課程思政背景下法律專業教師教學團隊建設與課程改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0202-03

引言

隨著高等教育的深化改革及時代發展的需求，課程思政逐漸成為提升大學生綜合素質及全面發展的重要途徑[1]。在法律專業教育中，課程思政融人既是對傳統教學模式、教學理念及體系的創新，更是對法律人才培養目標的深層次拓展。當前，社會對法律人才的要求已不再局限于專業知識的掌握，更注重其社會責任感、職業道德及價值觀的培養。因此，如何在法律專業課程中有效融入思政元素，打造一支既具備深厚法學功底又擁有較高思政素養的教師團隊，成為當前法律專業課程改革的關鍵議題。我們需要圍繞課程思政對法律教師提出的要求及法律專業課程思政建設中存在的問題，進行深入探究與摸索。

一、法律專業教育融入課程思政的必要性

法律專業作為培養法治社會捍衛者及建設者的重要陣地，其教育方向及教育質量直接影響著國家法治建設的進程。當前，隨著課程思政理念的推廣與提出，推進思政元素與法學專業教育的深度融合，不僅是響應國家教育政策號召的基本要求，也是提升法律教育質量、培養高素質、高質量法律人才的內在需求，具有鮮明的必要性及重要性。

（一）培養全面發展的法律人才

法律專業教育的目標不僅僅是傳授法律知識，更重要的是培育出具備較強社會責任感、高尚品德及良好職業素養的法律人才。推進課程思政與法律教學的深度融合，可以將社會主義核心價值觀、職業道德、法治精神等思政元素滲透進法律人才培養的過程中，確保學生在學習法律知識、掌握法律原理的過程中，受到潛移默化的思政教育影響，從而更好地履行法律職責，維護社會公平及正義[2] C

（二）提高法律教育的質量

法律專業涉及知識面廣泛，涵蓋法律實務、法律制度、法學理論等多方面內容。推進課程思政建設，可以將相關知識點串聯起來，形成完整的法律體系。例如，在講解法律制度的同時，結合社會主義法治理念，使學生能更深層次地理解制度的意義及背景；在講解法律實務的過程中，通過引入法治精神，可以使學生明確實務操作的規范及原則[3]。通過全面而深度的融合，可以讓學生更加系統、全面地了解法律知識，有利于教師全面、有序、循序漸進地培養學生的法律意識和法治觀念，提升法律專業的教育質量及實效。

（三）適應全球化發展的需要

隨著國際交流的日益頻繁及全球化的持續深入，法律人才需要具備廣闊的國際視野及較高的跨文化交際能力。通過推進課程思政與法律專業的深度融合，可以幫助學生關注國際法律動態及跨國法律問題，提升其各項能力及素質，從而服務于國家的全球化及對外開放戰略。例如，通過課程思政與法律教育的深度融合，教師可以引導學生學習不同國家的文化傳統及法律制度，了解其法律文化及法律思維，從而拓寬其國際視野，形成跨文化交際能力。

二、課程思政對法律專業教師教學團隊的新要求

（一）具備較高的思政素養

在課程思政的背景下，法律專業教師應具備較高的思政素養。一方面，思政素養是法律專業人才培養的基石，而法律是維護社會秩序、保障公平正義的重要工具。法律教師只有提升自身的思政素養，擁有強烈的使命感、社會責任感和高尚的職業道德，才能以身作則，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的法律意識和法治觀念，確保學生在未來的職業生涯中能夠履行好職責，維護社會的公平正義。另一方面，由于法律專業知識與思想政治相輔相成，法律教師只有具備較高的思政素養，掌握馬克思主義理論及方法，才能游刃有余地促進法律理論與思政理論的融合，構建一個完善而系統的新知識體系。

（二）構建跨學科教學團隊

在課程思政建設中，法律專業教師不僅要具備較高的思政素養，還要結合課程思政建設的實際，不斷拓寬人才培養的維度，強化學生教育的實效。即打造一個由思政教師、法律教師、倫理學教師、社會學教師等多學科教師構成的教學團隊。其中，法學教師應負責講授法律實務、法律制度、法學理論等法律知識，發掘思政元素，完善教學機制[4]。思政教師應專注于課程思政的建設、指導、監督、評價，為法學課程思政建設提供支持和幫助。而倫理學教師應從道德哲學的視角為法學教育提供指導，引領學生認識到法律與道德的關系；社會學教師應以社會變遷、社會關系、社會結構為切入點，通過與法律教師的交流合作，為學生更好地提升公民意識及社會責任感奠定基礎。

（三）建立協同合作及交流共享的運行機制

提高法律教師的思政素養、構建跨學科教學團隊，都需要建立在協作及共享機制的前提下。通過教師之間的溝通、交流，促進教學經驗及資源的整合，解決法學專業學生培養中所面臨的共同問題，進而圍繞課程思政這一主線，為學生提供更廣闊的人才培養空間和環境，推進學生健康、全面、快速的發展。具體來講，課程思政不僅要求教師之間實現交流合作、資源共享等方面的協同、共通和融合；更要實現行動節奏、內容、過程上的相互協調，確保所有內容的統一性、一致性和同一性，提高法律專業人才培養的質量和效果，進而為中國式現代化發展培育出一批批德智體美勞全面發展的優秀人才。

三、法律專業課程思政建設的問題

課程思政賦能法律專業教育具有豐富的價值意蘊和鮮明的必要性，能夠提升法律專業人才培養的實效性，適應時代發展所提出的要求，助推學生德智體美勞全面發展。然而，為全面推進課程思政與法律專業的融合，我們應明確法律專業課程思政建設存在的問題，從而從課程教學改革的角度出發，發揮教學團隊建設的優勢，提高法律專業課程思政建設的實效性。

（一）難以構建全新的知識體系，促進思政元素的融入

法律專業與思政教育在理論結構上存在緊密的內在聯系，這能夠確保思政元素潛移默化地滲透進法律專業教學的不同環節中，保障學生在理解及掌握法律理論基礎及專業知識的前提下，提升思政素養[5]。然而，由于法律專業教師缺乏經驗，難以從思政教育目標、課程思政建設要求及法律專業人才培養標準等層面出發，重新梳理并優化法律專業的知識體系，確保法治精神、法學理論及職業道德培養的有機融合。甚至部分教師在課程思政建設中，還存在思政元素融入僵化、課程教學混亂的問題。

（二）法律實踐課程不足，難以深化學生的理解及認識

法學專業具有較高的理論性、實用性和應用型特點，需要教師引入實踐課程和資源，確保學生能深入、全面地內化法學理論及技能。特別在課程思政建設中，教師必須以實踐活動為抓手，確保學生能多方面、深入地探究法學實踐中的思政元素。然而，根據實地調查顯示，我國法學教師常常面臨著實踐資源有限、實踐機會不足的問題，不能確保所有學生都能獲得充足的法律實踐知識，幫助學生將理論轉化為行動，促進其全面發展。更重要的是，部分實踐課程還存在與思政內容脫節的問題，缺乏對思政理論實踐、應用的場域，難以確保思政與法律教育的深度融合。

（三）教學團隊滯后，無法形成良好的協同合作氛圍

教學團隊是法律專業課程思政建設的前提保障。然而在具體實踐中，由于高校缺乏深入探究和思考，導致團隊構成單一，缺乏協同合作機制。一方面，學校未能結合法律專業課程思政建設的特點、新知識體系形成的要求，豐富團隊結構，確保多學科教師能參與到課程思政建設及學生培育的全過程中。另一方面，由于缺乏激勵機制、監督機制，導致教師之間的協同交流、合作育人的積極性、實效性質量不高。更重要的是，很多教師難以通過協同合作的方式共同解決學生所面臨的普遍性問題，如法治意識、法治精神不高等，這也嚴重影響到課程思政建設的質量。

四、課程思政下法律教師團隊建設與課程改革策略

（一）打造融合思政教育與法律理論的新知識體系打造融合思政教育與法律理論的新知識體系，能確保思政元素全方位滲透進法律專業教學的各個環節中，幫助教師更好地提升學生的法治精神。首先是明確目標。在課程思政建設的過程中，我們首先應明確法律專業課程思政建設的總體目標，即培養學生的法學理論素養、法治精神、職業道德，提高學生的思想政治素質。其次，梳理及優化知識體系。法律專業教師應對現有的法律知識體系進行全面梳理，明確各部分知識的邏輯關系及內在聯系，并根據課程思政目標，將職業道德、法治精神等思政元素滲透進法律專業知識體系中，形成全新的知識點及教學單元，進而實現對法律專業知識體系的全面補充、完善及優化。最后是設計教學內容及方法。教育工作者應根據新知識體系制定全新的教學大綱，明確教學內容、目標及方法，并開發相應的多媒體課件、案例、教材等教學資源，確保教學內容豐富多樣，既能滿足法律理論知識教學的要求，又能達到思政教育的效果。同時，教育工作者應結合法律教學及思政教育的特點，引入案例分析、討論、講授、模擬法庭等教學方法，確保學生在輕松愉快的學習氛圍中體悟思政理論知識，提高法律教學質量。

（二）打造集聚法律教育與思政元素的實踐場域

實踐教學是法律專業課程改革的關鍵內容，是提升法律專業課程思政建設質量的重要保障。學校不僅要健全校企合作機制，積極與法院、律師事務所等部門建立合作伙伴關系，為學生提供更多的實踐資源及實習機會；還要確保法律實踐內容與思政內容的緊密融合。首先是明確實踐資源的選擇方向。在法律專業新知識體系下，教師能夠通過引入法治理念幫助學生理解法律制度的意義及背景；通過引入法治精神及職業道德，明確實務操作的規范及原則。因此在實踐資源的選取上，教育工作者應以新知識體系為抓手，根據新知識體系的育人要求，確定相應的實踐資源。譬如開展以法治理念與法律制度為主題的實踐活動，教師可以組織學生參與地方立法調研活動，了解立法過程中的法治理念考量及權衡，幫助學生認識到法律制度背后的背景及意義。其次是加強指導及引領。學校應配備擁有豐富實踐經驗的指導教師，圍繞課程思政建設要求，為學生提供專業化的幫助及指導，確保學生能在法律實踐中循序漸進地發掘其中所蘊含的思政元素。譬如安排學生進入律師事務所進行學習，指導學生分析律師是如何秉持法治精神處理案件及遵循職業道德規范的。

（三）全面打造結構豐富、協同合作的教學團隊

高校在推進法學專業課程思政建設的過程中，應圍繞新知識體系的要求及教學團隊的特點，構建跨學科團隊，豐富教師結構，提高課程思政建設的質量及效率。一方面，學校應以思政教師與法學教師為抓手，突出思政教師的主導地位，確保思政教師能從多維度、多視角、多渠道指引課程思政的建設。而法學專業教師應從課程教學方法、過程、手段等角度，融入思政教育目標及理念，推進學生的全面發展。另一方面，應圍繞新知識體系的要求，融入多學科、多領域的教師團隊。例如，為強化學生對思政元素與法學知識深度融合的理解，可以引入專業律師、法官作為兼職教師，從實踐角度出發，促進兩者的融合。

在協同合作上，學校應打造研討會、交流會、集體備課及觀摩考察等協作載體，確保各教師都能分享經驗、整合資源，共同研討學生所面臨的問題，提出科學的教學方案。進而通過打造全方位的監督機制、激勵機制，提高協同效益。例如，構建課程思政基金，用以鼓勵優秀教師，激發其創造性及積極性；或者定期監督課程思政建設、教師協同情況，及時發現問題并督促整改，保障課程思政建設的整體效果及質量。當然，也可通過大數據分析、學生反饋及教師互評的方式，對教師之間的溝通、交流及協同過程進行監督，為教學團隊的高質量發展提供可靠的保障。

結語

法律課程思政建設是一個系統而復雜的工程，不僅需要實現課程層面的改革及突破，更要實現教學團隊層面上的完善及優化，從而能夠全面打破傳統育人窠白及限制，強化人才培育的效能。而伴隨時代的發展，相信法律專業教師團隊建設及課程改革將更加系統、完善、具有針對性，能滿足學生個性化、多元化的發展需求，全面推進我國法律教育事業的健康、全面發展，為民族復興、國家發展、社會繁榮提供必要的支持及幫助。

參考文獻：

[1］唐素林．創新高校法律專業課程思政策略［J].科教導刊，2021，（29）：165-167.

[2］羅雯，徐健民.職業教育教師教學創新團隊建設現狀與優化路徑—基于數字媒體技術專業創新團隊實踐［J].勝利油田黨校學報，2024，37（04）：54-59.

[3］葛俊潔，易俊華.新時代職業教育教師教學創新團隊建設途徑研究與實踐——以國家級無人機應用技術教師教學創新團隊為例［J]．昆明冶金高等?？茖W校學報，2024，40（03）： 26-30+91

［4］賈廣敏.高質量發展背景下高職院校教師教學創新團隊建設研究—基于“崗課賽證”融通綜合育人的視角［J].教育探索，2024，（04）：83-87.

［5］何其文.鍛造教學“精銳之師”—湖南工業職業技術學院電氣自動化技術專業教師教學創新團隊建設實踐［J].湖南教育（C版），2024，（03）：19-20.

（責任編輯：于淼）