小學音樂教學中學生識譜能力的培養

中圖分類號:G623.71 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2025)13-0019-03

樂譜是記載音樂的符號，也是學習音樂的重要工具。具備一定的識譜能力可使學生更好地掌握音樂基礎知識與技能。在小學音樂教學中，識譜能力的高低直接關系著學生的音樂表現與音樂素養。經調查發現，小學生的識譜能力普遍較弱，經常會出現看不懂樂譜的現象，有些學生甚至對識譜產生畏懼心理，如此種種，影響了學生音樂素養的提升。這與當前音樂教學中識譜內容孤立、手段單一、過程分散脫不開關系。那么，在小學音樂教學中，如何提升學生的識譜能力呢？

一、遵循規律，先聽后識

傳統的識譜教學就是教師帶著學生直接學習樂譜，對于沒有識譜基礎的學生來說，難度很大，基于此，教師可遵循\"音樂是聽覺藝術\"的特點，改變傳統識譜方式，按照“從聲音到符號”的原則，讓學生從“聽”入手，初步感受樂譜的規律特點，在學生對音高、節奏、旋律及其特點有一定了解的基礎上，再出示樂譜，幫助學生建立起聽覺經驗與符號之間的聯系，使學生更好地認識樂譜。

如教學人教版音樂三年級上冊《快樂寶貝》時，本課識譜內容主要為掌握4/4拍及相關知識，教學目標是學生要學會演唱歌曲，并通過演唱感受歌曲中傳遞出的快樂活潑的情緒，掌握歌曲的節奏特點，了解演唱形式。教學時，教師可先帶領學生欣賞歌曲《快樂寶貝》的旋律節奏，讓其描述從中感受到的音樂情緒，再讓學生隨著音樂拍手，感受4/4拍的特點，注意體會旋律的強弱變化帶來的不同情緒。在傾聽的基礎上，教師引導學生分辨第一、第二小節與第三、第四小節的節奏旋律有哪些共同特點。教師演唱歌曲，學生邊聽邊跟著哼出節奏，熟悉之后再讓學生認識樂譜，演唱樂譜。由于有了前面的“先聽”作為基礎，學生對歌曲的節奏旋律已經有了大致的了解，在識唱樂譜時會不由自主地按照剛才聽到的音樂節奏去演唱，此時識譜會比較輕松。這樣的識譜教學遵循了學生的認知規律，可使其迅速提升識譜能力。

聽在識前，識在聽后，先聽后識是遵循學生認知特點的一種學習形式。在教學實踐中，學生先傾聽音樂的節奏旋律，在對樂譜內容有了一定了解之后，再進入看譜視唱環節，由此，學生對樂譜的認知由感性體驗上升到理性認識，使樂譜教學真正人心人腦，促使識譜能力的有效提升。

二、圖譜互促，直觀深刻

樂譜是抽象的符號，學生掌握起來有一定的難度。在小學音樂識譜教學中，部分學生很難將這些抽象的符號與音樂聯系起來，需要教師采取恰當的方法將隱含在樂譜中的音樂呈現出來，以圖譜互促的形式展開教學，讓樂譜給學生留下直觀深刻的印象，便于學生更好地認識樂譜，提升識譜能力。

如人教版音樂三年級下冊《賣報歌》，這首歌曲是被譽為“人民音樂家\"的聶耳在30年代創作的經典歌曲，以樸素的語言、辛辣的筆調刻畫出舊社會賣報兒童的苦難生活。這首歌曲既反映了孩子們對舊社會的控訴，又表現出他們對光明未來充滿希望的樂觀主義精神。教學目標主要是讓學生通過歌曲演唱感受小報童活潑、凄苦、樂觀的形象并且能夠用輕快、有彈性的聲音富有表情地演唱歌曲。教學時，教師可先將著名音樂家聶耳的生平介紹給學生，再讓學生傾聽歌曲，感受歌曲傳遞出的情緒。雖然《賣報歌》的旋律色彩是明朗的，但所表達的情緒又與一般歡快、活潑的歌曲不盡相同，教師可以將這首歌曲旋律中比較特別的地方展現給大家，借助圖譜幫助學生認識樂譜，使學生產生直觀深刻的印象，最后教師總結歌曲的旋律特點，讓學生隨著音樂在空中描繪音樂的節奏旋律。教師引導學生多感官參與認識樂譜，讓枯燥的識譜教學變得生動，從而有效激發學生識譜的興趣，增強識譜效果。

在小學音樂教學中，教師借助圖譜幫助學生學習樂譜，可使抽象的樂譜符號在學生的頭腦中變得立體鮮活，有效降低學生的識譜難度，讓識譜的過程更加輕松。

三、譜寫樂譜，強化記憶

譜寫樂譜包括各種節奏譜、圖形譜及旋律線等。《課標》在“編創與展示\"中提出，要引導學生“運用圖形譜、樂譜或其他方式記錄編創的作品”。在小學音樂教學中，教師要依據學生的實際情況，引導學生創編樂譜，促進學生樂譜知識的遷移內化與運用，幫助學生進入更深層次的樂譜學習中，進一步提升識譜能力。

如人教版音樂五年級上冊《祝愿歌》，這是一首流行歌曲，因其感人的歌詞和旋律而備受歡迎。整首歌曲的風格輕松明快，表達了人們對未來的祝福和美好的期盼。本課旨在讓學生通過《祝愿歌》感受和理解祝愿的美好和重要性，培養學生的音樂表達能力和團隊合作精神。教學目標是讓學生感受歌曲的旋律和節奏，了解祝愿歌的特點與作用，培養學生的音樂鑒賞能力，并且要學會用正確的發聲和歌唱姿勢演唱歌曲，通過合唱活動提高學生的音樂表現力與團隊合作意識。教學時，教師可先引導學生回憶并分享各自收到祝福的經歷，再向學生介紹祝愿歌的作用和特點，點明這是一種通過歌曲表達祝福的方式，然后把樂譜分發給學生，讓其分組練習。學生分別擔任不同的聲部如高音、中音與低音進行聲部合唱訓練，教師就歌唱姿勢和發聲技巧進行指導，以提升學生的歌曲表現力。在學生熟悉樂譜節奏旋律的基礎上，教師鼓勵學生說一說自己還想向哪些人表達祝愿，結合自己的生活，仿照這首歌曲的節奏旋律嘗試歌曲創編，從而豐富識譜經驗，提升識譜能力。

譜寫樂譜可以強化學生的記憶，幫助學生把所學知識轉化為能力，夯實學生的識譜基礎。在小學音樂教學中，教師應在學生習得音樂特點的基礎上鼓勵學生自主譜寫樂譜、創編樂譜，豐富歌曲內容，促進學生對樂譜的理解。這個學習過程對學生來說既新鮮又具有挑戰性，充分激發了學生的學習興趣，長此以往，學生自主譜寫樂譜的能力定會得到極大的提升。

四、融入活動，活用樂譜

在傳統的識譜教學中，教師通常把教學的著力點放在學生能否完成“會唱譜”這個目標上，學習形式單一枯燥，很難激起學生學習樂譜的興趣，不利于學生核心素養的發展。在新課程理念指引下，教師依據教學內容精心設計教學活動，引導學生在豐富的活動中認識樂譜，使學生的識譜過程形成有梯度、進階化趨勢，切實提升學生的識譜能力。

如人教版音樂五年級下冊《靜夜思》，這首歌曲為兩段體，宮調式，四四拍。以級進為主的旋律、舒緩的節奏、稍慢的速度表現了游子思念家鄉的情感。第一樂段有3個樂句，前兩個樂句情緒比較平穩，第三樂句雖然在節奏上與第二樂句有所重復，但并不是可有可無的重復，而是歌曲的高潮點，第一小節的八度大跳，把思鄉的情緒推向高潮；第二樂段是第一樂段的合唱形式，主要突出了第三樂句，使音樂顯得更加飽滿。教學目標主要是讓學生能夠以較長的氣息有感情地演唱歌曲，從中感受作者思念家鄉的情感，并把握歌曲的演唱風格以及認識歌曲中的八分休止符，要做到聲斷氣連。教學時，教師可以先帶領學生欣賞馬思聰創作的《思鄉曲》，鼓勵學生分享聽后感受，再帶領學生欣賞動畫《靜夜思》，引導學生整體感受音樂表達的情感。接著，讓學生聆聽范唱，邊聽邊想這首歌曲的演唱形式與節拍是什么，演奏的力度、節奏和速度是怎樣的。在聆聽的基礎上，讓學生有感情地演唱歌曲，同時，教師應將重點放在對四四拍的教學指導上。最后，教師設置\"古詩詞朗誦音樂會”活動，讓學生以聽旋律或按樂句的方式進行有聲或無聲的接龍唱，以此帶領學生認識樂譜，使課堂教學形式更加活躍，從而激發學生的識譜熱情，有效提升識譜能力。

識譜教學不能只讓學生單調地識記背誦，而要善于通過豐富的活動引導學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。在小學音樂教學中，教師要依據學生音樂學習的內容開展與之相適應的實踐活動，有效激發學生的學習興趣，豐富學生對音樂的感知體驗，促使其將音樂知識內化，提升音樂素養。

綜上所述，在小學音樂教學中，教師應注重識譜教學，助力學生深人理解音樂作品，為學生打開音樂的大門，讓他們主動運用樂譜學習音樂，提升音樂素養。作為教師，要能夠依據音樂學習內容的特點，采取多種方法優化學生的識譜過程，從而使學生的識譜能力得到提升。

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