理解與應用，促使學生獲得理性思維與跨學科能力的提升。

（三）融入科學知識，打造跨學科學習專題

STEAM教育理念強調學科間的內在關聯性，為此，教師可以將語文與科學學科進行有效結合，打造多元課堂，使其可以在學習語文知識的同時，掌握科學知識，發展科學探索精神。

以部編版語文五年級上冊《太陽》一課的教學為例。該文采用列數字、比較、舉例子等說明方法，介紹了太陽的特點與作用，旨在培養學生熱愛自然、熱愛科學的品質。教師可深度融合科學知識，構建跨學

科學習課堂。

首先，教師可以整合科學學科中有關太陽的知識，豐富語文教學內容，引導學生全方位、多角度地探究“太陽的溫度”“太陽的構成元素”以及“太陽與地球的關系”等議題，使其可以在持續的實踐與思考中，深刻理解太陽對人類生產生活的重要意義。

接著，教師可以組織學生通過自主探究與合作交流的方式，深入分析以下問題：“課文主要講述了哪些內容？”“課文主要采取怎樣的說明方法介紹太陽的基本信息？”從而培養學生的文本分析能力。

最后，教師可以組織開展“沒有太陽，就沒有”的主題活動，引導學生通過查閱資料等方式，了解更多有關太陽的知識，以此提高學生的閱讀理解能力與創意表達能力[3]。例如，教師可以帶領學生細致閱讀《太陽》第八自然段，并思考：“作者為什么說“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界’？”以鍛煉學生的思維能力，使其對文本形成深刻理解。

教師可以在小學語文教學中融入科學知識講解，培養學生的科學探索精神；通過設計主題討論活動，鍛煉學生的思維能力，拓展教學的深度與廣度。

（四）開展藝術活動，豐富跨學科教學內容

在推進小學語文跨學科教學改革的實踐中，為促進STEAM教育理念的落地實施，教師可嘗試將藝術元素有機融入語文教學課堂。這種融合不僅能夠拓展教學廣度，更能通過藝術化的教學方式激發學生的學習興趣，使學生實現文學素養與藝術修養的協同發展。

以部編版語文六年級上冊《草原》一課的教學為例。該文主要描繪美麗的草原以及蒙古族人民熱情好客、盛情款待的場景。讀者可以從“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等描寫中領略到草原的美景。教學時，教師可以引導學生根據文字描寫開展繪畫創作，充分發揮自己的想象力與創造力，將美麗的草原景色直觀呈現出來[4]。

除了描繪草原美景，作者還介紹了當地的風土人情。學生可以從“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱”等描寫中真切地感受到蒙古族人民的熱情好客。教師可以引導學生將課文改編成情景短劇，將課文中的動作描寫、情景描寫、語言描寫等融入其中，通過情景演繹活動加深對課文內涵和情感的理解，以此提升學生的閱讀理解能力和表演能力。

藝術與語文相融合的教學模式有利于培養學生的創新精神與審美創造能力，激發學生的探索欲望，使其獲得豐富的學習體驗，從而提高整體學習效果。

（五）優化作業設計，發展跨學科思維能力

作業是檢驗課堂教學成效的重要手段，在STEAM教育理念的指導下，教師應當轉變傳統教學觀念，將跨學科教學理念融入作業設計中，設計開放性、綜合性作業[5]。教師需要充分了解學生的認知基礎、興趣偏好，結合實際學情設計跨學科融合主題作業，使得學生可以在完成作業的同時，鍛煉自身的能力。

以部編版語文六年級下冊《北京的春節》這一課的教學為例，教師可以基于STEAM教育理念，以“文化傳承，樂享節日”為主題，設計跨學科融合主題作業，培養學生的創新思維與實踐能力。具體作業設計如表1所示。

結語

綜上所述，將STEAM教育理念引入小學語文跨學科融合教學實踐中，符合當今時代的教學發展需求。作為新時代的教學工作者，小學語文教師應當及時轉變教學理念，充分利用現代信息技術教學手段，組織跨學科融合教學活動，有效培養學生的語文核心素養和跨學科思維能力。

【參考文獻】

[1］馮班連.核心素養導向下小學語文跨學科學習之兩個維度初探［J].語文建設，2024（18）：73-76.

[2］陳龍建.基于“智慧云”的小學語文教學實踐探析［N］.江蘇科技報，2024-09-23（A02）.

[3」張瑜.小學美術教育中跨學科融合教學的實踐與探索［N］.大河美術報，2024-09-20（19）.

[4」朱桂杰.小學語文跨學科學習任務群教學研究［N］.河北經濟日報，2024-09-12（11）.

[5]張晉蓉.虛擬現實技術賦能小學語文跨學科學習路徑研究［J].漢字文化，2024（18）：141-144.