生物科學專業(yè)課程思政建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與策略探析

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0175-03

引言

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治教育工作。《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，為課程思政發(fā)展指明方向。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)根本任務是立德樹人，關鍵在于專業(yè)建設與思想政治教育的深度融通，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感[1]。在新時代高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展背景下，推動生物科學專業(yè)課程思政建設，要進一步明確高校課程思政的價值意蘊和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并在此基礎上不斷優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學模式，探索出適合生物科學專業(yè)課程思政教學實踐的新路徑。

一、生物科學專業(yè)課程思政建設的價值意蘊

生物科學作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的自然科學類學科，與國家發(fā)展、社會進步和人類福祉緊密相關。生物科學專業(yè)想順應新時代高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需要，承擔起生物學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命擔當，就要從育人價值、育人實效等方面進行突破。課程思政是新時代高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展背景下高校人才培養(yǎng)新思路，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育根本問題的戰(zhàn)略舉措[2]，生物科學專業(yè)課程思政建設對于履行新時代高等教育改革發(fā)展的使命要求、落實高校立德樹人根本任務、培養(yǎng)生物科學拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。

（一）履行新時代高等教育改革發(fā)展的使命要求

改革開放以來，高等教育不斷改革創(chuàng)新，取得了顯著成果。生物科學作為傳統(tǒng)基礎學科之一，與目前面臨的各類問題密切相關，如醫(yī)藥更新?lián)Q代、生物安全及農業(yè)育種等，不難看出，生物科學與人類生存和發(fā)展密切相關，其研究成果關系到人類社會的健康和福祉。開展生物科學課程思政建設，通過將思政教育與生物科學專業(yè)課程相結合，引導學生深人了解生物科學的社會意義和價值，激發(fā)為人類社會發(fā)展做出貢獻的熱情和動力，是滿足國家生物科學前沿領域建設需要，履行新時代高等教育改革發(fā)展的使命要求。

（二）落實高校立德樹人根本任務的重要路徑

生物科學專業(yè)具有較強的理論性和實踐性，其知識體系中蘊含著豐富的價值理性，不僅涵蓋生命科學的基礎理論、實驗技術和前沿進展，還包含豐富的哲學思想、倫理道德和社會責任，推進生物科學專業(yè)課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要方面。課程思政最本質的目的是培養(yǎng)專業(yè)知識和道德良知兼?zhèn)涞娜瞬牛锟茖W與生命健康息息相關，通過將思政元素巧妙融入課程內容，如生命起源的哲學思考、生物倫理問題的探討、生物多樣性保護的社會責任等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力，提升學生對生命價值的關注，實現(xiàn)立德樹人根本任務中的“立德”，增加學生對生命認知的廣度和深度、感悟與智慧，“樹”正義、善良、公正的人。

（三）培養(yǎng)生物科學拔尖創(chuàng)新人才的必由之路

生物科學拔尖創(chuàng)新人才不僅應具備扎實的專業(yè)知識、精湛的實驗技能，更應具備高尚的道德情操、強烈的社會責任感和勇于探索的科學精神。一方面，將思政教育元素融入生物科學專業(yè)課程中，有助于提升學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力和溝通協(xié)作能力等。例如，通過討論生命倫理、生物多樣性保護等社會熱點問題，學生可以在思考中鍛煉邏輯思維和批判性思維；通過參與科研項目、社會實踐等活動，可以在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力，同時樹立正確的科研道德觀和學術誠信觀。

二、生物科學專業(yè)課程思政建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)核心要義是立德樹人，而立德樹人的關鍵在于專業(yè)建設與思想政治教育的深度融通。當前，生物科學專業(yè)課程思政建設中普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象，即專業(yè)教育與思想政治教育簡單疊加。課程思政難以回歸育人工作本真，育人價值彰顯不足。生物科學專業(yè)課程思政建設因其獨有特點，在推進課程思政建設中受多方面因素影響，主要涉及認知困境、實踐困境、本領困境三個維度。

（一）認知困境：課程思政教育理念有待加強

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用。生物科學專業(yè)涉及面較廣、實踐性很強，要求畢業(yè)生在掌握理論知識和技能的同時，具備一定的科學素養(yǎng)、人文素質和國際化視野，這對生物科學專業(yè)課程思政建設提出新的挑戰(zhàn)。從校級層面來看，受高校內部管理體制和職能劃分的影響，思想政治教育大多作為一項專業(yè)性意識形態(tài)工作來開展，當前高校思想政治教育中將向學生傳授思想政治理論觀念理解為“立德”，忽視了課程和教學實踐中蘊含的思想政治教育資源。從教師層面來看，部分專業(yè)課教師難以正確認識思想政治教育和專業(yè)課教育之間的關系，簡單認為思想政治教育有專門老師負責，在授課過程中“重知識輕育人”，或是采用單一陳舊的授課形式，將思政內容填鴨式灌輸給學生，或是將“課程”與“思政”簡單相加、生硬相嵌，離散了“思政教育”與“知識傳授”之間的內在聯(lián)系，這類認識上的偏差，極易掩蓋專業(yè)教育中蘊藏的育人價值。

（二）實踐困境：課程思政教育方式有待創(chuàng)新

在推進生物科學專業(yè)課程思政具體實踐中，受多方面因素影響，課程思政教育方式較為傳統(tǒng)，評價體系不夠完善。部分高校在課程思政改革創(chuàng)新上舉措不多，缺乏針對性和實效性，在制定培養(yǎng)方案時，更多側重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對如何結合各類學科開展思想政治教育涉及不夠、研究不深。同時，由于缺乏對專業(yè)課教師課程思政的實踐指導和有效考核，導致一些專業(yè)課教師在進行課程思政教學過程中方式生硬、技巧生疏。加之思想政治教育往往需要“潤物細無聲”般的“精準滴灌”，其效果在一定程度上難以做到“立竿見影”，導致部分專業(yè)課教師對思想政治教育的實際效益產生懷疑，由此一些專業(yè)課教師對課程思政的積極性大打折扣，影響了生物科學專業(yè)課程思政建設的有效推進。

（三）本領困境：課程思政教育能力有待提升

生物科學專業(yè)課程思政要在教學中把馬克思主義立場觀點方法教育與科學精神培養(yǎng)有機結合。在教學過程中，一些教師難以聯(lián)系學科與專業(yè)實際制定合理的課程思政目標，主動挖掘課程中蘊含的思政元素的意識不強，對日常生活中的育人資源關注不夠，對思想政治教育資源開發(fā)的積極性不高。同時，部分教師在開展課程思政過程中方法較為單一、融合能力不強，在教學實踐中，片面地認為將思想政治教育的部分內容簡單添加到專業(yè)課程中，或是增設幾項思想政治教育方面的活動，就能實現(xiàn)課程思政目標，不能將課程中蘊含的思政元素有機地融入教學之中，貫穿在課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。開展課程思政還應結合學生的心理情緒、行為習慣等，受場地、時間和其他條件的制約，一些教師很難打破常規(guī)，創(chuàng)造性地開設課程思政第二課堂、第三課堂，這些不足，在一定程度上對生物科學專業(yè)課程思政育人效果造成損傷，影響課程思政育人功能的發(fā)揮。

三、生物科學專業(yè)課程思政建設的策略探析

生物科學專業(yè)課程是學生掌握生物學理論知識和實驗技能的最基本途徑，而生物科學專業(yè)課程思政就是將“思政課程”與生物科學“專業(yè)課程”有機結合，充分挖掘生物科學專業(yè)課程中的思政育人元素，通過健全制度、體系、內容、隊伍育人要素，形成育人合力，探索出適合生物科學課程思政教學實踐的新路徑。

（一）理念創(chuàng)新：構建生物科學專業(yè)課程思政整體規(guī)劃

生物科學專業(yè)課程思政建設是一項立體多維的系統(tǒng)性工程，實施這項工程可以從目標導向、內容選定、實踐創(chuàng)新和量化評價四個方面著手，對生物科學專業(yè)課程進行優(yōu)化重構，提升課程思政育人功能。首先，應確定課程培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備良好道德情操、科學文化素養(yǎng)和社會責任感，具備良好專業(yè)知識和科學思維能力，勇攀科學高峰的生物學拔尖創(chuàng)新人才。在具體實踐中，可以結合制度規(guī)范、學生特征、知識體系和畢業(yè)要求等方面進行綜合設定[3]。其次，應善于從“需求側”和“供給側”兩端確定內容選擇，任何一門專業(yè)課程都包含眾多的思政教育元素，要在兼顧專業(yè)課內容供給的同時，通過師生互動、生生互動持續(xù)掌握了解學生思想動態(tài)及需求，聽取學生對課程內容優(yōu)化的意見建議，并對思政育人元素進行持續(xù)改進[3]。再次，應注重教學實施過程創(chuàng)新，教師在承擔教書任務的同時，更要履行啟智潤心育人使命，例如，通過對生物學中科學史的生動講述，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。教師還可借助現(xiàn)代信息技術手段，通過視頻展示、游戲互動、小組討論等形式，拓寬課程思政育人渠道，將課堂從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。最后，要健全量化評價體系，將課程思政育人實效作為課堂教學質量和教師績效考核的重要指標，通過查找課程思政育人功能缺失等質量問題，倒逼專業(yè)課程育人質量提升，同時，還應建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制，依據評價結果對生物科學專業(yè)課程思政建設進行持續(xù)改進。通過落實上述四個方面，打通生物科學專業(yè)課程思政質量保障體系各環(huán)節(jié)。

（二）方式創(chuàng)新：整合生物科學專業(yè)課程思政育人元素

生物科學專業(yè)課程思政就是將思想政治教育與專業(yè)課程教育有機結合，通過深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[4]，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的生物學拔尖創(chuàng)新人才。針對生物科學專業(yè)的特點，發(fā)現(xiàn)整合專業(yè)學科背后蘊含的豐富科學素養(yǎng)和人文精神是開展生物科學專業(yè)課程思政的重要方面。一方面，在課程開發(fā)過程中，可采用團隊備課的模式，邀請思政課專業(yè)教師擔任課程負責人，從思想政治教育專業(yè)角度挖掘生物學教材中的思政教育素材，將其廣泛植入課后習題、課堂討論中，同時，還可邀請優(yōu)秀學生代表建言獻策，從“需求側”掌握學生現(xiàn)實需要，形成教師學生相互配合的“雙主體”育人良好局面。另一方面，可利用互聯(lián)網資源打破時間和空間限制實現(xiàn)交流共享，基于高校間優(yōu)質教育資源數字化課程共享庫，找到學理性與趣味性并存的高質量思政資源，補充豐富原有的課程資源。其次，還可通過組織專業(yè)課教師參加有針對性的課程思政培訓活動，締造思政課教師與專業(yè)課教師互學互鑒、交叉融合的教學共同體，協(xié)同制定課程教學目標大綱，將其中蘊含的愛國主義精神、科學家精神、創(chuàng)新精神等思政元素融入專業(yè)課教學，實現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師同向同行、優(yōu)勢互補。

（三）組織創(chuàng)新：形成生物科學專業(yè)課程思政育人合力

課程思政是全國高校思想政治工作會議部署的重要戰(zhàn)略舉措，高校和教師都應承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田[5]，努力構建全員全程全方位育人大格局。高校層面，應從頂層設計上優(yōu)化課程思政建設整體方案，建立切實完善的制度機制，充分發(fā)揮職能部門和院系之間的協(xié)同配合作用，在宏觀層面把控好課程思政建設的實施推進和有序落實。例如，定期組織教務處、馬克思主義學院和有關學院開展課程思政研討活動，組織開展課程思政的模塊化教學和團隊化課程開發(fā)等，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課程思政教學方式和手段，多措并舉推動課程思政建設落細落實。同時，還應在校園文化建設方面下功夫，突出社會主義大學辦學特質，營造健康向上、積極進取的人文環(huán)境，無形中嵌入思政元素，讓學生在潛移默化中傳承文化創(chuàng)新，實現(xiàn)育人價值。教師層面，在課程思政的具體實踐當中，教師要轉變育人思想觀念，深刻認識在承擔知識傳播的同時，還應承擔價值引領的任務，不斷增強對馬克思主義世界觀、方法論的研習，奠定“大知識”儲備基礎，在實踐中提升課程思政育人素養(yǎng)。生物科學專業(yè)課程思政建設專業(yè)課教師應發(fā)揮主力軍作用，在課程自標設定、課程打磨中打破單一課程教學限制，協(xié)同思政課專業(yè)教師共同打造精益求精教學新局面，實現(xiàn)育人“ 1+1 ”大于2的效果。另一方面，高校還可邀請行業(yè)資深專家校友、政府或企業(yè)部門負責人，通過線上、線下的形式定期開展專題講座，實現(xiàn)高校和社會教育資源的有機結合，共同發(fā)揮育人作用，打造多角度、立體式的思政大課堂。

結語

生物科學專業(yè)課程思政建設對于履行新時代高等教育改革發(fā)展的使命要求、落實高校立德樹人根本任務、培養(yǎng)生物科學拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義，推進生物科學專業(yè)課程思政建設面臨認知困境、實踐困境和本領困境，需進一步明確高校課程思政的價值意蘊和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，厘清專業(yè)課程思政建設獨有特點，并在此基礎上進行理念創(chuàng)新、方式創(chuàng)新和組織創(chuàng)新，加強生物科學專業(yè)課程思政頂層設計，健全制度、體系、內容、隊伍育人要素，才能探索出適合生物科學專業(yè)課程思政教學實踐的新路徑。

參考文獻：

[1]李清揚，李智.理學專業(yè)課程思政建設的現(xiàn)實困境與對策［J].河北農業(yè)大學學報（社會科學版），2023，25（03）：125-132.

[2］李玉潔.新時代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行研究[D]．四川外國語大學，2020：15.

[3］易鵬，吳能表，王進軍．新農科課程思政建設：價值、遵循及路徑[J].學報（社會科學版），2022，48（03）：78-87.

[4］易兵，蘆瓊瑩.應用型本科開展“課程思政”的路徑研究［J]．文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（33）：76-78.

［5］王玲玲．“水質檢測技術”課程思政教學研究與實踐［J]．黑龍江教育（理論與實踐），2022，（08）：72-75.（責任編輯：陳顯波）