以群讀類學之“力”，激活單元整體教學之“效'

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0005-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”高度重視中華優秀傳統文化在語文課程中的價值和作用，旨在培養學生的文化自信，發展學生的語文能力。統編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，是體現、落實語文新課標的重要內容。群讀類學作為一種高效的學習范式，為古典名著單元教學提供了切實可行的思路。它是學習任務群視域下單元整體教學的實踐支撐，突破了傳統單篇教學的局限，以“群”的方式整合教學資源。它通過多篇文本的對比和關聯閱讀，幫助學生深入理解文本，掌握學習方法，提升思維能力，構建知識體系，從而突破古典名著教學的困境，為單元整體教學注入活力度。

一、整合學習內容，重構單元主題

根據新課程理念，教師在設計教學時要綜合考慮教材內容、整體規劃學習內容，構建學習任務群，進行單元整體教學。群讀類學將“組”“類\"“群\"的概念引入閱讀教學中。那么如何整體規劃學習內容，組成群文，以提高單元整體教學的效率呢？下面以統編語文教材五年級下冊第二單元為例，進行具體闡述。

（一）名著導讀引領，由“節選\"引向整本書閱讀

本單元包含古典名著節選的四篇文章，旨在帶領學生叩開古典名著的大門。然而，節選內容有限，學生難以了解古典名著的全貌，無法全面理解人物形象的特點，也無法深入感受其藝術魅力。因此，在規劃本單元教學內容時，教師要揣摩教材編者意圖，整體觀照單元主題、導語、課后習題、語文園地、習作等學習內容，并適當拓展相關篇目，擴大學生的閱讀視域。

一是增加課內閱讀，構建閱讀網絡。我們根據課文內容，選擇與課文相關的原著章回，形成 1+X^： ，群文閱讀模式，構建閱讀網絡。例如，學習《草船借箭》時，引入《三國演義》中的相關章節，引導學生全面理解諸葛亮的智慧;學習《猴王出世》時，補充《西游記》經典片段，引導學生理解孫悟空的蛻變。二是延伸課外閱讀，激發閱讀興趣。本單元的每個學習任務，我們都設計了課外拓展閱讀活動，或從回自入手，引導學生了解自己感興趣的人物形象；或鼓勵學生運用預測、跳讀等策略，自主探索原著中的精彩情節，從而激發學生閱讀整本書的興趣。

（二）單元主題進階，從文本接觸到文化傳承

五年級下冊第二單元的導語為“觀三國烽火，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”，教學重點是初步學習閱讀古典名著的方法和品析人物形象的方法。基于語文新課標“文化自信\"素養的要求，我們將單元主題定為“傳中華經典，做書香少年”，引導學生閱讀古典名著，品析人物形象，傳承中華優秀傳統文化，樹立文化自信。這樣的主題，使單元教學從零散的知識傳授轉向系統的文化育人，實現了工具性與人文性的有機統一。

二、統籌規劃框架，搭建學習階梯

在任務建構中，我們深度融合群讀類學與單元整體教學的理念。我們從單元全局梳理、規劃教學內容，打破單篇孤立教學的局限，整合古典名著節選的四篇課文及拓展內容，構建邏輯清晰、層次分明的教學框架（見表1）。依此框架，搭建契合學生認知規律的學習階梯。

（一）搭建起始階梯，開啟群讀之旅

任務一“燃讀書之情，悟讀書之道\"作為單元學習的起始點，發揮著至關重要的作用。它融合生字詞學習與閱讀方法指導，意在為后續深人閱讀掃清障礙。這一任務，通過梳理四篇課文生字詞，開展趣味識字、詞語接龍等活動，幫助學生筑牢語言根基；緊扣語文園地“詞句段運用”，精讀人物描寫片段，助力學生掌握初步閱讀古典名著的方法，學會剖析人物形象；關聯“日積月累\"與經典名著，借“快樂讀書吧\"引導學生制訂閱讀計劃，激發學生對古典名著的閱讀興趣，為群讀類學蓄勢。這一任務是激發閱讀興趣、習得基礎策略的關鍵，為學生踏上古典名著群讀之旅鋪就了首級臺階。

（二）依循群讀路徑，拾級而上

任務二至任務五，我們精心設計層層遞進的學習任務鏈，充分體現任務統整的科學性與連貫性。從單篇精讀、群文比讀再到整本書閱讀，每個任務既各有側重又相互關聯，能夠逐步提高學生的閱讀能力。

任務二“觀三國烽煙，贊奇謀之士\"聚焦閱讀策略的實際運用，將《草船借箭》與《三國演義》第四十六回原文進行比對，開展“鏈接原著，深展名著魅力”活動，引導學生在群讀中掌握跳讀、預測等策略，體會不同文本在群讀中的互補作用。

任務三“識梁山好漢，論打虎英雄\"聚焦單篇課文的精讀與群文的比讀。這一任務以《景陽岡》為核心，通過“猜讀詞語，厘清故事脈絡\"“抓住細節，講述精彩片段\"“有理有據，品說人物形象”等活動，深入剖析武松形象；同時，延伸閱讀《水滸傳》相關章節，引導學生在關聯閱讀中領略梁山好漢群像，提升分析人物與整合信息的能力。它搭建起學生閱讀能力提升的中層階梯。

任務四“嘆取經艱難，話超凡神魔”邁向整本書閱讀。這一任務從《猴王出世》入手，借助“圖解故事，初見猴王經歷\"“人物檔案，品鑒猴王形象\"等群讀手段，引導學生梳理孫悟空成長軌跡，理解其神魔形象；同時，鏈接《西游記》其他經典片段，拓寬學生的視野，加深學生對神話人物的認知，推動學生的整本書閱讀。它搭建起學生閱讀思維深化的關鍵階梯。

任務五“惜紅樓夢斷，憶觀園眾生\"則是對整本書文化內涵的深度挖掘。圍繞“趣\"字創設情境，引導學生在《紅樓春趣》及相關文本的群讀中，探尋風箏之趣、品味人物之趣，體悟《紅樓夢》文化精髓，感受名著魅力，完成從整本書閱讀到深度理解文化內涵的提升。它搭建起學生閱讀素養全面進階的高層階梯。

這四個任務如同四級緊密相連的臺階，學生在群讀類學理念指引下，拾級而上，實現閱讀能力與思維能力的進階，逐步構建起系統且全面的閱讀體系。

（三）筑牢總結樞紐，實現素養飛躍

任務六“傳中華經典，做書香少年\"處于關鍵的總結位置。它將之前任務中零散的知識與閱讀體驗進行整合，把對單篇名著的理解、群文對比的感悟以及整本書閱讀的收獲融為一體，構建起閱讀認知架構與完整的知識體系。學生在前期多元對比閱讀、策略運用的基礎上，借助劇目演繹，將名著的經典場面搬上舞臺，深度揣摩人物性格與情節發展，實現了從文本到實踐的轉化；通過創意讀后感，把群讀后的思考與感悟以獨特的文字形式呈現，展現了對名著主題、文化內涵的多元理解；通過“分享讀書感悟\"活動，在交流中碰撞出思維的火花，拓寬了對古典名著的認知。

這一任務是前期學習的進階與升華。學生沿著從興趣激發、策略習得，到深度理解的學習階梯拾級而上，將單元學習成果外顯，實現知識的內化與遷移，完成從知識積累到素養提升的質的飛躍，為整個單元學習畫上圓滿的句號。

三、多元對比閱讀，架構認知階梯

在群讀類學學習范式統整下，對比閱讀是達成單元教學核心目標的關鍵，能夠很好地提升學生的閱讀能力和思考能力。在本單元中，我們通過多元對比參讀，為學生搭建從淺層閱讀到深度理解的學習階梯，促進了學生的認知發展。

（一）跨文本比讀，全面感知人物形象

在群讀類學教學中，跨文本比讀聚焦于人物形象的深度剖析。以“觀三國烽煙，贊奇謀之士\"任務為例，我們將《草船借箭》與《三國演義》第四十六回原文及“馬邏失街亭”“三氣周瑜\"等故事進行比對。在比讀中，學生嘗試構建“人物圖譜”（見表二），從語言、情節、性格等維度進行對比分析，理解人物在不同文本中的形象特點，體會原著與改編文本的差異。這樣的比讀，鍛煉了學生的批判性思維與文學鑒賞能力，促進了學生對人物形象的全面認知。

（二）跨媒介比讀，直觀感知文學形象

跨媒介比讀實現了從抽象文字到具象感知的跨越。在跨媒介比讀過程中，視聽文本的互文比讀是一種極為有效的方法。通過對相關影視作品的欣賞，學生能夠更直觀地感受人物形象。

在“識梁山好漢，論打虎英雄”任務中，我們整合1998年版《水滸傳》電視劇片段，創設跨媒介比讀情境，讓學生對比文本中“閃\"“躲\"“撲\"等動作描寫與電視劇的具體畫面呈現，體會武松的英勇。在“惜紅樓夢斷，憶觀園眾生”中，開展“戲韻紅樓\"活動（見圖1），借助越劇和皮影戲，讓學生感受人物形象。

這種方式使學生能夠多維度理解人物，產生深入閱讀探究的興趣，獲得文學鑒賞與批判性思維能力的發展。

（三）人物成長比讀，輔助整本書閱讀

“人物成長比讀”助力學生把握整本書脈絡。在“嘆取經艱難，話超凡神魔”任務中，我們以《猴王出世》為起點，引導學生對比閱讀“三打白骨精”“真假美猴王\"等故事，繪制“斗戰勝佛的成長之路”（見圖2）。在繪制過程中，學生分析故事情節、人物關系與內心變化，感受孫悟空的成長，獲得分析與歸納能力的發展。這樣，讓學生從宏觀上理解人物成長過程，為整本書閱讀做好準備，能夠推動學生從單篇閱讀向整本書閱讀進階。

（四）經典意象比讀，感悟傳統文化精髓

“經典意象比讀”是群讀類學中對文本文化內涵的深入探索。古典名著中有許多經典意象，它們往往蘊含著深厚的文化內涵和鮮明的象征意義。學生對這些意象的理解有一定的困難。為此，教師可通過比讀的方式，幫助學生更好地領悟其中的精髓。

在“惜紅樓夢斷，憶觀園眾生\"任務中，我們設置“風箏風情伏脈\"專題學習活動（見圖3），引導學生剖析風箏與人物命運、性格的關聯，感受曹雪芹通過風箏這一經典意象所傳達的思想情感，體會傳統文化魅力，激發他們對古典名著的探索興趣，使他們在文化理解的階梯上更進一步。

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四、構建評價體系，穩固學習進階根基

在群讀類學教學實踐中，連續性評價是促進學生學習進階的重要保障。它依據群讀類學的“一組一得”\"一類一得”的理念，把過程性評價和終結性評價結合起來，并貫穿學習全過程，為學生的學習進階提供堅實支撐。

過程性評價從把握故事情節、品味人物形象、拓展比較閱讀等維度，聚焦古典名著閱讀方法的習得過程，對學生在單元任務學習中的表現進行評價，實時反饋學生的群讀類學運用情況，幫助學生及時調整學習策略，穩步踏上學習階梯。表3至表7分別是任務一到任務五的過程性評價表。

終結性評價則關注學生對閱讀方法的實踐運用，讓學生分組探究感興趣的古典名著，展示成果、分享課外閱讀感受，將評價從課內延伸至課外。這種評價方式能夠檢驗學生在整個單元群讀類學中的知識內化與遷移能力，促進學生深度學習，全面反映學生的學習情況，確保學生閱讀素養不斷提升。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李作芳.群讀類學：語文新課程探索[M].武漢：長江少年兒童出版社，2022.

（責編韋雄）