計算機應用在線課程評價指標體系構建研究

【摘要】在線課程是信息化教學改革下的主要課程類型，為了保證在線課程的教學效果，目前全球構建出了一系列包括美國的QM質量問題標準、韓國的質量保障模型等在內的在線課程評價指標體系，為計算機應用在線課程評價指標體系的構建提供了參考。但目前我國計算機在線課程評價指標體系的構建仍舊存在內容不全面、組織架構不合理等問題，需要在這些評價指標體系類型的參考下，結合課程的教學要求、人才培養要求等，遵循目標一致性、可行性、全面性等原則，建立完善的計算機應用在線課程評價指標體系，以保證全面、針對性、多維度的評價，落實素質教育的要求，提升在線課程的教學效果，培養更多的復合型計算機應用行業人才。

【關鍵詞】計算機應用；在線課程；評價指標體系

中共中央辦公廳、國務院辦公廳共同印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件，要求“建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家高等教育標準”，以“積極打造一批高水平國際化的高校，推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準、教學資源”，尤其是其中信息化高等教育標準的建立，對在線課程的評價指標體系構建提出了明確的要求。

計算機應用課程作為高校教育的主要課程，應積極開展在線課程探究。但在線課程作為一種新型的教育理念，很多學校并未建立起完善的評價指標體系，尤其評價角度的不全面、評價方案的不科學等，甚至還有些學校并未建立針對在線課程的評價指標體系，影響教學改進工作的落實。因此，加強計算機應用在線課程評價指標體系構建的研究至關重要。

一、在線課程評價指標體系的構建類型

教育信息化作為全球性教育課程的主要發展趨勢，促使國內外的各大高校積極開展在線課程教學平臺的構建。而評價體系作為在線教育活動的主要環節，高校也結合自身在線教育平臺的構建情況、專業設置情況等，制定了不同的在線課程質量評估體系，以落實人才培養方案的優化要求。表1所示的是各國在線課程質量評估體系的主要類型，通過對這些在線課程評估指標體系的分析，發現這些評估指標主要是從課程本身的概況及其教學目標、教學內容、教學方案的設計、教學活動的開展、平臺界面、資源支持、學生學習成果評價等相關的角度出發進行評估，為教學成果的改進提供參考。

二、計算機應用在線課程評價指標體系構建原則

1.目標一致性原則

網絡教學平臺作為教學活動的重要構成，是檢驗教學目標落實情況的重要環節。因此教學評價指標體系的構建要與計算機應用課程教學目標、專業人才培養目標等保持一致性，遵循目標一致性的原則，結合素質教育下對因材施教、全面發展等理念的要求，開展計算機應用在線課程教學內容的全面評估、教學活動中學生學習情況的分層次評估、教師教學設計的系統評估，以更好地落實專業人才培養的教育目標，保證課程評價指標體系功能的有效發揮。

2.可行性原則

課程評價指標體系作為開展計算機應用在線課程評估的主要依據，不僅需要保證評價角度、內容等的全面性和系統性，評估指標的可操作性、可行性等也至關重要。因此，計算機應用在線課程評估指標體系的構建要按照實用、簡便等原則進行設計，保證評估者可以便捷地利用評估指標體系開展評估指標的測量、評價等，也可以有效的保證評估體系的科學性。

3.全面性與重點突出相結合

素質教育理念下，明確提出了促進人才全面發展的教育要求，因此計算機應用在線課程評價指標體系的構建也要順應全面性的教育要求，結合課程教學內容和目標、崗位對人才職業素養的培養要求、社會對人才全面發展的教育要求等，開展全面性的評價，尤其是在近年來立德樹人教育理念、復合型人才培養的要求下，不僅要評價學生計算機應用課程學習成果，也要對學生的職業道德、行為品質、政治理念、創新能力等進行全面的評價，并結合教學評價改革的要求，對教師教學、平臺構建等進行評價，為在線課程的教學改進提供更加系統的指導。

雖然課程評價指標體系對全面性評估提出了明確的要求，但也要突出重點，一些不重要的指標內容可以進行合理的刪減，尤其是結合計算機應用課程本身的人才培養要求，刪減一些重復性、非主要的評估指標，可以有效地提升評價指標體系的落實效率。

三、計算機應用在線課程評價指標體系的構建策略

結合計算機應用在線課程特點，全面構建評價指標內容：

1.確定全面的評價指標內容

計算機應用在線課程作為一個重要的專業體系，其評價指標體系的確定要充分遵循《網絡課程評價規范》（CELTS-22.1）等相關文件的規定，并結合課程本身的教學內容、人才培養需求等，確定指標內容及其權重。根據計算機應用課程本身的特點，對學生應用技能、實踐能力等提出了較高的要求。而且數字化時代下，各種科技的持續創新，也需要計算機應用專業學生良好的創新能力、終身學習意識等，以更好地滿足社會對專業人才的培養需求。因此，結合課程教學的不同內容、平臺本身的功能、教師教學情況等，確定評價指標內容，如表2所示，結合不同的評價指標及其內容進行評價，以保證在線課程評價結果的科學性，為教學改進提供參考。

表2 計算機應用在線課程評價指標內容

來源：黃華東.計算機應用在線課程質量評價體系構建研究[J].福建電腦，2023，39（06）：73-76.

在評價指標內容的全面整合基礎上，需要對計算機在線課程的教學內容進行針對性評價，比如在學生的Java語言程序設計的課程評價中，需要針對學生寫出的偽代碼、產品代碼、測試代碼的速度以及實用性進行評價，并對學生的Java異常處理情況進行評價，檢驗學生面對錯誤和異常情況時，是否按照正確的順序進行捕獲與處理，包括根據Java異常圖判定出其屬于錯誤還是異常，判定異常是如何拋出、處理的，Java捕獲和處理異常的結構式特點等，以評價教師的教學效果、學生的學習成果。

2.確定評價標準

在評價指標內容確定后，需要確定評價標準，以保證評價指標體系的有效落實。教師要結合評價指標內容確定標準，以保證評價結果的可參考性。比如在開展計算機應用在線課程教師隊伍的評價時，需要對教師的資質、教學水平、語言表達能力和邏輯整理能力以及教師隊伍的構成等進行全面的評價，并根據不同的內容選擇不同的評價方式（如表3所示），以明確的評價標準開展教師隊伍的五級評價，保證教師評估結果的可參考性，為計算機應用在線課程教師隊伍的調整、改進提供參考。

同時，參考計算機應用課程本身的特點，利用實踐實訓等活動，結合學生的實踐成果，明確教師隊伍評價結果的可參考性，尤其是結合學生的年級設計項目，如針對基礎層次學生的多媒體技術應用能力評價，檢驗學生的圖像處理、聲音處理等操作技能，或者設計C語言程序設計的任務，讓學生通過C語言順序結構程序設計、分支結構程序設計、循環結構設置、編譯預處理等實踐操作，檢驗教師的教學水平，為教師的評價提供參考。

計算機應用在線課程評價指標體系內容的多元化、角度的全面性，也給評價標準的確定帶來了一定的難度，因此需要專業教師、專業評估人員等進行討論分析，確定符合學校發展特點及課程教育目標、企業人才培養的要求，保證標準的可行性。

四、結語

綜上所述，計算機應用在線課程作為專業教學改革的主要方向，是信息化時代高校教育的主要模式，與傳統的教學模式存在較大的差異，因此需要設計針對性的評價指標體系，尤其是在職業教育評價機制改革的要求下，不僅需要開展傳統的學生學習成果評價、教學水平評價等，對在線課程平臺及課程本身的特點等評價也提出了明確的要求，學校要充分尊重評價指標體系的構建要求，開展優化構建，尤其是加強評價內容的確定、評價過程的優化、評價結果的落實等，為教學改進提供更加全面、系統的參考，提升計算機應用在線課程的教學質量、在線課程平臺的使用效果等，為培養更多的崗位適應型人才、復合型人才提供支持。

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（基金項目：本文系2023年海南省教育科學規劃課題“基于學習者視角的在線課程質量評價方法研究與實踐”的研究成果，項目編號為QJY20231068）