基于高考現(xiàn)代文閱讀試題分析的高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）07-0178-03

引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題在全國(guó)范圍內(nèi)廣受關(guān)注，尤其是文學(xué)類文本閱讀，作為現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，成為衡量學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及文學(xué)鑒賞能力的重要載體。高考語(yǔ)文試題以其選材之廣、視角之新、指向之深，引領(lǐng)了高中語(yǔ)文教育的改革方向。2019—2023年全國(guó)Ⅱ（乙）卷中的現(xiàn)代文（文學(xué)類文本）閱讀試題（以下簡(jiǎn)稱高考閱讀試題），展現(xiàn)出選材多樣、側(cè)重情境化命題和多能力考查的特點(diǎn)，其命題模式和教育導(dǎo)向緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的核心[2]，這不僅深刻反映了新時(shí)代教育改革的要求，也為高中語(yǔ)文教育教學(xué)提供了實(shí)踐引領(lǐng)。

一、選文及試題結(jié)構(gòu)分析

五年高考閱讀試題選材廣泛，以小說(shuō)、散文為主，其他文體為輔。五年閱讀文本選擇莫泊桑的《小步舞》、葛亮的《書匠（節(jié)選）》、談歌的《秦瓊賣馬》、蕭紅的《“九一八”致弟弟書》、沈從文的《社戲（節(jié)選）》五篇文本，涉及愛(ài)國(guó)主義、人性思考、社會(huì)熱點(diǎn)、情感審視、環(huán)境保護(hù)與發(fā)展等多重主題，并多以生活和社會(huì)的小視角切人，具有較強(qiáng)的可讀性和時(shí)代感。選文既有利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活[3]

值得關(guān)注的是2023年全國(guó)Ⅱ卷開始使用新高考試卷，現(xiàn)代文閱讀不再使用“論述類”“實(shí)用類”“文學(xué)類”傳統(tǒng)閱讀分類模式，而是將“論述類”和“實(shí)用類”調(diào)整為“現(xiàn)代文閱讀I”“文學(xué)類”調(diào)整為“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”。題目分值將有所調(diào)整，第8題由“6分”調(diào)整為“4分”，增加了第6題主觀題，分值為3分；現(xiàn)代文（文學(xué)類文本）整體分值由“15分”調(diào)整為“16分”。

試題涉及的考點(diǎn)包括文本主旨、文本結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法等，既要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，又需要具備對(duì)文學(xué)審美對(duì)象的體驗(yàn)、想象與感悟能力。

二、試題特點(diǎn)分析

高考閱讀試題的擬定，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才的培養(yǎng)要求，呈現(xiàn)出“對(duì)接新課標(biāo)新教材，展現(xiàn)育人改革大方向”“緊扣時(shí)代主旋律，深耕家國(guó)精神主根基”“創(chuàng)設(shè)學(xué)科大情境，注重探究實(shí)踐強(qiáng)能力”等顯著特點(diǎn)。

（一）對(duì)接新課程新教材，展現(xiàn)育人改革大方向

高中語(yǔ)文新課標(biāo)作為教育指南，明確了教育目標(biāo)、任務(wù)與要求，與部編版新教材緊密契合，共同支撐新高考改革，聚焦于學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的培育。新教材采用人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織，注重“知行合一”，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力[4]。

隨著《指導(dǎo)意見》的發(fā)布，高考評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向“一核四層四翼”，明確了教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試的主線。高中語(yǔ)文新課標(biāo)、部編版語(yǔ)文新教材與新高考改革共同構(gòu)成了當(dāng)前中國(guó)高中語(yǔ)文教育的重要框架，標(biāo)志著普通高中語(yǔ)文課程進(jìn)人了“新課程、新教材、新高考”的“三新”時(shí)代（簡(jiǎn)稱“三新”）。

在2023年的高考閱讀試題中，沈從文《社戲（節(jié)選）》的入選成為“三新”改革動(dòng)向的鮮明例證，深刻體現(xiàn)了教育改革的前沿理念和核心要求。該篇目不僅為高中文學(xué)鑒賞的重要載體，還與初中教材《社戲》及高中教材《邊城》構(gòu)建了跨學(xué)段學(xué)習(xí)橋梁，展現(xiàn)了文學(xué)作品的深度與廣度延伸。選文通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪了鄉(xiāng)村社戲這一傳統(tǒng)民俗活動(dòng)，展現(xiàn)了人性的美好與社會(huì)的和諧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任，理解并尊重多元文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)對(duì)該篇目的解讀與分析，能夠全面考查學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

值得注意的是，新高考在試題設(shè)計(jì)上注重與單元教學(xué)任務(wù)的有效對(duì)接，如2023年新課標(biāo)I卷《給兒子》要求寫作文學(xué)短評(píng)，與部編版教材必修上冊(cè)第三單元任務(wù)高度匹配。此設(shè)計(jì)落實(shí)了文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生深挖文本，多角度、多層面分析作品，體現(xiàn)了新高考對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與批判性思維的重視。

“三新”改革舉措共同勾勒出了我國(guó)高中語(yǔ)文教育的新藍(lán)圖，不僅明確了教育的核心目標(biāo)與任務(wù)，更在教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了深刻變革。這一系列變革極大地豐富了課堂教學(xué)的深度與廣度，有效促進(jìn)了教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建，摒棄了以往教考脫節(jié)、唯分?jǐn)?shù)論的弊端。這一系列改革舉措的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高中語(yǔ)文教育正朝著更加科學(xué)、全面、高效的方向發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）緊扣時(shí)代主旋律，深耕家國(guó)精神主根基

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是個(gè)人對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感與使命感。新時(shí)代，家國(guó)情懷是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，也是高考命題的重要方向[5]

2022年高考閱讀試題蕭紅《“九一八”致弟弟書》一文中，提出的問(wèn)題是：“‘恍恍惚惚’的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分析這種恍惚感的由來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)跨越十年的漂泊歷程，展現(xiàn)人生漂泊與世事無(wú)常，觸發(fā)深切恍惚。信中兩次提及“恍恍惚惚”，首次感慨時(shí)光飛逝，再見時(shí)弟已成長(zhǎng)；二次送別參軍，內(nèi)心矛盾卻又欣慰。試題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)姐弟深情及青年報(bào)國(guó)情懷，培育從“小家”到“大家”的家國(guó)情懷。

2021年高考閱讀試題談歌的《秦瓊賣馬》中，提出的問(wèn)題是：“王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？”本題不僅考查學(xué)生對(duì)人物言行和心理的分析能力等語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且考查了他們對(duì)以“秦瓊賣馬”典故為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)的了解、掌握程度，并將社會(huì)主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷注入，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

由以上分析可以看出，每一篇高考選文都是“獨(dú)具匠心”的選擇后的時(shí)代畫卷，圍繞“核心價(jià)值觀”，不斷向以文傳聲、以文化人、以考育人，具有深刻的思想啟示和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)科大情境，注重探究實(shí)踐強(qiáng)能力

新課標(biāo)高考命題建議中明確指出，“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為核心”，真實(shí)且富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵途徑。新高考試題作為教育改革的風(fēng)向標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文情境中解決實(shí)際問(wèn)題，超越機(jī)械記憶與低階思維，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家民族命運(yùn)的大情境之中。

近五年來(lái)，高考閱讀試題展現(xiàn)出顯著的變化，從單一的內(nèi)容歸納與藝術(shù)手法分析，轉(zhuǎn)向?qū)η榫郴瘑?wèn)題的深度探索，相較于2019年高考閱讀試題莫泊?！缎〔轿琛分小氨R森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有著重要作用”和2020年高考閱讀試題葛亮《書匠（節(jié)選）》中“老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？”這類較為單一地引導(dǎo)學(xué)生歸納小說(shuō)內(nèi)容、分析藝術(shù)手法的題目設(shè)置，其后的高考閱讀試題發(fā)生了顯著變化。2022年《“九一八”致弟弟書》則引領(lǐng)學(xué)生穿越歷史煙云，感受動(dòng)蕩年代中個(gè)人與集體的命運(yùn)交織，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家命運(yùn)的共鳴與責(zé)任感；而2023年《社戲（節(jié)選）》的題目，則通過(guò)地域習(xí)俗與時(shí)代變遷的探討，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的碰撞，培養(yǎng)對(duì)民族文化的傳承與保護(hù)意識(shí)。

新高考不僅測(cè)試學(xué)生的知識(shí)與技能，更肩負(fù)立德樹人使命。試題不僅能考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與技能，更能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人思想傾向與價(jià)值觀，促其思考個(gè)人與國(guó)家民族命運(yùn)的關(guān)聯(lián)。通過(guò)構(gòu)建貼近生活的語(yǔ)文情境，學(xué)生身臨其境感受語(yǔ)言文字所承載的情感與智慧，極大地豐富、深化了個(gè)人體驗(yàn)。這一過(guò)程超越傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生得以在真實(shí)情境中進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，鍛煉邏輯思維與創(chuàng)新能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)改革路徑

隨著新課標(biāo)、新教材與新高考的深度融合，課堂教學(xué)的單元組織形式和設(shè)計(jì)理念發(fā)生了顯著變化。新高考語(yǔ)文閱讀試題注重能力考查、情境化命題、家國(guó)情懷融入，為語(yǔ)文教學(xué)提供新導(dǎo)向。教師應(yīng)創(chuàng)造性運(yùn)用新教材，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大情境，融入家國(guó)情懷教育，并提升自身素養(yǎng)，以適應(yīng)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，注重教材發(fā)掘與能力培養(yǎng)

從近五年高考閱讀試題的分析來(lái)看，新教材的實(shí)施為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的活力與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)深入挖掘教材資源，探索文化內(nèi)涵與深層意義，創(chuàng)新利用教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)其多角度、深層次的閱讀習(xí)慣，全面提升綜合閱讀能力。

2022年高考閱讀試題中沈從文的《社戲（節(jié)選）》就成為這一教學(xué)理念的生動(dòng)實(shí)踐。該選文不僅與初中語(yǔ)文教材中的魯迅《社戲》及高中語(yǔ)文《邊城》等篇目緊密相連，共同勾勒出一幅幅鄉(xiāng)土文化的絢麗畫卷，展現(xiàn)了人民淳樸善良的性格，還以其獨(dú)特的藝術(shù)視角和深邃的思想內(nèi)涵，促使我們深刻反思現(xiàn)代文明對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊與融合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過(guò)連讀比較《邊城》與魯迅《社戲》等作品，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空觀察不同作家描繪的鄉(xiāng)土文化面貌。在對(duì)比分析中，學(xué)生可注意作家在題材、人物塑造、情感表達(dá)及文化意蘊(yùn)等方面的異同，拓寬知識(shí)視野，學(xué)會(huì)多角度審視文學(xué)作品，理解不同地域、時(shí)代的文化特色。學(xué)生在高考的有效時(shí)間內(nèi)，就能夠舉一反三，解讀出沈從文《社戲》可能側(cè)重于揭示鄉(xiāng)土生活中的另一面，人與自然的和諧共生、社會(huì)變遷中的個(gè)體命運(yùn)，現(xiàn)代文明對(duì)傳統(tǒng)文化沖擊的主旨思想等。值得注意的是，教材中的每一篇文本都是經(jīng)過(guò)精心篩選的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)樣本。教師可以根據(jù)新高考的要求，模擬高考的設(shè)問(wèn)方式，從教材中精選出具有代表性的典范文本進(jìn)行多層次、多角度的解讀與剖析。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升實(shí)踐能力與思維素養(yǎng)

從近五年高考閱讀試題的分析來(lái)看，未來(lái)的命題趨勢(shì)呈現(xiàn)出試題命制精巧化、主觀題設(shè)問(wèn)方式靈活、答題指向較為含蓄以及社會(huì)生活緊密聯(lián)系等特點(diǎn)。新高考語(yǔ)文試題的情境化命題趨勢(shì)明顯。無(wú)論是2021年高考閱讀試題談歌《秦瓊賣馬》、2022年高考閱讀試題蕭紅《“九一八”致弟弟書》和2023年高考閱讀試題沈從文《社戲（節(jié)選）》都要求學(xué)生鏈接以往的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，具備深度思考與個(gè)性化解讀的能力。面對(duì)這一趨勢(shì)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中融入大情境，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力成為亟待解決的問(wèn)題。以郁達(dá)夫《故都的秋》為例，在教授郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，教師首先需構(gòu)建時(shí)代背景情境，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家動(dòng)蕩下郁達(dá)夫身處異鄉(xiāng)的情感。通過(guò)展示歷史資料，讓學(xué)生感受時(shí)代氛圍，深刻理解文中“清、靜、悲涼”的秋味與作者心境的契合。隨后，組織學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)厍锞埃瑢?duì)比《故都的秋》中的描寫，提升學(xué)生鑒賞能力。此外，還可以跨學(xué)科融合地理知識(shí)分析北平秋景成因或結(jié)合歷史探討社會(huì)變遷對(duì)情感與審美的影響，從而構(gòu)建全面的知識(shí)體系。最后，組織主題研討與辯論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力，如探討“現(xiàn)代都市中的自然之美是否正在消逝”。通過(guò)多角度地思考與辯論，學(xué)生能夠形成自己的觀點(diǎn)，提升思維能力。

這一系列教學(xué)策略的成功實(shí)施，在實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科融合、創(chuàng)意表達(dá)等多個(gè)層面顯著提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括閱讀、鑒賞、寫作及批判性思維能力，這些核心能力的提升為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，融入家國(guó)情懷與情感價(jià)值

從近五年高考試題的分析來(lái)看，家國(guó)情懷成為貫穿高考語(yǔ)文試題始終的鮮明主線。不僅彰顯了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，也映照出新時(shí)代對(duì)青年學(xué)子社會(huì)責(zé)任與愛(ài)國(guó)情感的深切期許。在教學(xué)中，教師應(yīng)深耕文本，挖掘情感價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于作品的家國(guó)情懷之中，激發(fā)他們的民族自豪感與責(zé)任感。

在教學(xué)過(guò)程中，以《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》聯(lián)讀為例，可先借助歷史紀(jì)錄片片段，將學(xué)生帶入風(fēng)雨飄搖的年代，思考青年學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)。隨后，圍繞“兩篇文章如何借具體事件與人物展現(xiàn)家國(guó)情懷”這一核心問(wèn)題，深人分析文本。《記念劉和珍君》展現(xiàn)了北洋軍閥統(tǒng)治下青年學(xué)生的抗?fàn)幘瘢弧稙榱送鼌s的記念》則轉(zhuǎn)向文學(xué)界內(nèi)部斗爭(zhēng)，同樣映照出動(dòng)蕩年代知識(shí)分子的不屈與犧牲。通過(guò)對(duì)比，盡管時(shí)代背景與具體事件不同，學(xué)生仍然可深刻理解知識(shí)分子與青年學(xué)生為真理、正義、民族解放而奮斗的精神在不同文章中的一脈相承。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興亡的緊密聯(lián)系，理解在特定歷史時(shí)期青年學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，再對(duì)比當(dāng)代社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷與民族精神的永恒價(jià)值，激發(fā)他們?yōu)閲?guó)家和民族發(fā)展貢獻(xiàn)力量的熱情。這樣，不僅提升了學(xué)生的文本解讀能力，使其能夠精準(zhǔn)把握文章主旨與作者意圖，更在情感共鳴中深化了對(duì)家國(guó)情懷的理解與認(rèn)同。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析選文、試題結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，以及相應(yīng)的教學(xué)啟示，可以清晰地看出，語(yǔ)文教學(xué)已從單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦泄缠Q、價(jià)值觀塑造與能力培養(yǎng)的綜合過(guò)程。新課標(biāo)、新教材與新高考的深度融合，不僅推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，更深刻地引領(lǐng)了教育理念的變革。教師應(yīng)積極適應(yīng)這一變革，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升個(gè)人素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1］教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M]．北京：人民教育出版社，2019:2.

[3］陳月明.高考語(yǔ)文現(xiàn)代文文學(xué)類文本讀試題研究［D].華中師范大學(xué)，2019.

[4］王本華.關(guān)聯(lián)教材，引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)教盡教——高考語(yǔ)文試題在引導(dǎo)教學(xué)上的不斷探索[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023，（13)：8-14.

[5］顧之川.高考語(yǔ)文試題的價(jià)值取向及其啟示［J]．基礎(chǔ)教育課程，2023，(Z1):17-23.

（責(zé)任編輯：陳顯波）