在跨媒介閱讀中提升閱讀力

AI時代的深度閱讀指南

在人工智能、移動互聯(lián)、數(shù)字出版加速融合的當(dāng)下，閱讀生態(tài)發(fā)生了深刻變革，紙質(zhì)文本的吸引力逐漸下滑，數(shù)字閱讀成為 ∝ 世代青少年接觸信息的首要路徑。多項調(diào)研數(shù)據(jù)顯示， 95% 以上的中學(xué)生每天接觸電子屏幕超過兩小時，在網(wǎng)絡(luò)資訊、短視頻字幕、社交媒體推文等信息的閱讀上花費大量時間。媒介形式的變化改變了青少年的閱讀認知模型，從以文本邏輯為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以圖像感官刺激為中心，這樣的變化不可逆轉(zhuǎn)。在屏幕取代紙張、推送替代查找、碎片壓倒體系的時代，構(gòu)建適應(yīng)新時代的閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。

在多文本、多語境中培養(yǎng)歷史感、文化感與審美判斷力。

在浩如煙海的信息中準確、高效地找到所需內(nèi)容，具備提取關(guān)鍵詞、辨別信息、追溯源頭的能力。

拓展閱讀外延，構(gòu)建閱讀模型

過去，我們常把“閱讀”等同于“讀書”，即閱讀紙質(zhì)文本。在數(shù)字時代，我們必須拓展“閱讀”的外延，構(gòu)建融合媒介素養(yǎng)、文本解碼與文化理解的“三維模型”。這三維模型的落地，需要傳統(tǒng)與數(shù)字相融合的新型閱讀策略。

多屏協(xié)同閱讀，重建注意力與節(jié)奏感。電子設(shè)備是輔助工具而非主導(dǎo)媒介，同學(xué)們可以在閱讀紙質(zhì)書的同時，通過平板搜索人物背景、作者生平、相關(guān)語料；在觀影過程中查閱原著片段，形成“閱讀一查閱一反饋”的閉環(huán)認知。這種協(xié)同策略有助于培養(yǎng)我們的節(jié)奏控制力，避免被單一媒介牽著走。

跨媒介閱讀記錄，激活寫作與表達。同學(xué)們可以使用數(shù)字工具進行跨媒介閱讀記錄，建立“文學(xué)筆記庫”，將閱讀的文學(xué)作品中的人物關(guān)系、主題關(guān)鍵詞、時代背景等用思維導(dǎo)圖的形式記下來，再輔以配圖、語音評論、鏈接進行拓展。這樣不僅能訓(xùn)練邏輯與整合能力，還能激發(fā)表達欲，為寫作打基礎(chǔ)。

數(shù)字筆記""實體書籍同步，融合舊媒介與新技術(shù)。閱讀紙質(zhì)書用筆劃重點、寫邊注的同時，同學(xué)們可以用平板記下靈感、搜索難詞，同步上傳到個人“知識云盤”。這種方法將傳統(tǒng)的“讀書筆記”升級成了“多模態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，讓書中的文字轉(zhuǎn)化成了個體知識的一部分。

提升媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)理性思考力

閱讀關(guān)乎認同感的建構(gòu)，青少年通過閱讀認識自我，尋找身份歸屬，通過與文本對話，達成與他人和世界的對話。此外，閱讀能讓青少年獲得清晰的語言結(jié)構(gòu)、豐富的比喻系統(tǒng)和深刻的問題意識。

就閱讀而言，數(shù)字技術(shù)永遠不會是敵人，除非我們誤把“使用”當(dāng)作“理解”，誤把“點擊”當(dāng)作“沉思”?！凹垺迸c“屏”并非二元對立關(guān)系，它們?yōu)榍嗌倌晏峁┝硕嘣?、個性化的看世界的方式。為更好地借助多元媒介讀懂世界、讀懂自我，不迷失于喧囂的算法洪流，青少年要有意地提升個人的媒介素養(yǎng)，從“媒介認知訓(xùn)練”入手，學(xué)習(xí)分析新媒體平臺的推薦算法機制、辨析熱點文章的情緒導(dǎo)向，培養(yǎng)自己辨別和主動選擇內(nèi)容的能力。

閱讀時，青少年也可以做好時間規(guī)劃，在不同時段分別進行“快閱讀”與“慢閱讀”，比如早讀時間聚焦紙質(zhì)經(jīng)典，碎片時間完成短文本摘錄，這種時間管理意識也是閱讀力的體現(xiàn)。

閱讀不是為了考試，而是為了成為更清醒的個體，擁有更有力量的靈魂。屏幕與紙頁，對青少年來說不是單選題，數(shù)字閱讀帶來速度，傳統(tǒng)閱讀沉淀深度，雙眼并用、雙軌并行，才能在信息激流中鍛造思考力量、筑牢文化根基。

作者系中國人民大學(xué)全民閱讀教育研究院院長外國語學(xué)院二級教授、博士生導(dǎo)師