基于核心素養的初中語文整本書閱讀教學策略

[作者簡介］（2002），女，碩士研究生，從事學科教學（語文）研究。

[中圖分類號］G633.3 [文獻標志碼］A

語文的文化本質屬性賦予了語文課程以文化功能，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）“課程理念”的提出，揭示了語文教育不僅是知識建構的過程，更是精神滋養、生命完善的過程。語文教育不僅要關注文化現象層面，更要關注其內蘊層面，挖掘和探索附于現象之下的文化精神，即內在的觀念、思維和審美。

整本書閱讀作為新課標中培養學生核心素養的重要途徑，應是一種可以“沖破語文教學狹小格局的深度閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通”[1]。對于較樸素的閱讀而言，它更強調閱讀內容的連續性和完整性，更突出學生的主體性、全面性、深入性和情感性。在進行初中語文整本書閱讀教學時，恰切運用由核心素養各方面衍生而來的教學策略，不僅能充分調動學生在閱讀過程中的主觀能動性，幫助學生順利構建對文章的自我認知體系，還能將其閱讀興趣和閱讀習慣貫穿于課堂及課后閱讀活動之中，從而實現語文教學與學生學習之間的有效融通。

一、將“語言”作為有效支點

（一）注重導讀，激發興趣

導讀作為一種重要的閱讀形式，著重于‘導”，即引導功能的生發。在尚未對書目形成一般認知的情況下，整本書閱讀或因書籍所占篇幅過大、預期投人時間過長等直觀原因而使學生望而卻步，產生畏難心理。教師可以導讀環節為抓手，精思精研，發揮節選文章的“引子”作用，使其既能滿足閱讀教學的基本需求，又能兼顧媒介和激趣的雙重效用，從而順利導入整本書。

以統編版教材七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》為例，本篇課文選自《朝花夕拾》，展現了魯迅先生妙趣橫生的童年時光，洋溢著孩童天真率直的情韻。單元導語提及：“要通過標題、開頭、結尾及文中的關鍵語句等，梳理文章內容，了解文章大意，概括文章中心?！盵2]因此，在教學過程中，教師應引導學生細讀文本，引領學生感受“我”從無憂無慮的幼年時代到文化學習的少年時代這一自然成長過程中的精神過渡。在完成閱讀后，進而帶領學生探索文章中“魯迅化”的經典表達，如“其中似乎確鑿只有一些野草”，使學生發現、聯想并印證魯迅在其各類文學作品中，正是通過構建和遵照這種特殊的語言方式，從而將復雜的、多層次的思想內涵呈現于讀者面前。因此，由固有印象與現實體驗的碰撞而造就的目標—“消除與經典的隔膜”就成為了《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》之間的銜接點。根據這一內容，教師可以設計以下兩個問題激發學生的探索與思考。

問題一：本文在情感表達上有什么特別之處？

問題二：作為一篇回憶性散文，作者是從哪些視角出發進行敘述的？

問題一聚焦表達特點，整部《朝花夕拾》實則是作者在“夕拾朝花”，這已然超越了中國傳統散文的“獨語”形式。在各個篇目中，魯迅先生都真實呈現了兒童的心理活動與內心世界，這種自然的書寫，也讓學生獲得了消除與經典間隔膜的鑰匙。問題二圍繞“視角”提出疑問，引導學生回憶串聯整篇文章，使其發現行文并非是獨一視角的追憶，而是兒童視角與成人視角的交織。隔膜之所以看似難以消除，是因為學生對魯迅文本晦澀難懂印象的先入為主。要想逐步破解，就要引導學生用心感受蘊于文本間的樸素與親切、對話與溝通。以學生的自主發現為突破口，調動其對《朝花夕拾》乃至魯迅其他系列作品的興趣，從而有效開展整本書閱讀。

（二）綜合運用，提升能力

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“前言”部分早已提到：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！盵3]新課標將這部分編人“課程性質”，進一步凸顯其重要地位。整本書閱讀作為語言實踐的重要途徑，能夠配合多種教學形式驅動學生的認知加工和知識轉化，進而推動個體的能力提升。

1．鑒賞語段并進行仿寫

仿寫作為一種有效的寫作訓練方法，是考察學生語言運用能力，檢查學生語言應用水平的必要手段。通過鑒賞、模仿和創新，可以在提高學生語言表達能力、理解能力和寫作技巧的同時，推動其創造性思維的發展。

例如，魯迅《社戲》中的景物描寫：“月色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；露水與月光溶混在這水汽里，使這一帶田禾都籠罩在薄明的夢幻中?！盵4]這段文字通過細膩的描繪，展現了自然景色的靈動與神秘，動靜結合、虛實相映，營造出寧靜而夢幻的意境，使讀者仿佛置身于那個如詩如畫的夜晚，沉醉于自然的美麗和生命的律動中。在仿寫教學中，教師可以引導學生關注原文中對場景、景物的描寫方式，同時提醒學生留意原文的句式結構，尤其是長短句的搭配、節奏感的把握。在仿寫任務開始前，學生在模仿的基礎上進行創新，將自己獨特的觀察和感受整合其中，使仿寫片段既保有原文風格，又兼具自身特色，以此為學生的閱讀與寫作能力發展賦能。

2．開展豐富的口語交際活動

新課標在總體目標中指出：“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵5]口語交際是聽話和說話能力在現實交往中的具體應用，涉及聽說雙方的互動及多向交流。擁有良好的口語交際能力，是學生的基本素養。

在整本書閱讀中期或完成整本書閱讀后，教師可以策劃開展讀書交流會以便學生分享閱讀感悟，剖析人物性格，共賞文字之美。同時，還應及時提供評價和正向反饋，通過綜合運用師評、生評、自評、互評等多種評價方式，將過程性評價與終結性評價結合，增強學生口語表達自信。

在教學過程中，教師可以圍繞整本書內容設置一系列開放性議題，引導學生以小組或團隊的形式探討交流、集思廣益，落實合作學習的要求。例如：“在《紅樓夢》中你更欣賞黛玉還是寶釵？說說你的看法?！贝送?，教師還應結合青少年勇于表達、樂于求知的心理特點，開展形式多樣的活動。比如，飛花令、朗誦比賽、專題辯論賽、演講比賽、薦書比賽等，以此激發學生的表達和交流欲望

二、將“思維”作為聯通線索

（一）關注個性化閱讀

個性化閱讀可以滿足學生的個體差異，提高閱讀效果，增強學習動機，對于提升學生的閱讀實效具有重要意義。因此，需借助豐富多樣的閱讀教學策略以激發學生的思維活力，促進其思維能力的發展。

1.用活思維導圖，搭建邏輯框架

思維導圖就是將抽象思維和形象思維充分有機結合起來，把在人腦中形成的無形思維過程化、可視化，轉換成為實用的圖形[6]。作為發散思維的有效工具，思維導圖閱讀教學法通過提前預習、構建圖表、閱讀全文、標注信息、填充圖表和復習總結等步驟，幫助學生快速理解文章內容、整合知識、提高閱讀效率。

例如，在閱讀《朝花夕拾》之前，教師可將全書分為人物、事件、形象特點三大板塊，引導學生在閱讀進程中有意識地歸納總結，并在結束整本書閱讀后讓學生根據已收集的線索，構建出完整的思維導圖。在閱讀《駱駝祥子》時，針對其涉及人物較多、人物關系復雜的情況，借用思維導圖將人物關系依次梳理羅列也是有效的教學方法。同時，圍繞祥子命運“三起三落”這一主線，帶領學生層層倒推，幫助學生進一步掌握整本書的情節脈絡與眾生特征。這種思維導圖輔助教學法在學生直接思維、形象思維、創造思維和邏輯思維的發展方面充當了支架的作用，有利于學生深入理解整本書的內容，促進語文核心素養的提升。

2．進行對比閱讀，拓寬認知視域

在整本書閱讀中適時進行對比閱讀可以幫助學生洞悉差異，把握特點，快速構建書籍內容的基本框架和內心思考的認知層次。通過對擁有共同特征的書籍或同一書籍中的不同篇目進行聯讀，使得學生的認知更加全面深刻，進而提升鑒賞能力和審美水平

例如，圍繞《西游記》進行教學時，教師可以引導學生留心觀察孫悟空一路上的變化與成長。從猴王階段到修行階段，再到西行路上的歷練，最后到成佛歸來，孫悟空從一個頑皮放肆的石猴逐漸成長為有擔當、有責任心的斗戰勝佛，學生自然會好奇：是什么原因造就了孫悟空的蛻變？在這期間它都經歷了哪些磨煉？通過人物性格前后變化的鮮明對比，可以衍生出諸多值得研討的問題。

此外，還可以將《西游記》與《小王子》進行對比閱讀。《西游記》以兒童視角去看待世間正惡，采用擬人化的人物形象以增強作品的可讀性。而《小王子》則是透過小王子自身的眼光去閱讀成人世界，運用看似淺易的童話去批判成年社會的怪象。圍繞二者展開對比閱讀，可以促進學生的思維由表象意識向更深層次的文字內蘊發展，進而達成提生學生閱讀能力的教育目的。

（二）高效閱讀方法的選擇

新課標在總體目標中指出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力?！盵5]整本書閱讀和單篇閱讀在篇幅、深度、連續性、完整性、時間成本等方面都有著明顯差異，幫助學生選擇高效便捷的閱讀方法，不僅可以鍛煉學生的耐力，還能培養學生獨立閱讀的能力，提升其自主學習的意識，輔助整本書閱讀的開展。

在和學生強調要善于利用書中的目錄、注釋、序跋等相關信息，以便快速構建整本書的閱讀框架之后，首先，教師需引導學生依據不同的閱讀目的，靈活選用精讀、跳讀、速讀等方式，實現高效閱讀，獲得個性化體驗。例如，統編版七年級上冊語文教材在“名著導讀”部分就以《西游記》為中心，集中探討了精讀和跳讀的使用方法。其中，精讀指向文本揣摩的精細思維的培養，囊括細讀、精思、鑒賞三部分，如三打白骨精、三調芭蕉扇等情節，都值得精讀。跳讀可跳過不甚精彩的情節或意義不大的內容，如情節簡單、套路雷同的部分。因此，在閱讀整本書時，具備多樣化的閱讀技能和策略對于獨立閱讀能力的培養至關重要

其次，引導學生通過整本書閱讀掌握有效的閱讀技巧和策略，如預測、分析、創造等。比如，通過閱讀古典名著《三國演義》，學生能夠學會依據故事情節與人物特征，運用預測策略，形成期待視野，推測情節的走向與人物的結局，進一步激發好奇心與求知欲；運用分析策略，識別書中的真實與虛構元素，深人探尋作者的創作意圖和價值觀念；運用創造策略，根據故事中的素材與情節進行想象和再創，培養創造性與開放性思維。

再次，借助初中生思維活躍的優勢，教導其在閱讀過程中，采取旁批、寫讀書筆記的方式，讓他們及時記錄下所思所想。例如：在閱讀《從百草園到三味書屋》時，對壽鏡吾老先生形象的解讀，不少學生認為他一直是守舊嚴厲之人，但也有部分學生結合時代背景與課外資料了解到，壽鏡吾先生也有和藹開明的一面，這就在一定程度上展現了個性化的鑒賞成果

三、將“審美”作為承接平面

（一）創設特定的閱讀情境

整本書閱讀具有動態性、綜合性、開放性等特征，營造良好的閱讀氛圍是開展整本書閱讀活動的前提條件。7]教師需妥善利用各類教學資源，讓學生在整本書閱讀的過程中充分體驗到閱讀的樂趣。

首先，要善于運用多媒體創設真實情境。而今，多媒體技術在教學領域已被廣泛應用，這一變革深刻影響了教學方式的革新與演進。在教學過程中，教師應充分利用先進的教學資源，將圖片、音頻以及文字等多種媒體元素融人到課堂之中，調動學生多重感官的參與，從而豐富其學習體驗。例如，在進行《假如給我三天光明》整本書閱讀前，教師可提前展示海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的人物圖片和背景資料，并在閱讀過程中結合書籍中的相關情節，對應播放影片《海倫·凱勒》中“感受水”“拼寫單詞”等節選片段，使書本情節可視化，幫助學生更加真切地感受海倫的身殘志堅與莎莉文老師的循循善誘，豐富學生的審美感知，提高學生的審美能力。

其次，要有意識地營造和諧濃郁的閱讀氛圍。學校環境作為隱性的條件性教學資源之一，對學生的成長有著潛移默化的影響。教師可以通過組織開展以整本書閱讀為核心的綜合性學習活動、布置班級圖書角、舉辦書籍互換活動、制作班報并在其中加入閱讀評析板塊等形式，鍛煉學生的實踐能力，形成益于閱讀的良好風氣。

（二）透過多重視角走進生活

美國著名學者杜威作為實用主義哲學的創始人，率先提出“教育即生活”理論，他認為教育本質上是一種動態的社會實踐活動，而非單純為未來生活做預先準備的手段。我國偉大的人民教育家陶行知先生也強調“生活及教育”，認為生活是具有教育意義的。因此，真正的語文教育應以學生的日常生活體驗為核心，引導學生融入自然環境、關注社會萬象，通過親身實踐和自主觀察提升學生的語文應用能力和審美情趣

為配合閱讀教學的開展，教師可創造性地帶領學生突破課堂的時空限制，實現學習內容與現實生活的承接。例如，安排合適時間，帶領學生走進自然，讓學生在欣賞自然景象的過程中深化對文本的理解和對生活的體悟，增強其審美感知的厚度；與學生分享討論當代文化動態，實時更新提升他們批評文本的能力；鼓勵學生自主創建各類文學社團，社團活動可涵蓋閱讀分享、詩歌吟誦、戲劇表演等各類形式；充分利用圖書館、博物館和文化館等條件性資源，增強學生對整本書中各類文化現象的理解和洞察。

綜上所述，初中語文整本書閱讀教學應在堅定文化自信的邏輯進路下，以語言為有效支點，以思維為聯通線索，以審美為承接平面，使各環節教學相融相通，最終指向立德樹人、文化育人的核心理念。同時，教師在指導過程中要以整本書閱讀內容為根本依據，立足實際、精研精思，結合具體任務與情境，實現語文學科教學方法的改革，促進學生核心素養的全面發展

[參考文獻]

[1]李衛東.語文課堂的多維觀察[M].南寧：廣西教育出版社，2018：156.

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[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2011：1.

[4]魯迅.朝花夕拾[M].北京：人民文學出版社，2021：226.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022：6.

[6]李元姍.初中語文整本書閱讀教學研究[D].湖北師范大學，2019.

[7]徐鵬.整本書閱讀：機遇與挑戰——整本書閱讀：內涵、價值與挑戰［J].中學語文教學，2017（01）.