融入評價：釋放言語實踐活動的應然價值

中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068(2025)16-0032-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”強調(diào)課程的綜合性和實踐性，倡導運用語文的方式“做”語文的事。由此，語文教學要從原本“語言知識的習得”向“語言文字的運用\"維度轉(zhuǎn)變，助力學生個體學習經(jīng)驗的成長。這就需要教師有意識地利用評價的過程和結(jié)果，聚焦學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出有針對性的指導意見，引導學生反思學習過程，將“教一學一評”一體化真正落到實處。

一、言語實踐視域下評價活動的應然轉(zhuǎn)向

所謂言語實踐，顧名思義，就是借助語言文字開展表達性的實踐活動。這就決定了“教一學一評”一體化的實施，需要積極向具體的言語實踐層面轉(zhuǎn)化。

（一）從積累到運用，關(guān)注實踐狀態(tài)

語文新課標明確指出，核心素養(yǎng)是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”。這解釋了言語實踐的本質(zhì)，即“做中學”。言語實踐型課堂，主要借助語言文字的實踐運用，使學生在積極的活動中形成對語文知識的有效建構(gòu)。其關(guān)注的是學生在實踐過程中的主體地位，能夠靈活而有機地調(diào)動學生的原始經(jīng)驗，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得言語技能的發(fā)展與提升。

由此來看，在言語實踐過程中踐行“教一學一評”一體化，不僅要關(guān)注學生對知識信息的掌握情況，更要促進學生學習過程的優(yōu)化，使之從知識習得的靜態(tài)性成果，向著動態(tài)的實踐過程聚攏。

(二)從單一到多元，關(guān)注參與主體

言語實踐活動需要將更多的主動權(quán)交還給學生，評價也要從關(guān)注教師之教，向關(guān)注學生之學轉(zhuǎn)變。但縱觀當下的課堂教學，一些教師仍舊牢牢把控著話語權(quán)，輸送著對學生語言文字運用狀態(tài)的單向評價，忽視了學生個體和同伴之間的評價互動。要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，教師就要借助言語實踐活動所需的可感情境，引導學生展開多維而立體的交互式評價，助力學生言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)的雙重提升。

由此，我們可以確立“評價即學習”的定位。換言之，學生自評與同伴互評的過程，讓學生的主體性得到了充分發(fā)揮，使學生成為學業(yè)質(zhì)量評估的參與者，讓評價成為審視過程、反思學習的重要節(jié)點。這樣的評價會進一步刺激和驅(qū)動學生后續(xù)的學習，從而提升學生的語言運用能力。

（三）從反饋到兼顧，關(guān)注實施過程

有評價就需要有反饋。在以教師為主的傳統(tǒng)教育理念下，反饋更多的是教師對學生學業(yè)成果的告知與回應，是借助旁觀者清的優(yōu)勢讓學生了解、知曉自己當下的學習質(zhì)態(tài)，這對學生調(diào)整自己的學習過程具有促進作用。但反饋價值的體現(xiàn)需要以“前饋”為基礎(chǔ)，即在學生積極參與言語實踐活動之前，將評價標準、目標和方式等信息前置，讓學生對后續(xù)評價什么、如何評價等做到了如指掌。

這種“前饋”為學生的言語實踐提供了清晰的考量目標和明確的關(guān)注方向，能夠讓學生對自已的學習過程進行隨時調(diào)整和掌握，有助于教師之教、學生之學以及師生之間的共評始終保持在一脈相承的邏輯體系之中，從而凸顯言語實踐活動的整體效果。

二、言語實踐視域下評價活動的精準設計

在\"教一學一評”一體化理念下，教師需要將評價嵌入教學過程中，借助精巧的評價設計，將師生之間的教與學巧妙地融為有機整體。

（一）聚焦教學目標，合理設定言語實踐的評價指標

語言運用是語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，言語實踐的核心歸旨就是要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。訓練哪一方面的能力、掌握到什么程度、以怎樣的方式達成…教師要為學生設定明確的訓練目標，讓學生在言語實踐過程中擁有精準的方向定位；要確定評價最終的落腳點，即言語實踐活動的評價指標，包括關(guān)鍵的語文知識、匹配的言語技能以及基于情境的言語交際能力。同時，評價指標應該具有明確的可測量性和靈活性。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素之一是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。其中，“場景”“細節(jié)\"和\"感情\"是這一語文要素的關(guān)鍵詞，要求學生依托課文中具體明確的場景，緊扣人物在其中所展現(xiàn)出來的細節(jié)，達成體會感情的核心目標。結(jié)合單元中《慈母情深》一文的特點，教師可以設置以下教學自標：準確識別并描述文章中的具體場景，初步掌握通過場景與細節(jié)體悟文章情感的方法；運用所學知識，分析文章中的場景與細節(jié)所蘊含的感情，嘗試用自己的話表達對這些情感的理解和感受；欣賞并評價場景與細節(jié)描寫的精彩之處，認識到文學作品中情感表達的重要性。

評價指標在某種程度上就是對教學目標的具象和細化。針對教學目標中“初步掌握通過場景與細節(jié)來體悟文章情感的方法”的定位，教師根據(jù)課堂隨文練筆的要求，將評價指標設定為：準確識別并描述關(guān)鍵場景，找出并分析細節(jié)描寫與情感之間的聯(lián)系；在隨文練筆中通過生動具體的場景與細節(jié)描寫深刻表達個人情感；表現(xiàn)程度可分為初級（簡單描述與表達）、中級(準確且深刻)和高級(生動、

富有感染力）三個層次。

在這一評價指標中，“準確識別并描述關(guān)鍵場景\"和\"找出并分析細節(jié)描寫與情感之間的聯(lián)系”，明確了評價的具體內(nèi)容；“在隨文練筆中通過生動具體的場景與細節(jié)描寫深刻表達個人情感\(zhòng)"則規(guī)定了評價的具體行為表現(xiàn)；末尾劃分的“初級（簡單描述與表達）、中級(準確且深刻)和高級(生動、富有感染力）”三個層次明確了評價的表現(xiàn)程度，形成了清晰的評價梯度。

（二）依托真實情境，精準設計層級進階的評價任務

言語實踐需要具體可感的情境作為支撐，評價活動需要將評價任務與文本內(nèi)容、具體情境進行關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮評價的審視、反思與導學效能。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是典型的民間故事單元，語文要素之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。在閱讀課文、了解故事的基礎(chǔ)上，如何讓學生的復述更具有創(chuàng)造性呢？教師可以為學生設置“我來當小編劇”的表現(xiàn)性任務，以全新的角色定位將學生卷人劇本的創(chuàng)作中，以創(chuàng)造性編寫的方式開展“撰寫劇本”“拓展劇情”“解說情節(jié)”等實踐性活動，最終在解決語文要素所提出的問題后，促進學生思維的進階。

首先，在“撰寫劇本\"活動中，教師可以結(jié)合《牛郎織女 的插圖以及收集到的連環(huán)畫等資源，聚焦故事情節(jié)發(fā)展的重要節(jié)點，如“兩人相遇”“幸福生活\"\"織女被抓\"等，引導學生撰寫劇本，鼓勵學生在閱讀理解原文大意后嘗試用自己的語言進行表達，不能原封不動地照搬情節(jié)。

其次，在“拓展劇情\"活動中，教師可以聚焦故事發(fā)展的核心階段以及高潮部分，對文本并沒有直接言明的資源展開想象與拓展。比如，“織女被抓”部分，可以對牛郎織女的善良軟弱、兩個孩子的可憐無助以及以王母娘娘為代表的天兵天將的兇惡展開細化，進一步展現(xiàn)民間故事的特點。

最后，在“解說情節(jié)\"活動中，教師基于“元認知策略”，引導學生圍繞自己所編創(chuàng)的劇本進行講解，并讓學生展現(xiàn)出自己的表達用意。

縱觀這三個實踐活動，都具有積極的表現(xiàn)性特征，是考量學生是否進行創(chuàng)意表達的重要抓手。尤其是第三個實踐活動，原本就有一定的評價意味，是回顧、梳理學習歷程的重要載體。

三、言語實踐視域下評價活動的高效實施

言語實踐活動的評價需要經(jīng)歷從設計到具體實施的過程。教師作為課堂教學的點撥者和引導者，要保障評價活動高效滲人且順暢推進，所形成的最終評價結(jié)果要能夠真實且精準地反映學生的言語實踐狀態(tài)，從而為后續(xù)語文課堂的教與學提供有力的支持。

(一)評價前置，明確實踐方向

崔允濠教授曾經(jīng)指出：“教一學一評”一體化的核心技術(shù)主要體現(xiàn)在，目標確定之后不要急于進行板塊規(guī)劃和流程設計，而要先明確評價方式，確立評價工具和具體的量化標準。在具體實施的過程中，教師需要在解構(gòu)和分析目標的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放評價指南、出示評價標準，以前置的方式讓學生對具體的評價了然于胸，從而滲入到具體的學習過程之中。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元以典型的讀寫一體化編排方式，要求學生搜集資料，借助動靜結(jié)合的表達策略，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。教學中，教師這樣創(chuàng)設情境：“學校接待外國來賓，需要從五年級學生中選出‘中國的世界文化遺產(chǎn)宣講員’，我們該如何撰寫介紹稿呢？”在這一情境任務公布之后，教師并沒有急于講授，而是明確了這一單元最終學習成果的評價方式：“除了關(guān)注介紹過程中是否能夠準確運用動靜結(jié)合的表達策略、體現(xiàn)資料搜集的能力，還要邀請導游和世界文化遺產(chǎn)景點的相關(guān)工作人員作為第三方評價。\"這使學生意識到，自己的介紹不僅僅是一次課堂練習，更是向他人展示中國文化的重要機會。學生在言語準備和實踐的過程中，會更加注重資料搜集的精準性和合理性，在運用動靜結(jié)合的表達策略時，也會模仿導游的表達方式，充分關(guān)注聽眾的需求，明確介紹的內(nèi)容，合理選擇適當?shù)恼Z言表達風格。

在這一案例中，教師將第三方評價前置于語言表達之前，為學生提供了一個真實的反饋環(huán)境，借助導游和景點工作人員的專業(yè)視角與豐富經(jīng)驗，引導學生從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)并明晰自身言語實踐中的不足，從而有針對性地進行改進，讓評價實施的

效益最大化。

（二）關(guān)注表現(xiàn)，反饋精準信息

語文新課標所倡導的評價理念旨在借助評價的過程，促進學生對自己學習過程中所運用的方法和策略進行反思。這就需要將評價的關(guān)注點和著力點聚集到學生言語實踐的層面，并將評價的最終成果通過各種不同的形式反饋給學生，讓學生梳理和回顧活動過程，及時解決當前存在的問題。這一反饋過程要做到切口聚焦、貼近真實，并努力指向?qū)W生語言運用的具體行為表現(xiàn)，

一些教師在傳統(tǒng)教學理念的禁錮下，評價只針對學生個體，且反饋的語言也相對籠統(tǒng)，如“你真好”“你真棒”等，這種評價反饋讓更多的學生成為一種陪襯。精準的反饋應基于先前設定的目標以及評價指標。比如，教學《牛郎織女（一）（二）》時，教師依照“創(chuàng)造性復述”的要求，肯定了學生在復述過程中的努力和成績，同時引導學生結(jié)合具體的層級標準，針對具體表現(xiàn)評估自己所達到的具體層級，并進一步提出“如果想要朝著更高級別進發(fā)，你覺得還需要在哪些方面做出努力？”。這樣，既有對成績的肯定，也有中肯的定位，同時還為學生后續(xù)優(yōu)化學習方法提供了方向的引領(lǐng)，這才是精準的反饋。

言語實踐是推動學生素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。教師要關(guān)注語文課堂言語實踐活動的設計，更要關(guān)注評價的落實，以更好地釋放言語實踐活動的教學效能，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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（責編 劉宇帆)