故事型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：師范生智能教育素養(yǎng)提升新路徑

【摘要】隨著教育信息化的飛速發(fā)展，智能教育素養(yǎng)已經(jīng)成為師范生必備的能力之一。故事型微課作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源，以其獨(dú)特的敘事方式和生動(dòng)的呈現(xiàn)形式，將教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)的故事情節(jié)相結(jié)合，有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文在梳理核心概念的基礎(chǔ)上，深入探討了故事型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程，旨在為智能時(shí)代師范生智能教育素養(yǎng)的提升開(kāi)辟新路徑。

【關(guān)鍵詞】故事型微課；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)；智能教育素養(yǎng)

師范生作為未來(lái)教育的主力軍，必須具備良好的智能教育素養(yǎng)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。師范生智能教育素養(yǎng)包括了利用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面的能力。師范生通過(guò)參與故事型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，智能教育素養(yǎng)得到有效提升，為適應(yīng)智能教育時(shí)代對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心概念

1.故事

故事是一種以敘述方式創(chuàng)作的文學(xué)題材，內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，注重情節(jié)的邏輯性、連貫性和生動(dòng)性，側(cè)重過(guò)程的描述。情節(jié)的流暢推動(dòng)、層層遞進(jìn)，將聆聽(tīng)者代入故事情景，達(dá)到深度共鳴，將故事背后的智慧帶入生活中。古今中外，許多偉大的哲學(xué)家、思想家、教育啟蒙家，如中國(guó)古代的孔子，古希臘時(shí)期的蘇格拉底、柏拉圖等，便以故事的方式教育教學(xué)，啟迪心智。

2.微課

“微課”最早可溯源至20世紀(jì)60年代美國(guó)所提出的“Micro-lecture”一詞，1993年美國(guó)Mc Grew教授提出由導(dǎo)言、解釋、具體例子三個(gè)部分構(gòu)成的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，微課的雛形出現(xiàn)。2011年，微課概念在國(guó)內(nèi)由廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”

3.故事教學(xué)法

“故事教學(xué)法”顧名思義便是以“故事”為載體進(jìn)行教育教學(xué)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰為了研究?jī)和牡赖屡袛啵悴扇　肮适路ā钡挠绊懶问酵苿?dòng)兒童的道德認(rèn)知，提出了道德的認(rèn)知發(fā)展觀和階段論。隨后在西方，故事教學(xué)法于1989年由Cooper首次提出。隨著該教學(xué)模式的發(fā)展和成熟，故事教學(xué)法便是以理解或者強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)，寓教于“故事”，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思考，從故事中汲取道理、學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。

4.故事型微課

“故事型微課”從廣義上來(lái)講，是包含故事元素的微課；從狹義上來(lái)說(shuō)，是將故事教學(xué)法與微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合，將知識(shí)故事化，知識(shí)點(diǎn)由淺入深的與每一片段的故事情節(jié)緊湊融合，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，以情景化、趣味性、可視化的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)效果，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效。

5.智能教育素養(yǎng)

智能教育素養(yǎng)是人工智能技術(shù)發(fā)展到一定程度后為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展而提出的一個(gè)新概念，內(nèi)涵尚未有統(tǒng)一的界定。本文通過(guò)梳理其概念的演化，將智能教育素養(yǎng)定義為：智能教育素養(yǎng)是人工智能時(shí)代教師為適應(yīng)人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練形成的集人工智能知識(shí)、人工智能能力、人工智能倫理道德與價(jià)值觀于一體的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

二、故事型微課的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)要素

通過(guò)對(duì)大量故事型微課的比較分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者歸納出設(shè)計(jì)故事型微課所需的四個(gè)基本要素，如下頁(yè)圖1所示。

（1）學(xué)習(xí)特征分析。學(xué)習(xí)特征分析主要包括3個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，也是微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)分析亦是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及微課設(shè)計(jì)的方向把握。學(xué)習(xí)者是教育的主體，學(xué)習(xí)者分析是了解教學(xué)對(duì)象的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及初始能力，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略的選擇及運(yùn)用提供依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容分析就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者初始能力之間聯(lián)結(jié)性的考量，明確教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（2）知識(shí)故事化。知識(shí)故事化包含兩個(gè)方面，一方面是故事知識(shí)，是指適合選擇運(yùn)用故事去呈現(xiàn)或用故事呈現(xiàn)會(huì)取得更好教學(xué)效果的知識(shí)內(nèi)容。故事知識(shí)的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)效果等實(shí)際情景而定，注重其故事性、聯(lián)結(jié)性和融合性。另一方面是故事編撰，主要包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)和邏輯五個(gè)要素，依據(jù)知識(shí)故事而編寫(xiě)具有合理情節(jié)邏輯的、最具代入感和最佳學(xué)習(xí)效果的故事腳本，是故事型微課設(shè)計(jì)的核心。

（3）資源設(shè)計(jì)。資源設(shè)計(jì)包括媒體呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交互和界面設(shè)計(jì)三個(gè)方面。媒體呈現(xiàn)依托計(jì)算機(jī)技術(shù)工具及手段對(duì)故事中各故事元素進(jìn)行可視化創(chuàng)作，注重細(xì)節(jié)的把控及整體創(chuàng)作元素的合理性、協(xié)調(diào)性和融合性。學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵影響因素，包括適應(yīng)性、理解性、操作性、反思性四個(gè)階段，旨在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)效果。界面設(shè)計(jì)主要是注重可視化呈現(xiàn)的和諧性、合理性。

（4）后期處理。后期處理是將音頻、視頻素材進(jìn)行相關(guān)處理（如音頻配音、合成等，視頻裁剪、合成等），最后將處理好的視音頻進(jìn)行合成，要特別注意視音頻同步。

2.設(shè)計(jì)原則

（1）主體性原則。主體性原則即“以學(xué)習(xí)者為中心”原則，是微課設(shè)計(jì)的總體原則。學(xué)習(xí)特征分析、知識(shí)故事的選取、故事編撰及資源設(shè)計(jì)等方面，要緊緊依托“以學(xué)習(xí)者為中心”原則，充分考慮如何最佳吸引并維持學(xué)習(xí)者注意、激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、啟迪學(xué)習(xí)者思考，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)遷移及意義建構(gòu)。

（2）個(gè)性化原則。故事型微課所遵循的個(gè)性化原則是依據(jù)學(xué)習(xí)特征分析，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同階段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的教學(xué)內(nèi)容等要求對(duì)故事型微課進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最佳化。

（3）聚焦性原則。微課的一個(gè)主要特點(diǎn)是短小精悍，這就要求故事型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須要聚焦學(xué)習(xí)者的“痛點(diǎn)”（如學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）、“癢點(diǎn)”（即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中知、情、意的最佳滿足感、成就感）和“賣點(diǎn)”（即微課的“興奮點(diǎn)”，以吸引并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意）。故事型微課要從“痛點(diǎn)”切入（解決學(xué)習(xí)者的剛性需求，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移和意義建構(gòu)），滿足“癢點(diǎn)”（故事型微課要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理，最大化的滿足學(xué)習(xí)者的求知欲、探究欲等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)心理向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)化），帶來(lái)“賣點(diǎn)”（故事型微課設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)要圍繞知識(shí)故事的選取、故事的編撰、媒體呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)特征分析，帶給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最大愉悅感和興奮體驗(yàn)感）。

（4）融合性原則。故事型微課所遵循的融合原則是學(xué)習(xí)者特征、知識(shí)和故事的三者融合，從“學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，知識(shí)要同故事的主體選取、編撰的情節(jié)邏輯等和諧融合，以拉近學(xué)習(xí)者同微課情境的距離，能夠使學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中沉浸體驗(yàn)，維持學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情感。

三、故事型微課的開(kāi)發(fā)

筆者結(jié)合開(kāi)發(fā)微課的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出微課的開(kāi)發(fā)主要包括選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、課件制作、視頻錄制、后期制作、教學(xué)反思7個(gè)部分，微課的開(kāi)發(fā)流程如下頁(yè)圖2所示。

1.選題

微課以視頻為主要載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生通過(guò)自主觀看微課視頻完成知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)。微課的時(shí)長(zhǎng)一般是5～10分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。微課選題的技巧可以概括為一個(gè)中心：以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)制作微課；四個(gè)要點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)；內(nèi)容合適：選擇適合以故事的形式呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)來(lái)制作微課。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

微課雖然只有短短的幾分鐘，也需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下五個(gè)要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，這五個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

3.素材選擇

微課素材主要包括圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題等。首先，微課素材的選擇要遵循科學(xué)性原則，要選擇與學(xué)科內(nèi)容相吻合，不存在科學(xué)誤導(dǎo)性的素材，以免偏離教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)；其次，微課素材的選擇要遵循典型性原則，要選擇具有典型特征的素材，讓學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，微課素材的選擇要遵循可操作性原則，便于后續(xù)對(duì)素材的加工和應(yīng)用。

4.課件制作

制作課件是微課制作過(guò)程中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在微課的教學(xué)過(guò)程中，課件中所插入的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等都可以輔助教師講解不易理解的知識(shí)點(diǎn)。

微課課件要做到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，可操作性強(qiáng)，只放核心教學(xué)內(nèi)容。“故事型微課”突出的特點(diǎn)是將所講授的知識(shí)融入到設(shè)定的故事情節(jié)當(dāng)中，因此在設(shè)計(jì)與制作情節(jié)時(shí)需注意角色的效果呈現(xiàn)與場(chǎng)景的變換多樣。

5.視頻錄制

微課的核心是微視頻，視頻錄制的方式多種多樣，可以通過(guò)攝像機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍攝，也可以通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行錄制，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

拍攝場(chǎng)地可以是錄播室，也可以是教室。拍攝現(xiàn)場(chǎng)需要環(huán)境安靜，光線充足，拍攝現(xiàn)場(chǎng)是否安排和學(xué)生互動(dòng)可根據(jù)實(shí)際需要決定，在整個(gè)拍攝過(guò)程中教師要注意與鏡頭有眼神的交流。

常用錄屏軟件有Camtasia Studio、Snagit、屏幕錄像專家等。錄制開(kāi)始時(shí)，教師需調(diào)整好話筒的音量，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)課件和錄屏軟件，在安靜的環(huán)境下錄制。錄制過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰流暢，富有親和力和感染力，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

6.后期制作

后期制作是微課制作過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，包括視頻的裁剪，音頻的處理，插入片頭片尾，添加特效、轉(zhuǎn)場(chǎng)、字幕、背景音樂(lè)等。常見(jiàn)的后期制作軟件有Premier、Cooledit、剪映等。

7.教學(xué)反思

教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生觀看微課后的感受，針對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)對(duì)微課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。教師也可以和同行進(jìn)行交流，多參考優(yōu)秀的微課作品，不斷提高微課制作水平。

四、小結(jié)

在教育信息化迅速發(fā)展的大環(huán)境下，個(gè)性化微課已經(jīng)成為微課可持續(xù)發(fā)展的主流，故事型微課作為個(gè)性化微課的主要類型之一，也逐漸成為微課研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。師范生通過(guò)參與故事型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，智能教學(xué)工具的應(yīng)用、智能教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面都得到了鍛煉和提升，為適應(yīng)智能教育時(shí)代高素質(zhì)的教師隊(duì)伍奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新師范背景下師范生智能教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究”的研究成果，課題編號(hào)為QJY20231069）