基于校際協(xié)作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗教學共同體構(gòu)建研究

【摘要】受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，教育資源分配不均衡的狀況仍然存在，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的實驗教學資源依舊匱乏。諸如實驗設(shè)備陳舊且數(shù)量不足、實驗材料供應難以保障、專業(yè)實驗教師稀缺等問題，對實驗教學的順利開展形成了嚴重阻礙。本研究旨在通過構(gòu)建校際協(xié)作的實驗探究教學共同體，探尋提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗教學質(zhì)量的有效途徑。研究綜合運用文獻綜述、實地調(diào)研、案例分析等方法，深入剖析校際協(xié)作的作用機制，提出構(gòu)建路徑與優(yōu)化建議。通過實地走訪海南多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，觀察實驗教學的實際情況，與師生展開深入交流獲取一手資料，并選取典型校際協(xié)作案例，從多個維度對資源共享、教學互助所取得的成效進行分析。

【關(guān)鍵詞】校際協(xié)作；實驗教學共同體；教育均衡?

我國城鄉(xiāng)教育差距長期存在。2023年3～5月，研究團隊對海南15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實地考察，與50名教師和50名學生深入訪談，觀察校園環(huán)境與教學設(shè)施發(fā)現(xiàn)，實驗器材陳舊、數(shù)量不足現(xiàn)象普遍。校際協(xié)作共同體作為打破資源壁壘、促進教育均衡的有效方式，近年來備受關(guān)注，因此本研究旨在深入探究校際協(xié)作共同體的構(gòu)建邏輯與運行機制，為解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗教學“孤立化”“形式化”問題提供理論支撐與實踐指導，推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

在校際協(xié)作推動教育均衡與質(zhì)量提升的進程中，涉及多個相互關(guān)聯(lián)的理論，構(gòu)成“理論—實踐”緊密呼應的分析框架。社會網(wǎng)絡(luò)理論是基礎(chǔ)，將學校視為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，校際協(xié)作是節(jié)點間連線。格蘭諾維特提出的“弱連接優(yōu)勢”理論表明，不同特色的學校分別歸屬于不同的“小圈子”，形成的弱連接能夠打破信息壁壘，推動新教育理念的廣泛傳播。這一理論為深入理解校際協(xié)作結(jié)構(gòu)與信息傳播提供了極具價值的視角。共同體理論深化對校際協(xié)作組織形式的認識。教育共同體以共同目標為導向，強調(diào)資源共享、責任共擔、文化共生。校際協(xié)作共同體通過跨校合作優(yōu)化整合實驗教學資源，是社會網(wǎng)絡(luò)理論在組織層面的具化，為校際資源流動提供組織支撐，促進理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。教師專業(yè)發(fā)展理論聚焦校際協(xié)作中的關(guān)鍵主體是教師。帕爾默的“自身認同與完整”理論強調(diào)教師通過協(xié)作反思實現(xiàn)專業(yè)成長。校際協(xié)作共同體搭建的跨校教研平臺，讓教師分享實驗教學經(jīng)驗、解決問題、完善教學方法。這基于前兩種理論營造的協(xié)作環(huán)境，為教學實踐提供人力支持，體現(xiàn)理論對實踐主體發(fā)展的推動。實驗教學理論是理論體系在教學實踐的落腳點。探究式學習需強大協(xié)作支持，實驗教學作為重要載體，對資源、環(huán)境、教師指導要求高。校際協(xié)作共同體整合區(qū)域資源，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展實驗教學創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。這一過程從理論層面的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、組織保障、教師發(fā)展，最終有力支持教學實踐，形成完整的“理論—實踐”呼應。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗教學現(xiàn)狀與協(xié)作需求分析

1.現(xiàn)狀問題

（1）實驗設(shè)備短缺且更新滯后。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗設(shè)備短缺，依賴“虛擬仿真”或簡化操作完成實驗課程。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學化學實驗室電解水裝置長期閑置，試劑失效未補充。

（2）專職實驗教師極度匱乏。大部分實驗指導教師由其他學科教師兼任，跨學科能力不足，缺乏系統(tǒng)實驗教學培訓，操作示范不規(guī)范。

（3）實驗教學管理效率低下。實驗器材管理、課程安排及教學效果評估均存在問題。器材隨意擺放，課程常被擠壓，評估僅以實驗報告為依據(jù)，缺乏全面考量。

2.協(xié)作必要性

實驗設(shè)備短缺需跨校共享與區(qū)域統(tǒng)一調(diào)配更新；師資薄弱需跨校教研與集中培訓；管理效率低下需區(qū)域協(xié)同制定規(guī)范管理標準與監(jiān)督機制。某地區(qū)校際協(xié)作共同體實踐顯示，協(xié)作一年后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗課程開齊率從60%提升至85%，學生滿意度從40%提升至70%。

三、校際協(xié)作共同體的構(gòu)建路徑

1.組織架構(gòu)設(shè)計

本研究提出“核心校+成員校”協(xié)作模式（表1）。核心校在區(qū)域校際協(xié)作共同體中，實驗教學資源豐富、師資雄厚，起牽頭引領(lǐng)作用，組織帶動其他學校開展實驗教學協(xié)作；成員校參與共同體，與核心校及其他成員校進行實驗教學資源共享、教師協(xié)同發(fā)展等活動，提升本校實驗教學質(zhì)量。在海南部分地區(qū)，選取教學資源豐富、師資力量強的學校作為核心校，帶動周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校發(fā)展。如海口市某重點中學作為核心校，與周邊四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學建立協(xié)作關(guān)系。核心校利用自身在實驗教學資源、師資培訓、課程開發(fā)等方面的優(yōu)勢，為成員校提供支持指導，同時成立共同體理事會，負責共同體管理決策。制定理事會章程，明確各成員校責任分工與資源共享規(guī)則，保障協(xié)作機制順暢運行。章程規(guī)定核心校負責實驗教學資源統(tǒng)籌調(diào)配，成員校定期反饋教學需求與協(xié)作效果，共同提升實驗教學質(zhì)量。資源共享方面，核心校將閑置或更新?lián)Q代但仍可用的實驗設(shè)備優(yōu)先調(diào)配給成員校；師資培訓上，核心校組織教師培訓活動時，邀請成員校教師共同參與。

2.運行機制創(chuàng)新

突破傳統(tǒng)共同體理論框架，構(gòu)建“三維驅(qū)動”模型（表2）。資源層：基于帕爾默協(xié)作理論，建立區(qū)域?qū)嶒灲虒W資源庫，整合儀器設(shè)備、數(shù)字課件、校本課程等資源。推行“流動實驗室”模式，核心校定期為成員校配送實驗器材，緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校設(shè)備短缺。如三亞某核心校配備多學科流動實驗室，每月巡回至成員校，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗課程豐富度提升30%。制度層：建立“三三制”管理章程，每周3小時聯(lián)合教研，聚焦實驗教學設(shè)計難點，通過集體備課等提升教師水平；每月3次校際互訪，促進交流合作。某地區(qū)校際協(xié)作共同體中，聯(lián)合教研使教師實驗教學設(shè)計能力平均提升20%。文化層：依據(jù)探究式學習理論，形成“實驗教學優(yōu)質(zhì)課”共建機制。成員校共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課并推廣，如儋州某共同體開發(fā)的“探究植物的呼吸作用”優(yōu)質(zhì)課，推廣后學生相關(guān)知識測試平均分提高15分。

3.實施成效

資源利用效率提升：研究團隊對海南5個校際協(xié)作共同體開展兩年跟蹤調(diào)查。跨校共享設(shè)備使用率提高40%，協(xié)作前設(shè)備月均借用30次，協(xié)作后達52次；月均使用時長從100小時增至140小時。實驗課程開齊率從65%提升至92%，研究人員通過比對各成員校實驗課程大綱與實際開課情況得出該數(shù)據(jù)。教師專業(yè)成長顯著：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實驗教學設(shè)計能力增強，跨校教研參與率85%。研究團隊選取100名參與跨校教研教師為樣本，開展前與開展一年后進行多維度教學能力測試及教學效果評估。結(jié)果顯示，實驗教學方法運用得分從70分升至80分，實驗創(chuàng)新設(shè)計得分從65分升至75分，教師在實驗步驟優(yōu)化、拓展設(shè)計等方面有明顯提升。學生科學素養(yǎng)改善：以海南地區(qū)參與校際協(xié)作共同體學校的500名學生為樣本，采用信效度良好、涵蓋多維度的“青少年科學實踐能力測評量表”測評。結(jié)果顯示，學生科學實踐能力測評得分提高25%，從協(xié)作前平均60分提升至75分，學生科學素養(yǎng)切實提升。

四、挑戰(zhàn)與對策

1.現(xiàn)存問題

校際協(xié)作共同體構(gòu)建過程中，面臨諸多問題。一方面，校際協(xié)作動力不足，部分學校參與積極性低，缺乏主動合作意愿，只享受共同體資源，不愿貢獻，影響其他學校合作熱情。另一方面，長效保障機制缺失，在資源分配、利益協(xié)調(diào)、責任落實等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏有效制度支撐，阻礙協(xié)作機制高效持續(xù)運行發(fā)展。

2.優(yōu)化與創(chuàng)新建議

（1）政策引導與保障。將共同體建設(shè)全面納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，這是推動校際協(xié)作長遠發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略。學校主管部門監(jiān)督執(zhí)行，確保政策精準作用于共同體建設(shè)。資金支持是共同體發(fā)展基石，加大經(jīng)費投入、設(shè)立專項基金至關(guān)重要。如海南A地區(qū)政府頒布專項政策，按學校規(guī)模、學生數(shù)量、實際需求分配資金，扶持參與校際協(xié)作共同體的學校，促進當?shù)毓餐w發(fā)展。為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，建議將共同體建設(shè)專項經(jīng)費在教育附加費中的占比提升至8%～10%，為設(shè)備購置、教師培訓、資源開發(fā)提供穩(wěn)定資金來源。在協(xié)調(diào)核心校與成員校利益方面，A地區(qū)依據(jù)各學校對共同體的貢獻度（如資源共享量、參與協(xié)作活動積極性等），差異化分配資金，激發(fā)各方積極性。

（2）技術(shù)賦能與創(chuàng)新。搭建智能化管理平臺，用大數(shù)據(jù)監(jiān)控資源，實現(xiàn)精準配置。以B校校際協(xié)作共同體為例，核心校與成員校可依課程、設(shè)備需求，通過平臺規(guī)劃設(shè)備借用時間，避免閑置與短缺矛盾。平臺記錄設(shè)備使用時長和頻率，按比例分攤共享成本，確保公平。引入人工智能輔助教學，為教師提供精準建議，提升效率與質(zhì)量。針對教師跨校教研時間沖突，B共同體采用線上線下結(jié)合模式，通過線上問卷了解教師時間意向，合理安排線下教研，日常交流線上進行，有效解決問題。

（3）文化融合與交流。組織學生實驗成果聯(lián)展、跨校科技節(jié)等活動，增強共同體認同感。在一次跨校科技節(jié)中，C共同體各成員校學生展示實驗成果，教師交流教學經(jīng)驗，營造積極創(chuàng)新教學氛圍。核心校教師參與動力，一方面源于對教育公平理念認同，期望通過協(xié)作提升整體教育質(zhì)量；另一方面，學校給予參與跨校教研教師績效獎勵、職稱評定傾斜等激勵措施，提高教師積極性。定期開展校際文化交流活動，促進校際合作，實現(xiàn)文化融合共享，推動實驗教學文化創(chuàng)新發(fā)展。

（4）拓展與創(chuàng)新舉措。自貿(mào)港建設(shè)中，教育開放提升意義重大。海口、三亞、儋州三地，分別憑借豐富的教育資源、創(chuàng)新氛圍、硬件優(yōu)勢迎來發(fā)展機遇。結(jié)合海南自貿(mào)港建設(shè)契機，建議設(shè)立“環(huán)島實驗教學帶”。整合三地資源設(shè)立該教學帶，能提升全島實驗教學水平，培養(yǎng)符合自貿(mào)港需求的創(chuàng)新人才。以點帶面，輻射全島，提升海南整體實驗教學水平，順應自貿(mào)港建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需求，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力的學生，為自貿(mào)港建設(shè)提供人才保障。同時，參考瓊中縣“縣管校聘+實驗教師專項編制池”做法，建立全省實驗教師流動編制制度，打破管理限制，按需調(diào)配教師編制，解決實驗教師短缺，促進教育資源均衡。

五、結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

本研究表明，校際協(xié)作共同體通過資源整合、機制創(chuàng)新、教師協(xié)同發(fā)展，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗教學質(zhì)量。

2.未來展望

（1）校際協(xié)作機制構(gòu)建。創(chuàng)立校際協(xié)作共同體，通過資源整合、機制創(chuàng)新與教師協(xié)同發(fā)展，形成提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗教學質(zhì)量的有效模式。搭建可持續(xù)的資源共享機制，打破校際資源隔閡，讓優(yōu)質(zhì)實驗教學資源在城鄉(xiāng)學校間流動，比如城市學校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校提供實驗設(shè)備、教學資料等。

（2）教師發(fā)展路徑規(guī)劃。精心規(guī)劃教師協(xié)同發(fā)展路徑，推動城鄉(xiāng)教師在實驗教學方面的交流與合作。例如組織城鄉(xiāng)教師共同參與實驗教學研討活動，城市骨干教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行“一對一”幫扶，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實驗教學能力的提升。

（3）多元發(fā)展評價體系建立。建立“學校—教師—學生”三位一體的增值評價體系，改變傳統(tǒng)以學生成績?yōu)橹鞯膯我辉u價模式，全面評估校際協(xié)作共同體對學校整體發(fā)展、教師專業(yè)成長及學生能力提升的效果，為校際協(xié)作實踐提供全面、科學的評價依據(jù)。

（4）協(xié)作范圍拓展與課后服務(wù)優(yōu)化。在“雙減”背景下，積極拓展城鄉(xiāng)校際協(xié)作范圍至跨區(qū)域?qū)嶒灲虒W聯(lián)盟構(gòu)建，促進教育均衡發(fā)展；同時優(yōu)化實驗教學課后服務(wù)設(shè)計，兼顧減負與提質(zhì)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實驗教學實踐探索新方向。

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