單元整體視域下英語作業(yè)的設計和實施

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0042-04

當前的小學英語作業(yè)設計存在以下問題：作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新設計；教師傾向于設計基礎(chǔ)性作業(yè)，忽略了發(fā)展性作業(yè)的布置與過程指導。此外，由于教師缺乏對單元整體教學的深人理解與探究，以及對作業(yè)類型的認知，各個課時的作業(yè)之間缺乏邏輯聯(lián)系。針對這些問題，教師應提高對作業(yè)及其功能的認識，同時有意識地將作業(yè)整合到單元整體教學中，以更好地輔助學生學習，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

針對單元整體視域下小學英語作業(yè)的設計，筆者做了一些嘗試，下面以譯林版英語教材六年級上冊Unit8ChineseNewYear為例進行闡述。

一、建立單元教學框架

教師要根據(jù)單元教學主題和學生學情，建立單元教學框架，制訂單元教學目標，為后續(xù)作業(yè)設計打下基礎(chǔ)。如教學Unit8ChineseNewYear時，教師以“中國新年”為主題進行單元整體設計（見圖1），并根據(jù)不同板塊的具體內(nèi)容，將整個單元教學劃分為四個課時（見圖2），設置“喜迎新年\"“筑夢新年”“共赴新年”“歡度佳節(jié)”四個篇章與之對應。實際教學中，教師以英語學習活動觀為導向，引領(lǐng)學生觀摩學習文本中的新年、繪本故事中的新年和實際生活中的新年，了解新年習俗、制訂新年計劃、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而形成積極、健康的情感態(tài)度和正確的價值觀，推動英語學科核心素養(yǎng)的落地。

第一課時以“喜迎新年”為主題，主要學習Sto-rytime的內(nèi)容。教師結(jié)合學生熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，先引導學生在語境中根據(jù)圖片或首字母提示，正確運用所學單詞、句型、語法等描述中國新年及相關(guān)習俗；隨后借助信息技術(shù)，以差異化推送的方式為學生提供更多有關(guān)新年計劃的音頻，借助優(yōu)秀范例使學生產(chǎn)生共鳴，引導學生在魚骨圖的構(gòu)建中學習、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；最后，在Storytime的復述和創(chuàng)編中應用語言知識，在新年計劃的分享過程中實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

第二課時以“筑夢新年”為主題，主要學習Grammartime與Funtime的內(nèi)容。教師引人繪本故事MonsterNian，引導學生梳理故事情節(jié)，了解故事人物的不同設定，并提供相關(guān)的詞匯，讓學生能在真實語境中用begoingto結(jié)構(gòu)對未發(fā)生但可能出現(xiàn)的事物進行描述。

第三課時以“共赴新年”為主題，主要學習Soundtime、Culturetime與Cartoontime的內(nèi)容。教師組織學生概括復述Cartoontime，并在合作表演中深人體驗，引導學生進一步感知語言。通過分辨中西方節(jié)日，學生能了解中西方文化差異，在互相分享中加深文化理解，提高對中華文化的認同感，增強文化自信。

第四課時以“歡度佳節(jié)”為主題，主要學習Checkouttime與Tickingtime的內(nèi)容。教師引導學生觀察圖片，并結(jié)合生活實際談感受，為完成后面的寫作任務做鋪墊。寫作任務通過明晰的分步指導和直觀形象的思維導圖，幫助學生更好地描述自己的新年計劃。

二、分層定制課時作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)設計中，教師為統(tǒng)一評價標準，往往要求學生完成相同數(shù)量與難度的作業(yè)。這樣就忽視了學生認知能力的個體差異，導致學優(yōu)生缺乏挑戰(zhàn)自己的機會，學困生則因作業(yè)難度過大而產(chǎn)生挫敗感。分層作業(yè)通過差異化設計適配學生需求，是提升學生學習主動性與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑。教育部發(fā)布《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確提出“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)”。為此，我校英語學科結(jié)合“雙減”政策要求，對作業(yè)設計進行系統(tǒng)優(yōu)化。如將書寫型任務（單詞默寫、小練筆等）轉(zhuǎn)移至課上完成，方便教師即時反饋，提升學生的學習效率；課后作業(yè)以聽讀任務和實踐探究型任務為主，并將單課時作業(yè)時長嚴格控制在15分鐘以內(nèi)，跨課時任務則允許學生根據(jù)實際情況彈性安排時間。

以Unit8ChineseNewYear為例，本單元的分層作業(yè)采用“兩種三層\"設計方法：必做題（Needtodo）面向全體學生，側(cè)重基礎(chǔ)鞏固，包括詞匯抄寫與課文朗讀;選做題（Choosetodo）則分為提升包與拓展包，分別針對中等生和學優(yōu)生，內(nèi)容涵蓋句型仿寫、節(jié)日習俗分析，以及中西方節(jié)日對比研究、創(chuàng)意海報設計等高階任務。

相關(guān)教學數(shù)據(jù)顯示，分層作業(yè)實施后，學困生的作業(yè)完成率提升至 92% ，基礎(chǔ)知識點掌握率提高20% ： 85% 的中等生主動完成提升包中的任務，語言應用能力得到顯著增強；學優(yōu)生通過拓展包提交的創(chuàng)新作品多次獲得校級展示，其學習內(nèi)驅(qū)力與成就感顯著提升。此外，學期末的問卷調(diào)查表明，92% 的學生認為分層作業(yè)更具趣味性且貼合個人需求。未來，教師可進一步結(jié)合AI技術(shù)（如智能作業(yè)推薦系統(tǒng)等），通過動態(tài)分析學生的學情數(shù)據(jù)，實現(xiàn)作業(yè)的精準推送，從而在“減量\"的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“提質(zhì)”的目標。分層作業(yè)設計并非簡單的難度劃分，而要通過系統(tǒng)分類、動態(tài)調(diào)整與技術(shù)賦能，構(gòu)建兼顧公平與效率的學習支持體系，最終實現(xiàn)“分”出效率、“層”現(xiàn)精彩的教育愿景。

三、趣味設計多元化作業(yè)

小學生活潑好動，而許多教師過于依賴教材及配套的練習或試卷，布置大量單調(diào)枯燥的書面作業(yè)，在加重學生負擔的同時，容易使學生感到厭倦。為了貫徹落實“雙減”政策，達到“提質(zhì)增效”的目標，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，設計富有趣味性和實踐性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”指出，主題意義是學生學習語言的重要載體。基于此，教師要設計多元化作業(yè)，讓學生通過聽、說、讀、寫、看、搜、畫、探等方式挖掘文本的語言文化內(nèi)涵，深化對單元主題意義的認識與理解。

1.表演作業(yè)

這類作業(yè)就像英語學科的“星光大道”，讓學生從觀眾席走上舞臺，成為真正的“英語小明星”。具體設計中，教師可以把充滿趣味的故事和動聽的押韻歌曲提供給學生，讓他們以小組為單位，先合作創(chuàng)編劇本，再分配角色，盡情表演。這樣不僅能讓學生更加投入地學習英語，還能提升他們的團隊合作能力和創(chuàng)造力。在準備表演的過程中，學生反復研讀教材，深人理解故事情節(jié)，揣摩角色特點，從而加深對知識的理解和記憶。同時，學生還能通過表演鍛煉自己的口語表達能力，增強自信心，讓英語學習變得更加生動和有趣。

2.收集類作業(yè)

隨著AI時代的來臨，作業(yè)設計要跳出書本、走向世界。教師可以布置讓學生回家完成的收集類作業(yè)，讓作業(yè)更有寬度與廣度。比如，根據(jù)本單元ChineseNewYear的主題，筆者設計了集五福作業(yè)：“請你選擇感興趣的集福活動，按照要求完成任務并提交相關(guān)作品。\"評價環(huán)節(jié)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，請孩子和家長一起完成動態(tài)評價。每個作品只要獲得八顆“ ”，就能得到相應的\"福”。

3.創(chuàng)意導圖作業(yè)

在單元主題教學結(jié)束后，教師還可以布置一項極具創(chuàng)造力的作業(yè)一一制作一份單元主題的創(chuàng)意導圖。如本單元教學結(jié)束后，結(jié)合教材文本、繪本故事，筆者設計一份以ChineseNewYear為主題的創(chuàng)意導圖作業(yè)（見圖3）。通過完成這種圖文并茂、結(jié)構(gòu)化的作業(yè)，學生能對所學知識進行梳理、整合，構(gòu)建對單元內(nèi)容的整體認知，不僅能從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，還能激發(fā)自身的創(chuàng)造力、思維能力和審美能力，讓學習變得更加有趣和富有成效。

2.Watchandguess.（Dongdong在查閱更多春節(jié)資料的時候發(fā)現(xiàn)了一份阿牛趕走年獸后的計劃圖，你能猜一猜他的計劃嗎？）

4.實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)是指具有趣味性、挑戰(zhàn)性的拓展類作業(yè)，包括角色扮演、海報制作、調(diào)研采訪等不同類型，一般以小組合作的形式呈現(xiàn)。在完成這些作業(yè)的過程中，學生能夠在靈活應用語言知識的基礎(chǔ)上，通過動腦、動手、動口，變機械學習為有意義的學習。如在本單元教學中，教師圍繞“香港和高淳不同的春節(jié)習俗”這一主題，組織學生兩兩一組開展調(diào)查訪談（見圖4）。通過完成這一作業(yè)，學生既能在實際情境中運用英語知識，提升綜合語言運用能力，又能在小組合作所營造的愉悅氛圍中學習新知識，增強學好英語的信心。

四、多維評價批改作業(yè)

英語新課標明確提出，對學生學習過程的評估要在確保評價方式靈活多樣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建涵蓋學生個體、同儕群體、教育者及家庭監(jiān)護人的協(xié)同參與機制。基于此，教師可從以下方面評價學生的作業(yè)。

1.分層評估

當學生完成的作業(yè)符合既定層級的考核標準時，教師要給予積極反饋和激勵，如根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，授予他們“ReadingStar”“SpellingStar”“WritingStar”等稱號。此外，可設計有學校logo的小龍印章（見圖5），從多層次和多角度給予學生評價，讓每個學生都體會到完成作業(yè)的成就感，從而更加積極主動地完成作業(yè)。

3.選代評估

很多學生之所以難以持續(xù)達到教師與家長的期許，是因為沒有形成自主糾錯意識。基于學生普遍追求學業(yè)成就的心理訴求，教師可實施分階段多輪評估，即在作業(yè)完成后依次開展學生自主評價、同伴互鑒與教師終審，再讓學生修訂作業(yè)并提交二次評審。學生若修正無誤，可通過榮譽稱號或激勵貼紙予以嘉獎。這樣借助成功體驗的強化作用，可提升學生的自主學習能力和自信心。

新課改背景下，小學英語作業(yè)設計就像在籌辦一場盛大的派對，不僅要有形式多樣的游戲，還要有讓學生眼前一亮的驚喜，更重要的是要讓每一位小客人（學生）都成為派對的主角，享受完成作業(yè)的快樂。只要遵循\"魔法法則\"（英語新課標的理念和要求），了解小客人們的心理特點、興趣愛好，巧妙設計派對游戲（作業(yè)），就能點燃他們的學習熱情，讓他們在歡聲笑語中享受學習的樂趣，并將學到的知識運用到生活中，讓英語成為他們成長道路上的“開心果”。

單元整體視域下，小學英語作業(yè)設計就像在打造一個主題樂園，要具備豐富的層次（梯度性）、多彩的元素（多元性）和融洽的氛圍（融合性），注重每個項目（單元）的獨特魅力。只有讓英語作業(yè)回歸本真，它才能綻放出無盡的魅力和活力，從而助力學生的英語核心素養(yǎng)不斷提升，為他們的語言成長開辟一片廣闊的天地。

2.多維評估

我們通過整合自主評價、同伴互鑒與教師終審的復合型評價機制，引導學生在借鑒經(jīng)驗、改進不足的過程中實現(xiàn)客觀審視。唯有將評估主導權(quán)賦予學生個體，方能有效培養(yǎng)其自主探索意識、溝通協(xié)作能力、謙遜進取態(tài)度以及團隊合作精神。

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（責編蔡宇璇）