學習任務群下革命文化題材類課文逆向教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025）16-0038-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”明確提出“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化重大主題教育有機融入課程”。然而，傳統的小學語文教學往往存在兩大誤區：一是灌輸式教學，忽視單元的整體構架，缺乏深入的探討和理解；二是活動導向教學，看似圍繞單元設計了一系列的活動，但活動之間彼此割裂，缺乏聯系。反映革命文化的作品離學生生活遙遠，革命精神對小學生來說比較抽象，僅靠灌輸式教學和單純的活動導向教學，無法讓學生深入學習、理解革命文化。

語文新課標提出學習任務群概念。與單純的活動導向教學不同，學習任務群強調每一個學習任務都要緊扣大概念，圍繞預期目標設定且相互關聯，以期為學生構建一整套螺旋上升的學習模式。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出逆向設計教學，這與學習任務群的理念相契合，即將傳統的教學次序進行翻轉，重組教學“三階段”，將教學過程統整為一個彼此聯系、彼此促進的整體。這為推動學生深人理解革命文化提供了新的策略和路徑。

階段一：提取大概念，確定預期結果

(一)提取革命文化題材類課文的大概念

統編語文教材中的革命文化題材類課文，或分散在不同的單元，或整合成一個單元。要想讓學生達成持久的、深入的理解，就要基于可遷移的大概念來整體設計教學。因此，教學目標確定的關鍵就在于提取大概念。

統編語文教材從低年段的《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔你在哪里》，到中年段的《手術臺就是陣地》《小英雄雨來(節選)》，再到高年段的《冀中的地道戰》《七律·長征》《為人民服務》等革命文化題材類課文的編排，反映了革命歷史、革命人物和革命精神。結合劉徽教授總結的大概念的提取路徑“自上而下的四種提取路徑：課程標準、學科核心素養、專家思維、概念派生；自下而上的四種提取路徑：生活價值、知能目標、學習難點、評價標準”，可確定革命文化主題教育的大概念為：革命文化銘刻著偉大的人物，承載著厚重的歷史，閃耀著永恒的光輝，值得我們銘記、傳承。

（二）確定大概念下的教學目標

在確定教學目標時，教師既要根據提取出來的大概念，讓學生在一篇篇革命文化題材類課文中認識英雄人物、了解歷史事件、感受革命精神，又要結合不同學段的學情和語文要素，確定不同的教學目標。如二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》，教學目標可確定為“根據課文內容，說說雷鋒叔叔的事跡，學習他樂于助人的品質”；四年級下的《小英雄雨來（節選)》，可結合單元語文要素“學習把握長文章的主要內容”，將教學目標確定為“用列小標題的方式把握文章主要內容，體會雨來的機智勇敢與堅強不屈”。

(三)梳理可遷移的預期結果

教師通過將革命文化和語文知識聯系起來，在教學活動前梳理出預期結果，讓學生形成對革命精神的遷移性認知，進而從理解一個“點\"擴展到一個“面”，提升學生對革命群體乃至整個中華民族的認

同感。

筆者根據逆向設計理念，對六年級上冊第二單元的教學內容進行探索，將教學預期結果借助UbD模式呈現出來。

教學目標：

1.了解革命歷史、革命人物，感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲、積極向上的精神，并進行革命故事宣講。2.學習點面結合的寫作方法，并運用此方法寫一篇反映革命文化的文章，發表在《班級周報》“革命文化專刊”上。

基本問題：

(1)學生將會理解什么？

① 大量的革命英雄、革命歷史。

② 革命精神就是勇于探索、奮發進取的開拓精神，不畏艱險、頑強拼搏的奮斗精神，為黨和人民的事業“鞠躬盡瘁、死而后已”的獻身精神。

③ 運用點面結合的寫作方法可以使場面描寫更具層次感和畫面感。

(2)學生將會獲得哪些重要的知識和技能？

① 體會到革命英雄身上的革命精神。

② 遷移聯想到當代繼續弘揚革命精神的中華兒女，樹立傳承革命精神的意識。

③ 運用點面結合的寫作方法寫一篇反映革命文化的文章。

階段二：建立評估證據，精準推進理解

（一）確定評估證據

《追求理解的教學設計》中具體闡釋了“理解六側面\"的內涵一解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知，并提出可以以此為依據設計評估的證據。在進行革命文化題材類課文的教學時，教師可結合精讀課文、課后習題和交流平臺，設計評估子任務，既針對學生對革命人物的品評、對歷史事件的講述、對革命精神的領悟進行評估，又針對語文要素的落實情況進行評估，從不同維度做到精準判斷。

(二)判斷學生表現

教師首先要給學生創設一個真實的大情境和大任務，根據階段一的預期結果，對學生在完成任務過程中的真實表現進行評估。結合學生學情，設計評價量規，在“理解六側面\"的指導下評估學生的學習表現，如體會人物形象、講述英雄故事、聯系生活實際、反思自我行為等。在學生完成各個任務的過程中，教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生學習的特點與問題，及時調整教學策略，同時幫助學生調整學習策略。

(三)精確評估信效度

這需要教師提前設計精準的評價量規，可設計評星式或評分式評價量規，將學生的具體表現分為三到四個等級，并進行相應等級的描述，保證評估的信度和效度。通過精確的評價量規，促進學生及時調整學習策略，更好地達成預期目標。

以六年級上冊第二單元為例，階段二的評估證據可借助UbD模式呈現出來。

1.什么能夠用來證明學生理解了所學知識？

① 革命故事宣講會：結合課堂所學，閱讀、觀看反映革命文化的書籍和影視作品，講述革命故事，抒發內心感受。

② 出版《班級周報》“革命文化專刊”：運用精讀課文中所學的點面結合的寫作方法，寫一篇以革命文化為主題的文章，發表到《班級周報》上。

2.根據階段一的預期結果，還需要收集哪些證據？

① 課堂表現：從精讀課文中初步感受革命精神，掌握點面結合的寫作方法。

② 小測驗：閱讀同題材文章，進一步體會革命精神，識別點面結合的寫作方法。

階段三：利用任務驅動，制訂學習計劃

在階段一和階段二中形成了清晰明確的預期結果與評估證據后，最后一步便是設計合適的學習體驗活動，即學習任務群，以幫助學生達成學習目標。學習任務群中的子任務不是盲目、孤立地存在的。它必須緊緊圍繞預期結果和評估證據，在設計活動時應不斷地思考怎樣才能兼具吸引力和有效性，讓學生有良好表現。

筆者所教班級從五年級開辦《班級周報》以來，共出版六十余期，更有多名學生的佳作發表到各大雜志上。在學習六年級上冊第二單元“革命歲月”單元時，正臨近黨的二十大召開。基于此，筆者為學生設置了出版《班級周報》“革命文化專刊\"的大任務，讓學生通過本單元的學習，了解革命文化，掌握點面結合的寫作方法，最終完成一篇反映革命文化的習作，并刊發到《班級周報》上。同時，精選其中的佳作參加雜志社舉辦的征稿活動和征文大賽，以實際行動迎接黨的二十大召開。

在此大任務的基礎上，筆者按照時間順序適當調整了五篇課文的教學順序，引導學生先學習《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》，再學習《開國大典》，最后學習《我的戰友邱少云》，感受從抗日戰爭到新中國成立再到抗美援朝戰爭，中國革命志士一如既往、亙古不變的精神。同時，跟隨課文學習的進度引導學生觀看相關文學和影視作品，組織學生參觀革命教育基地，開展革命故事分享會，為學生的習作積累素材。

筆者結合六年級上冊第二單元的預期目標及評估證據，根據WHERETO要素，呈現該單元的學習任務群(見表1)。

筆者從教多年，這是首次在語文新課標學習任務群理念指導下，借助逆向設計理論，完成革命文化單元的教學。從學生的過程表現和最終成果來看，效果良好，基本達成“理解六側面”的各個維度。所有學生都了解了相關的革命人物、革命歷史，并能夠清楚地講述至少一個故事，體會到革命志士的偉大精神。刊發在《班級周報》“革命文化專刊”上的文章內容多樣，運用了點面結合的寫作方法，有講述革命故事的，有寫革命文學作品、影視作品的讀后感、觀后感的，還有聯想到那些在重大自然災害中挺身而出的具有當代革命精神的無名英雄的…學生對革命文化的理解在習作中得以展現。

素養導向下，逆向設計為教師提供了一種圍繞大概念來設計教學的策略，是與學習任務群的理念相契合的。尤其是面對革命文化這類距離學生相對遙遠的課文時，逆向設計可以幫助教師更加科學、有條理地設計學習任務群，使教學更具深度、廣度和遷移度。

[參考文獻]

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2] 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型：兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究，2020，41(6)：64-77.

[3] 佐藤正夫.教學原理M.鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.(責編劉宇帆)