初小銜接視角下優(yōu)化初中英語Starter板塊教學

【摘要】外研版英語七上Starter板塊是幫助學生順利完成初小銜接的重要單元，依據(jù)課程標準的相關(guān)要求，對比外研版七上與六下教材，圍繞單元內(nèi)容分析維度，從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等方面，對Starter板塊進行深入單元內(nèi)容分析，開展初小銜接教學實踐，優(yōu)化銜接教學，使教學更有實效。

【關(guān)鍵詞】初小銜接；Starter板塊；單元內(nèi)容分析；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《課標》）教學提示中三級要求“做好初中和小學的教學銜接（以下簡稱“初小銜接”），幫助學生順利適應(yīng)初中階段的英語學習”。在2024年下半年開始，H市初中七年級學生開始使用外語教學與研究出版社（簡稱外研版）七上《英語》（2024年版）新教材，而這些學生在小學階段學的是外研版（2014年版）的教材，做到初小銜接教學是一個新的挑戰(zhàn)。

一、Starter板塊的內(nèi)容分析

1.主題分析

從范疇、主題群、子主題內(nèi)容等方面開展主題分析。Starter板塊與六下單元的語篇同屬于人與自我、人與社會主題范疇，涉及生活與學習、做人與做事、人際交往的主題群，子主題內(nèi)容呈承接、遞進關(guān)系。六下單元的子主題內(nèi)容包含學習與生活的自我管理，自信樂觀、悅納自我，個人感受與見解，游覽體驗等；Starter板塊的子主題內(nèi)容凝聚于豐富、充實、積極向上的生活與多彩、有意義的學校生活。

2.語篇分析

語篇分析從語篇內(nèi)容、語篇類型、文本特征、語篇意義等方面展開。從What語篇內(nèi)容的角度，Starter板塊內(nèi)容與六下的不同單元的語篇內(nèi)容形成承接。如六下單元涉及小學畢業(yè)前對同學的祝愿及表達感受，Starter板塊談?wù)摮踔械谝惶焖鑼W習用品、學科（教科書）、著裝（校服），為新生介紹學校建筑及設(shè)施，面對新老師與同學自我介紹，分享對初中生活的愿望與計劃。從How語篇類型、文體特征的角度來看，Starter板塊與六下都有對話、配圖、演講稿等語篇，但六下以配卡通畫的對話、故事、email、詩歌、祝愿信、祝愿卡等的聽說語篇為主，人物貫穿、情境簡單；Starter板塊內(nèi)容豐富、展示與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實情境，提供支架式的聽、說、讀、看、寫的多模態(tài)語篇。從Why語篇意義的角度，六下體現(xiàn)對多彩生活的喜愛，告別小學階段、表達美好的祝愿；Starter板塊從初中新生角度表達對初中生活與學習充滿期待，介紹新學校表達對初中校園的熱愛，自我介紹表達對良好人際交往與多彩校園生活的向往，愿望樹表達對初中學習與生活的計劃與打算。

3.語言知識分析

語言知識分析可從詞匯、語法、語篇、語用等方面知識展開。從詞匯知識來看，Starter板塊在復習六下的基礎(chǔ)上鞏固學習用品、學科、服裝、學校場所相關(guān)的詞匯，自我介紹、表達計劃的相關(guān)用語。從語法知識來看，Starter板塊借助六下已學基礎(chǔ)上理解一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時與there be句型，并進一步要求理解與運用連接詞and，but，or以及主謂、主謂賓、主系表等三種基本句型。從語篇知識來看，Starter板塊基于六下的識別圖文內(nèi)容、體會圖文間的邏輯關(guān)系，還需要識別與理解圖、詞、句、篇的內(nèi)涵，支架式思維導圖、樹形圖中包含的思維。從語用知識方面，六下表達小學畢業(yè)的祝愿，Starter板塊借助圖文信息等介紹生活中的學習用品、學科、服裝（校服）、學校設(shè)施與校園活動、自我介紹、Party的準備、計劃和打算。

4.文化知識分析

文化知識分析可從目標、內(nèi)容類型、呈現(xiàn)形式、活動形式等四個方面展開。從目標來看，六下引導學生懂得中西學科的異同；Starter板塊將學習的內(nèi)容融入學生的生活實際、真實情境之中，凸顯初中開學第一天的儀式感及蘊含的價值。從內(nèi)容類型來看，六下包含詩歌、畢業(yè)祝愿卡等；Starter板塊有開學準備、新生演講、準備Party等多彩的圖文。從呈現(xiàn)形式來看，Starter板塊與六下都以對話、圖片呈現(xiàn)，增加了真實情境的配圖長語篇、支架式導圖等。從活動形式來看，Starter板塊與六下都要求聽、讀、看的輸入形式，說、寫的輸出形式；Starter板塊更強調(diào)項目式的讀、說、寫形式的輸入與輸出。

5.語言技能分析

語言技能可從理解性技能和表達性技能兩方面進行分析。從理解性技能來看，Starter板塊與六下都要求在圖片幫助下理解對話，梳理主要信息；Starter板塊借助校園立體圖、樹狀圖等可視化的學習工具，創(chuàng)設(shè)項目式的學習情境，理解多模態(tài)語篇上下文邏輯關(guān)系，提取、梳理、歸納主要信息，理解語篇隱含的信息與意義，其要求進一步提高。從表達性技能來看，六下簡單介紹假期與表達祝愿等；Starter板塊以小組分工、合作，結(jié)合主題、口頭或書面介紹設(shè)計的校服、介紹學校設(shè)施、自我介紹演講、設(shè)計A Wishing Tree等。

6.學習策略分析

學習策略可從元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等方面分析。從元認知策略來看，Starter板塊與六下都要求注意傾聽，積極思考；Starter板塊強調(diào)根據(jù)需要預習，對所學內(nèi)容進行復習和歸納。從認知策略來看，Starter板塊與六下均倡導學生運用表格記錄信息，初步了解語法的用法；Starter板塊要求利用主題詞塊、樹狀圖、表格等梳理、呈現(xiàn)或記錄信息，學習內(nèi)容與個人經(jīng)歷建立意義聯(lián)系，從形式—意義—使用角度關(guān)注與學習語法。從交際策略來看，Starter板塊與六下都要求學生借助非語言信息理解他人表達；Starter板塊要求借助手勢、表情等體態(tài)語表達意義，如自我介紹口頭演講中手勢語及情感的流露。從情感管理策略來看，Starter板塊與六下要求學生與同伴合作學習，開展小組合作學習。

二、Starter板塊的教學實踐

1.基于主題的目標銜接

初小的主題之間有連接和遞進的關(guān)系，分析Starter板塊的主題范疇、主題群、子主題、主題意義，做好單元目標的銜接。Starter板塊分四個子板塊，每個子板塊都有對應(yīng)的子主題，而這些子主題從小學階段的感知主題，逐步滾動到初中階段逐漸深入主題，提升單元的主題意義。

2.基于語篇的內(nèi)容銜接

基于初小語篇的內(nèi)在聯(lián)系，做好內(nèi)容銜接。比如，六下M9 U1給小學即將畢業(yè)同學的祝愿信、祝愿卡，M10 U1以Lingling告別小學、展望初中的演講稿，M10 U2初中學習（學科）配圖對話、配圖詩歌，與Starter板塊的開學準備對話、新生演講、愿望樹形成對應(yīng)、互補的關(guān)系。通過六下相關(guān)語篇，激活已知、鋪墊新知，建立初小銜接、新舊知識之間的聯(lián)系，促進對新知的認知，建構(gòu)Starter板塊的語義網(wǎng)。

3.基于語言知識的任務(wù)銜接

Starter板塊的語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識內(nèi)容多、容量大，應(yīng)梯度設(shè)計問題鏈等任務(wù)銜接。比如子板塊Get ready借助圖畫，先分類、梳理school things， subjects（textbooks），clothes類詞匯；其次，活動1、2的聽力任務(wù)，寫出有關(guān)文具的名詞、數(shù)詞（基數(shù)詞）與冠詞；之后，提問有關(guān)物品、讓學生借助情境運用詞匯表達；引出活動3聽力任務(wù)，圈出學科（教科書）；在聽力之后，繼續(xù)提問有關(guān)學科；活動5聽力任務(wù)，選擇、配對服裝的圖片，讓學生思考有關(guān)服裝的問題等，層層遞進設(shè)計任務(wù)。

4.基于語言技能的活動銜接

在Starter的板塊中，運用熟悉的語言技能，開展不同的活動銜接。七上階段，教師可選擇小學階段常用的Chant、描述圖片、對話、詩歌、歌曲等活動形式，將小學語言知識技能融入Starter板塊的設(shè)計校服、繪制校園平面圖、繪制海報、介紹Party的準備、利用A Wishing Tree談?wù)撚媱澟c打算等活動。借助語言支架與可視化工具，教師引導學生根據(jù)文字與非文字信息和多模態(tài)語篇提取、梳理、歸納信息，讓他們運用圖表、圖像、海報、思維導圖等創(chuàng)造性地表達。

在教學實踐中，教師不僅要重視Starter板塊的內(nèi)容分析，而且要對七上Unit 1-6單元進行內(nèi)容分析，分析初小同主題下單元內(nèi)容六要素、找到銜接點，優(yōu)化七上不同單元的教學，幫助學生建立知識鏈接、提高學習效能，使他們更好地適應(yīng)初中階段的學習。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳琳，魯子問等.英語（外研版，三年級起點）（六年級第二學期）第1版[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

（基金項目：本文系2024年海南省教育科學規(guī)劃一般課題“新教材背景下初中英語小初銜接閱讀教學實踐研究”的階段性研究成果，課題編號 QJY202412120）