學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文實(shí)踐活動設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1007-9068（2025）16-0023-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程實(shí)施\"部分明確指出：語文課堂教學(xué)要“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容”，要“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動”。統(tǒng)編語文教材按照“雙線\"組織教學(xué)單元，其實(shí)已經(jīng)給我們做了整體規(guī)劃一一每一個閱讀單元，就是一個相對獨(dú)立的整體，是“一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”，是培養(yǎng)學(xué)生某一語文關(guān)鍵能力的微課程

根據(jù)單元人文主題和語文要素，明確單元課文及教學(xué)板塊的教學(xué)價(jià)值，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成單元核心知識，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群鏈，能讓學(xué)生在真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用情境中，開展連貫而真實(shí)的語文實(shí)踐活動，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、圍繞單元核心目標(biāo)，設(shè)置情境性學(xué)習(xí)活動

王榮生教授認(rèn)為，統(tǒng)編語文教材以單元語文要素為核心，這些要素包含語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中絕大多數(shù)側(cè)重于方法；從單元語文要素的角度看，這些單元主要涉及程序性知識和策略性知識，屬于“過程驅(qū)動的單元”。從單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)、從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系列語文實(shí)踐活動，可以有效避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺表化、碎片化、同質(zhì)化的問題

（一）具化高度概括的單元要素

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們要根據(jù)單元人文主題和語文要素進(jìn)行整體規(guī)劃，讓學(xué)生在前后連貫的語文實(shí)踐活動中，沉淀文化底蘊(yùn)，提升語言能力，豐富個體經(jīng)驗(yàn)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元圍繞\"自然之美”，提出了“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的閱讀與鑒賞目標(biāo)，以及“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”的表達(dá)與交流目標(biāo)。對這樣高度概括的單元要素，我們要結(jié)合單元具體的課文，揣摩編者的意圖，進(jìn)行分解、具化，設(shè)計(jì)系列語文實(shí)踐活動。筆者根據(jù)《觀潮》《走月亮》《繁星》《現(xiàn)代詩二首》的課后練習(xí)以及單元習(xí)作的要求，對單元語文要素進(jìn)一步細(xì)化，并設(shè)計(jì)“跟著文字看自然、透過聲音去想象、抓住景物想畫面\"的指向?qū)徝黎b賞和交流表達(dá)的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力。

（二）提煉表達(dá)模糊的單元要素

統(tǒng)編語文教材中，一些單元的人文主題和語文要素表達(dá)比較模糊，要素與要素之間沒有明顯的關(guān)系。對此，我們要對這些單元的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考，靈活調(diào)整課堂教學(xué)。如四年級上冊第二單元圍繞“學(xué)貴有疑”的主題，設(shè)置了“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”和“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”這兩個語文要素，安排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇不同體裁的課文。習(xí)作要求是把自己的家想象成“小小‘動物園”，寫出家庭成員的特點(diǎn)。編者的意圖很明顯，就是通過不同體裁文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。但是，這與單元習(xí)作“寫一個人\"的能力如何關(guān)聯(lián)，需要我們深入思考。筆者將“寫清楚印象最深的地方\"這一能力與《一個豆莢里的五粒豆》和《蝴蝶的家》這兩篇課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)了“你讀到了怎樣的五粒豆”和“說說蝴蝶的家有什么特點(diǎn)\"兩個閱讀與分享活動，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中掌握寫清楚場景的策略。

這樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在積極地閱讀、思考、探究中成長為主動的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達(dá)者。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系列任務(wù)，構(gòu)建連貫性實(shí)踐活動

（一）設(shè)計(jì)層級清晰又互相交融的學(xué)習(xí)任務(wù)

對一個單元課文的閱讀學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，形成良好語感，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，掌握語言表達(dá)的一般規(guī)律和運(yùn)用的基本規(guī)范；設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力、想象和聯(lián)想的能力、比較和推斷的能力、審美和創(chuàng)造的能力；設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密關(guān)聯(lián)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的時空。當(dāng)然，課堂上各個學(xué)習(xí)任務(wù)是有機(jī)融合的，是一個相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)群組。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元時，圍繞“留心觀察”這一主題，我們設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開連貫的語文實(shí)踐活動：（1）閱讀葉圣陶的《爬山虎的腳》法布爾的《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，嘗試將其轉(zhuǎn)換成觀察記錄表，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。（2）在觀察爬山虎和蟋蟀時，兩位作者分別有哪些收獲？產(chǎn)生了怎樣的感受和想法？選擇你印象最深的一點(diǎn)或者幾點(diǎn)來說一說。（3）你最喜歡兩篇課文中的哪些寫法？說說你喜歡的原因，并嘗試用這種方法來寫寫自己最近觀察的事物。這里，以觀察為主線，引導(dǎo)學(xué)生在梳理、概括、運(yùn)用等活動中，認(rèn)識并表達(dá)真實(shí)的世界，發(fā)展和提升解決實(shí)際問題的能力。

（二）通過思維的反推復(fù)演知識形成過程

把知識的學(xué)習(xí)嵌人具體的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中，能將知識從“現(xiàn)象 $$ 符號”的形成過程在課堂上“復(fù)演”，這樣使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《田忌賽馬》一課，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)“提出問題一分析問題一解決問題”的過程性探究活動，如通過對問題清單的梳理，聚焦“孫臏?zhǔn)窃趺磶吞锛哨A得比賽的”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生將孫臏的思維過程進(jìn)行復(fù)演，歸納總結(jié)出寫好一個人的方法。在學(xué)生對以弱勝強(qiáng)策略的形成過程進(jìn)行具體還原，感受到人物的特點(diǎn)后，教師通過生活中類似的問題，如接力賽中運(yùn)動員的出場安排、賣水果時買大送小的促銷策略等，幫助學(xué)生打開思維，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考。這樣，能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維從抽象走向具體、再從具體走向概括，完整經(jīng)歷知識的認(rèn)知、理解和運(yùn)用的全過程。這種以關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動語文實(shí)踐活動的做法，對豐富學(xué)生的閱讀與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、形成相對完整的認(rèn)知建構(gòu)大有裨益。

三、挖掘典型學(xué)習(xí)資源，開展探究性實(shí)踐活動

（一）充分發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值

一篇課文的價(jià)值往往是多元的，但當(dāng)它被相對固定的單元要素所統(tǒng)領(lǐng)時，教師就要選擇它與要素緊密相關(guān)的價(jià)值，在整合、聚焦中提升實(shí)踐活動的有效性。例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，很多詞句都體現(xiàn)了作者觀察的細(xì)致，而且是一段時間的連續(xù)性的觀察。如寫葉子的生長過程，用了“剛長出來”“不幾天\"等詞語；寫爬山虎的腳的變化，抓住“不幾天就萎了”“后來連痕跡也沒有了”“逐漸變成灰色”等變化來寫。教學(xué)時，我們要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些典型的文字，在反復(fù)朗讀、品味詞語、交流分享、遷移仿寫等語文實(shí)踐活動中主動探究、深度內(nèi)化。

（二）合理挖掘拓展資源的價(jià)值

在進(jìn)行以單元為單位的閱讀與表達(dá)實(shí)踐活動時，我們要積極、合理地挖掘課文后“資料袋”“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值，補(bǔ)充其他相關(guān)的閱讀資源，以拓寬學(xué)生的視野，提高他們閱讀文本的能力。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元《普羅米修斯》一課的“閱讀鏈接”的內(nèi)容是燧人鉆木取火的故事。同樣是關(guān)于“火\"的來歷，西方盜取天火的想象充滿悲情，而中國的神話故事則充滿了想象的美好浪漫。在進(jìn)行對比閱讀時，除了讓學(xué)生感受東西方文化的審美區(qū)別，還可鼓勵學(xué)生從樂觀、唯美的視角進(jìn)行關(guān)于火的起源的故事新編，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這樣，既有效落實(shí)了單元語文要素中“感受神話中神奇的想象”的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于想象、大膽想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力。

這樣，基于文本閱讀、又不被文本內(nèi)容所束縛，聚焦典型價(jià)值，積極拓展課堂活動，讓語文課堂彰顯出實(shí)踐性、開放性和綜合性，使學(xué)生的語文關(guān)鍵能力得到提升。

四、指向“教一學(xué)一評”一體化，實(shí)施多元評價(jià)

語文新課標(biāo)提出“教一學(xué)一評”一體化的理念，旨在提高課堂教學(xué)效率。基于“教一學(xué)一評”一體化的理念，教學(xué)時，我們要以具體的評價(jià)項(xiàng)目來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，達(dá)成“學(xué)然后知不足”的目的，并主動進(jìn)行反思、修正、完善。

（一）設(shè)計(jì)表現(xiàn)型任務(wù)

所謂“表現(xiàn)任務(wù)”，王榮生教授解釋為“單元結(jié)束后學(xué)生在真實(shí)情境中能做成的事，以具體的指標(biāo)、權(quán)重等評估標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在進(jìn)行以單元為單位的閱讀實(shí)踐時，教師要以單元核心知識為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)指向文化培育、經(jīng)驗(yàn)積累、能力形成等諸方面的層級目標(biāo)，并以條目的形式加以呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就知道自己“該去向哪里”，并積極思考“通過怎樣的途徑抵達(dá)”。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《金字塔》一課時，筆者根據(jù)“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個地方”這兩大語文要素，設(shè)計(jì)以下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）我能抓住關(guān)鍵詞，有條理地介紹課文的主要內(nèi)容。☆☆☆（2）我能采用多種方法來理解和積累本課的新鮮詞句。☆☆☆（3）我能說出“金字塔是世界歷史上的一個偉大奇跡\"的原因（至少三點(diǎn)）☆☆☆（4）我能通過查找和閱讀資料，了解中國的世界文化遺產(chǎn)，并制作完整的介紹卡片。☆☆☆

在教學(xué)的不同階段，教師通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行對照評價(jià)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。這樣讓評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)等功能得到了最大限度的發(fā)揮。

（二）實(shí)施多元化評價(jià)

在對學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的情況進(jìn)行過程性和綜合性評價(jià)時，教師要注意評價(jià)的多元化，避免教師一言堂情況的出現(xiàn)。評價(jià)的多元化，一是指在評價(jià)過程中，評價(jià)的內(nèi)容、形式、工具要注意多樣化，充分考慮不同學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的客觀差異；二是評價(jià)主體的多元化，如個人自評、同桌互評、小組內(nèi)共評、集體互評、教師點(diǎn)評，以及其他任課教師、學(xué)生家長、社會人士的評價(jià)等。無論是哪一種評價(jià)，教師都應(yīng)注意正面引導(dǎo)，以激勵為主。如上文對學(xué)生說明“金字塔是世界歷史上的一個偉大奇跡”的原因進(jìn)行評價(jià)時，對不同層次、不同能力的學(xué)生，我們要有不同的目標(biāo)要求，不能搞“一刀切”；同時，要積極關(guān)注學(xué)生在表達(dá)中的閃光點(diǎn)，如聲音響亮、口齒清晰、語言簡潔、語句通順、羅列清楚等，讓每一個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，同時也要樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激勵他們向著更優(yōu)、更強(qiáng)的方向發(fā)展。

總之，課堂上學(xué)生從思考探究到分析解決問題，都離不開具體的語文實(shí)踐活動。沉浸式的閱讀和探究活動，能提升學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編韋雄）